二年級上冊語文教學反思13篇

身爲一名人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的二年級上冊語文教學反思，希望對大家有所幫助。

二年級上冊語文教學反思 篇1

《一分鐘》是二年級語文上冊的一篇課文，講述了小朋友元元因爲多睡了一分鐘，而遲到了二十分鐘的故事。通過課文的學習，使學生受到在生活中要嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學這篇文章之後，我對自己的教學有如下反思：

一、導入部分：

我以一道算式導入“一＝20”，讓學生看了以後能產生疑問而進入本課，引起學生的興趣，讓閱讀成爲一種需要。

二、識字教學：

我在上這課之前，就要求學生自己回家做生字卡片，學生在做卡片的過程中自然而然地就有一個識字的過程了。所以上這課時，我檢查、糾正就比較容易了。面有些詞語讓學生聯繫生少實際進行表演。“嘆哈欠”“丁零零哈欠”讀輕聲。

三、閱讀教學：

通過字詞的教學，學生能把字寶寶放入課文中進行正確朗讀。讓學生根據板書“一＝20”，說出文章的大概內容，並適時板書。但是這一環節，我在教學中由於沒有處理好，沒有達到預期的效果，我先抓住元元發生在上學路上的兩件事來學習，重點體會元元的`心理。教學中，我以“元元一共說了幾句話？”讓學生很快找到了文章的中心，也就是元元的兩次嘆氣：“要是早一分鐘就好了。”要讀好這兩次嘆氣，還要聯繫上下文體會主人公的心理活動。教學中我以幫元元找回２０分鐘爲線索，抓住元元在綠燈前和在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈，引導學生設身處地想象元元當時的心情。同時，在朗讀過程中，注意抓住重要字詞，體會感悟。如“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”，再引導學生對照插圖，想一想，演一演，學生體會到了元元當時的心情，再進行朗讀，自然就能讀出其中滋味。

四、教學不足：

我認爲在以後教學中我應該努力做好以下幾點：

1、評價語言不能含糊不清，做到聲情並茂，富有感染力，我認爲以於二年級的學生很重要。

2、在備課時應反覆研究教材，抓準教學的切入點，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中完成學習任務。

3、在教學中，遇到難點，不能急於求成，要循循善誘，把課堂、時間留給學生，培養學生的語言表達能力，以及動腦思考的好習慣。

4、在教學中，還存在不足，如對於課文的朗讀，大多數學生能積極參與，朗讀效果較好，但還是有同學參與積極性不高。今後的教學中既要針對本班學生的實際情況設計教學，更應該大膽放手，充分挖掘學生潛能，使學生真正成爲課堂的主人。還應加強課堂教學與生活的聯繫，讓學生學會在生活中學習。

通過本次教學，我自己受益匪淺，今後，我將認真備好課，努力上好每一節課，拉高課堂效率。

二年級上冊語文教學反思 篇2

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言爲基調，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。

我在學文中讓學生充分的朗讀，給學生充足的思維時間和空間，在讀中悟，悟中讀，讓學生感受母愛的偉大，然後結合學生生活實際，讓學生談自己的媽媽，學生深深地體會到了生活中的.母親是多麼關愛自己的孩子，多麼勞累辛苦，紛紛說出了自己今後應如何關愛父母，在學習上不用父母操心，做個聽話的好孩子。

在教學中，我還將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。更好的依託閱讀教學積累語言、運用語言。在此思想的指導下我佈置了小練筆這一環節，讓學生說說自己想對媽媽說些什麼，然後寫下來。這一環節也收到了意想不到的效果。如學生在小練筆中這樣寫道：我的媽媽每天很早起牀就給我們做飯，還得天天送我上學，接我放學，中午我回家時媽媽已經把飯做好了，家裏有什麼好吃的媽媽總是給我留着！還有的這樣寫：有一天夜裏，我發高燒了，媽媽打車帶我去醫院看病，晚上輸液的時候媽媽一直陪在我身邊！我班付旭同學也寫了《媽媽睡了》，其中在開頭他是這樣寫的：有一次晚上，我在做作業的時候，有一道題不會了，我想問媽媽，一看媽媽卻睡着了……在文章的結尾是這樣說的：看着媽媽睡的好香好甜的樣子，我真不忍心把媽媽叫醒，於是我自己認真的思考起來。

