六年級語文上冊山雨教學反思9篇

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作爲一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的六年級語文上冊山雨教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

六年級語文上冊山雨教學反思1

《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動聽，接着着重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最後寫雨悄悄的停了，林中留下雨的餘韻。文章寄情於景，處處洋溢着對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。

課前我一遍遍朗讀，陶醉於文字營造的優美意境之中，抒發着由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字裏行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學生，用我的情去催生學生的情吧！

上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，爲我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅緻、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象着雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發心靈的感動。學習這篇課文時，希望同學們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感。”

聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛並不熱烈，有些孩子甚至無動於衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室裏踱着步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現着課文描寫的情景，閃現着生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的餘光發現他們都會停下來，盯着看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室裏的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發現他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。

接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達我的真情。”於是我娓娓讀來，雨前的悄然、神祕，雨中的美妙、神奇，雨後的清新、幽靜，我的眼裏飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望着我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室裏掌聲響起，詩意悄然醞釀着。

讀完課文，孩子們談了自己聽後的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味着大自然的'美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨遊。”“我感覺作者和彭老師拉着我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉。”“老師讀課文時，我彷彿進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來。”

我將下面的時光全交給學生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批註自己的體會，充分與文字親密接觸，然後與全班同學盡情交流、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情並茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文後，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神祕飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬於大自然的美。”“課堂上，老師動情的朗讀，同學們精彩的發言，靜靜地將我帶入了那美妙的情景之中。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎麼會寫得這麼好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那麼一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進行着心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……

這節課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。

六年級語文上冊山雨教學反思2

剛結束了第二課《山雨》的教學，整節課教學任務完成的較完整，最後一處想象昇華沒有完成。分析沒有完成的原因，可能有三：

第一，學生課前讀的不熟練，所以對課文的理解感悟不深。沒有良好的讀文基礎，對學習課文是有一定影響的'，所以在以後讀文方面應該再強化訓練。

第二，課上練讀時間不多。在一些細節上花的時間有點過多，所以學生自讀的時間不太多，可能會影響到教學進程。

第三，教師的語言不夠簡練。可能這樣使學生在理解上出現些問題，會影響教學進程。

以後在教學中應該多注意以上問題，語文課應該多從讀入手，讓學生自讀自悟，減少教師的講。

六年級語文上冊山雨教學反思3

在選擇課文的時候，因其課文結構清晰，語言描寫生動優美而成爲我執教的首選，因爲在設計時我在總體思路上比較好把握，重難點容易確定，在加上我本身教學的風格是以朗讀感悟見長。

這篇文章以總—分—總的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野，而在第一課時裏，我主要安排了初讀課文了解課文內容和結構，自學生字新詞和學文第二自然段三個內容，而其中重點是品讀山野這一部分，感受山驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，學習作者展開豐富聯想生動優美的語言描寫。

在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作爲中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟爲主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生爲驚險的美而感慨動魄、爲磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峯林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫着長的.，有斜着長的，有三五成羣長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而後面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白雲嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。彷彿這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以班德瑞優美的音樂朗讀，當學生陶醉於這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什麼意思？學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

一節課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節奏也把握得教好，但其中也有不到之處：在指導朗讀時，因學生的領悟不到位，我的引導有時十分牽強，使得學生感悟朗讀還落實得不夠。在教學最後一方面的美時，作者之所以用排比句式，爲什麼這樣對應着寫如果能點到會幫助學生領悟表達效果。最後自己設計了針對相關圖片說出對應的山的描寫，本意也是讓學生體會作者語言的表達，但遭到老師們的爭議，覺得這樣則限制了學生的思維，硬生生的將某種描寫牽引到一個畫面上，沒有了想象的餘地。

總之，一節課下來，有回味之處，也頗感到不足，意猶未盡，但這正是語文教學藝術的魅力所在。語文教學藝術這塊瑰寶將深深吸引着我不斷前行，不斷反思，不斷學習。

六年級語文上冊山雨教學反思4

本課教學時，自我感覺不錯。我認爲課堂上體現了以下三個特點：

一、重視閱讀興趣的培養

爲了使學生喜歡閱讀，我在備課時設計了許多激發閱讀興趣的方法。比方說在指導第3、第4自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產生興趣；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。

二、重視讀的層次性

每一次讀都有每一次的'目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反覆誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。

三、重視讀中積累

《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第5、第6、