看着同學們一篇篇洋溢着母愛的小短文，我的心暖暖的。

二年級上冊語文教學反思 篇3

“語文的着眼點不在於理解課文內容，而在於培養學生理解和運用語言文字的能力”這是語文教學的根本目的。這首詩的教學，就力求體現素質教育和傳承經典文化的思想，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，優化教學過程，提高教學效率。首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而後串詩意的串講教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間。爲此，我在備課時，緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手探討未知，自始自終，強調學生的積極參與全程參與。在教學中，適當安排學生自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流成果的'過程中，變單純的“師教生”位“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸爲學生間的自我啓迪，從而讓學生自主地學習、自悟、自得。

在具體操作中，採取的主要方法和手段有：

1、以讀爲主，講讀結合；

2、媒體輔助，優化教學。

二年級上冊語文教學反思 篇4

核心提示：餘秋雨的散文在當代學者文人作品中影響極大，學生喜歡，我也喜歡。在《文化苦旅》裏邊，我尤其喜歡這篇《道士塔》。當初在教讀這篇作品時，我讀的慷慨悲憤，學生聽的義憤填膺。在品味語言時，學生的發言更是積極踊躍...

餘秋雨的`散文在當代學者文人作品中影響極大，學生喜歡，我也喜歡。在《文化苦旅》裏邊，我尤其喜歡這篇《道士塔》。當初在教讀這篇作品時，我讀的慷慨悲憤，學生聽的義憤填膺。在品味語言時，學生的發言更是積極踊躍，很有見地。

這篇散文，文學性、趣味性和思想性俱佳。通過朗讀品味語言和複雜的情感，成了這一課最基本也是最有效的教學方法。所以在教案中，我增強了朗讀的分量。在分析語言時，我着重圍繞一個“恨”字設疑，較好地實現了長文短教的目的。在分析探討時，我不但組織、參與，而且結合文本描寫的歷史事實和作者情感自然引導，激發同學們的憂患意識和報效國家的責任意識。

實踐經驗一再證明：要想讓學生喜歡學語文，老師的教學水平重要，選材更重要。語文課本里面的文本，文學性應該是第一的。文章的文學性不強，文采不佳，不值得玩味，別說學生不愛學，老師也不愛教。看來，喜歡是硬道理；要喜歡，就得有魅力。

二年級上冊語文教學反思 篇5

《植物媽媽有辦法》這篇課文的資料比較簡單，讀起來琅琅上口，並且配有形象的插圖，學生理解課文並不困難，關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法，從而體會大自然的奧祕之處。教學中，經過自由讀、指名讀、品讀、齊讀等多種方式，起到巧讀促悟的目的。

隨着現代科技的發展，多媒體的運用也越來越廣了，在這篇課文中，我爲了幫忙學生理解本課的重難點，我在學生自讀自悟的基礎上，藉助多媒體加深對課文的理解。經過生動形象的.演示不但簡便的學完了課文，學生也對這幾種種子傳播方式記憶猶新。

我在授課前佈置學生預習課文和生字，並向大人瞭解有關植物傳播種子的方法。預習是上課前學生的自學，是在教師講課之前，學生獨立學習新課資料，爲上好新課做好必要的知識準備的過程。爲新課的學習節省了時間，奠定了基礎。

有人說教學是一門遺憾的藝術，正是因爲它的遺憾之

處，纔會成就更多的精彩。正如我所執教的《植物媽媽有辦法》一課，也不乏缺憾之處。

1.課堂上的應變本事還需加強，對課堂生成的問題體現自主意識明顯不夠，教師急於求成。

2.教學語言不夠豐富，評價語言過於單調、簡單。

3.現代技術的操作水平略遜一籌，有待加強。

二年級上冊語文教學反思 篇6

《樹之歌》是一則小韻文，主題單純，內容淺顯，重在識字。《語文課程標準》強調，第一學段的識字寫字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。因此，我對本課教學設計重在識字方法的引領、識字興趣的激發、識字習慣的養成，藉助情境，立足語境，多元識字。課堂上我按照課前預設去做，果然，學生識字興趣濃厚，大大地提高了識字效率。課件用兒歌的形式，配上精緻的插圖，將楊樹、榕樹等11種樹木的'特點 呈現出來，讓學生對樹木有一定的瞭解。教學過程中，我讓學生自由說一說自己熟悉的樹木，以此導入，激發學生的興趣。本課是一首兒歌，那麼瞭解兒歌的特點，以及學會朗讀兒歌也是教學過程中必須體現的，所以我以朗讀兒歌的形式貫穿整個教學過程，讓學生在讀熟兒歌的基礎上學習生字，瞭解漢字的造字規律。

二年級上冊語文教學反思 篇7

成功之處：

作爲二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

由於學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙、爲了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段後，讓學生說說自己的'心情、然後，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀地瞭解洪水的可怕與危害。

禹在治理洪水中發生的感人故事中，“三過家門而不入”是最廣爲流傳的一個、如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，於是，我採用創設“情景再現”這一方式來進行教學、利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

不足之處：

規範教師的語言、說話時應該儘量簡潔，評價語應該儘量多元化。

二年級上冊語文教學反思 篇8

爲了能使課堂生動有趣，充分調動學生愛講敢講會講的積極性，在教學中我努力爲學生創設了他們最喜歡的童話故事情境，並結合學生實際生活內容，設計了讓學生們分組扮演一下這個故事中的幾種小動物，表演出每個小動物會對小猴怎麼說？小猴又會說些什麼這樣一個環節。在這個過程中，孩子們參與面廣，興致高漲，說話無拘無束，很好地激發了他們的交際興趣，連平時不是很活躍的孩子也欣然扮演了一個角色，說得還挺不錯。我想這樣的課堂教學效果在老教材的聽說訓練課中是不可能有的。因爲自己也曾經多次上過聽說訓練課，都只是讓學生先聽老師說故事，然後看圖像老師一樣講講故事，最後回答回答問題完事。這樣的課死氣沉沉，別說孩子們沒勁，就是老師也感到沒意思。而在本堂課中我將新課標的精神，融入到現行的教材之中，孩子們在分角色表演故事的過程中，產生了交際興趣並在表演中學會交際，學會如何說慶賀別人生日的話，學會分辨真善美醜。

課堂上，看着孩子們天真的表演，聽着孩子們發自內心的善良心聲，我們還能懷疑課改是否可行嗎？試想：如果我按照老教材的處理方法，只讓學生單純地聽話、說話，硬牽着學生走，會有像剛纔那樣精彩的瞬間嗎？能讓我真切地感受到他們的善良，他們對世界上美好事物的嚮往嗎？看，他們甚至會希望小老鼠也能改過自新呢！多麼可愛、多麼善良的孩子！課堂是學生成長的舞臺，在新課標的`指引下，我們在課堂中給學生更多自由，包括演、說、想象等各方面，他們的思維就會不時地發生碰撞，不斷地迸發出智慧的火花，使課堂真正變成學生體驗成長快樂和互促發展的樂園。我們還能懷疑在課改中，在那充滿生機的課堂中，我們的孩子能否有所進步嗎？

二年級上冊語文教學反思 篇9

識字教學是低年級教學中佔最重要的位置，是學好句，段、篇的基礎。在上這課時，我的思路比較清晰，我設置了語言懸念，現在是什麼季節？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現在是金秋時節。”藉機板書“金秋時節”，我再設懸念，設問：秋天是什麼顏色的？許多孩子舉手了，教室裏活開了，一個男孩說：“秋天是紅色的，因爲樹上的柿子紅了。”又一孩子說：“秋天是黃色的，因爲稻穀是黃色的.”又一女孩兒說：“秋天是紅色的，因爲楓葉紅了。”……孩子們說得太好了，我再次設問：秋天像什麼？教室裏又熱開了，孩子們爭先恐後地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，莊稼、蔬菜……還有落葉……”，我抓住學生的激情不放，咬住學生虔誠的目光，深情地說：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的.景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高雲淡，大雁南飛，田野裏五穀豐登，爪果飄香。看，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學生情不自禁地跟着朗誦起來，作爲老師，我有一份成就感。

同時，我更不忽視字詞的教學，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，學生自拼自學，在證音，我也拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。古時以三十歲爲壯，還有形近字，同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關於秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節……

總之，對本識字課教學還是有收穫的，100%的學生生字過關，在詞語的理解上，通過自己在教學中設置的語言，學生能理解，同時也激發了學生情感，態度與價值觀，能感受到祖國山河之美。

二年級上冊語文教學反思 篇10

《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文並茂，以“霧中、霧後”爲序，文脈清晰。以其優美的語言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時間爲序，每層又以空間順序清楚明瞭，是引導學生了解冬天景物特點，對學生進行情感教育的良好載體。

新課程標準明確指出：二年級閱讀教學要引導學生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培養學生的語感，從而使之受到情感的薰陶。

1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言優美，用詞精準的寫景例文，課文中好句連連，在學習中引導學生將自己喜歡的句子讀一讀、說一說、背一背，既培養學生朗讀水平，又讓學生在讀中感悟句子美在哪裏。如：柿子樹上掛着許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。首先，通過抓重點語句，啓發學生想象。從“爲什麼說大柿子像紅燈籠”入手，引導學生藉助圖畫，觀察想象，學生聯繫自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯繫起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象後的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散後的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之後，肯定有很多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機，調動學生積極思考，引導學生自讀自悟，不僅找準了語言訓練的.能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，彷彿那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收後的喜悅心情。

2、對比理解。通過霧中、霧後景物的變化，體會大自然的美好。爲了讓學生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧後的不同，來體會大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語，啓發學生理解：爲什麼望不見了？爲什麼又望得見了？也可以設問：說說霧中和霧後，下面的景物有什麼不同？（塔、小山、田野、樹林、太陽）通過學生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧後的景色的不同。

3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。

遠處的（ ）、（ ）都望不見了。

近處的（ ）、（ ）像隔着一層紗，模模糊糊看不清。

（ ）像個紅球，慢慢地升起來。發出淡淡的（ ），一點也不耀眼。

去掉景物和修飾詞你還能準確的填出來嗎？

遠處的（ ）、（ ）都（ ）了。

近處的（ ）、（ ）像（ ），（ ）。

（ ）像（ ），（ ）地升起來。發出（ ）的（ ），一點也不（ ）。

霧中的景象印在你的腦海了嗎？請全體同學試着背一背。

以讀促思，引導學生抓住文章的脈絡來感受霧中和霧後小山村不同的景緻特徵。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——藉助畫面進行情境觀察，激發學生讀文的慾望。依據低年級兒童語言特點，巧設教學情境，爲學生搭建交流溝通的平臺，把語言訓練和形象思維緊密地

結合起來，以語言訓練爲基本點，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學生感受語言表達的美感，又使學生內化了語言，學會運用語言。

二年級上冊語文教學反思 篇11

一、本節課取得成功的地方。

1、充分利用課文插圖激發學生識字興趣，調動學生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可使學生學到一種識字方法，提高識字能力，又有利於培養學生熱愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌竈要用土，砌成後燒火做飯，故“竈”從“火”從“土”。上小下大爲“尖”，不正爲“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的，從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照，學生便從中悟出會意字的`構字特點了。

2、“三動”參與兒歌教學。動口：藉助拼音將兒歌正流利地朗讀，同桌互讀互助，既訓練了學生的朗讀能力，也培養了學生互學共進團結友愛的精神。動手：動手將寧寧的畫修改過來，做個細心的小畫家，加深了對“粗心”一詞的理解。同時，將畫改過來後，能否將兒歌也改改？小組內說後，彙報說，通過動手這一小環節，教育學生以後千萬別粗心，且讓學生說粗心的後果。從而使教學的教，從某種程度得以昇華。動腦：讓學生按照兒歌內容繼續往下編。讓孩子自編兒歌，既可培養孩子的表達能力，又可培養孩子的思維能力。看到自己編寫的兒歌出現在教室裏，出現在小報上，他們的心裏該是多麼高興啊！讓學生自主學習，生動活潑地學習，這既是語文教學的重要內容，也是素質教育的基本要求。

3、將兒歌以歌曲形式讓學生唱，使學生樂學易記。激發求知慾，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。

二、本課存在不足：

1、對於學習練習、鞏固性的作業沒有將範圍拓展，忽視了學生想象思維的培養。

2、沒有充分利用兒歌，因此，不利於學生在語言環境中識字。在語言環境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。

3、時間的把握不夠好，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照顧了部分，沒顧及全體。

二年級上冊語文教學反思 篇12

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言琅琅上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友閱讀。

語文課教學要以人爲本，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，爲體現這些新的理念，實現既定目標;同時也爲體現新課標中的知識與能力，過程與方法，情感與態度三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。教學時，我遵循二年級學生的年齡特點，圍繞本年段研究的小專題，注意激發學生的興趣，以學生爲主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利，通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現，堅持把“讀”的訓練貫穿整個教學過程中，力求取得最好的'教學效果。這節課有以下幾個特點：

一、注重培養學生質疑的能力。

“興趣是最好的老師”。上課伊始，揭示課題《植物媽媽有辦法》後，我引導學生圍繞課題質疑。讀了課題，你有什麼感興趣的問題想提出來嗎?充分調動學生的熱情，爲下一步的讀書探究打下基礎。

二、培養學生自讀自悟的能力。

爲了幫助理解本課的重難點，我讓學生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什麼傳播種子的，並用筆畫出有關的句子，再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學習課文時，我重點帶領學生一起學習了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞看圖片去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反覆朗讀體會，爲第3、4小節的學生自學作好鋪墊。這樣一來，教給學生讀書的方法，並讓學生的語言能力、思維能力統一發展。

三、培養了學生蒐集信息和編寫詩歌的能力。

我課前佈置預習，讓學生收集一些植物，並要求學生認真觀察各種植物，瞭解植物種子傳播的一些辦法。在教學時，我讓學生各自介紹瞭解的一些植物知識，從而發展學生的語言能力。另外，我還模仿課文自己編了一首小詩，讓學生細細品味，自己也試着編一編詩歌。

爲了讓他們上課認真傾聽，我採用了課前講清要求，課中評讀、賽讀，想象閱讀，交流資料、編詩歌等方法，學生學習積極性很高。

二年級上冊語文教學反思 篇13

本文描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現了它們的奇妙。課文的特點體現在培養學生的觀察力和想象力，爲了接近素質目標，我在教學中首先注重了學生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括後具體的方法來介紹黃山的奇石，語言優美，用詞精湛，我從以下幾方面進行的。

一、重視學生的朗讀

新課標指出：閱讀教學要注生學生對文本獨特的體驗。於是我就讓學生看着石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇，學生的朗讀水到渠成，真真切切。如：第四自然段，領讀，填讀，設懸讀，（邊問邊讀）抓住重點句，如：“仙人指路就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峯上，伸着手臂指向前方。（作者用比喻的手法及三個動詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。）填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學3——5自然段“仙桃石”好像——；“猴子觀海”就像————；“仙人指路”真像————；“金雞叫天都”就像—————。

二、給學生充足的時間，空間

讓學生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學習是一種發現學習，在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地發現問題，並從不同地視角，通過不同的思維方式探究問題的解決方法，它最終表現爲學生獨立地，創造性地解決問題的權利追求個性化，人性化，儘可能使教師的“指令性”爲學生的`“選擇性”激發學生自主喜歡的內容，多讀讀，然後根據學生的愛好，喜歡怎麼讀，鼓勵學生將自己的學習成果向同桌彙報。在朗讀過程中，我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意，文意，這種方式，學生興趣濃厚，產生了很好的學習效果。

在處理中，把學習的主動權交給學生，讓學生有足夠的時間來自主學習，通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好的理解課文內容。

我認爲還是讓學生體會理解，從而進入課文意境，這是我今天教學本課要反思的問題，也是我應該在語文教學中的認識與認真思考的問題，光多讀，讀不出思想精神，教學效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實，求真。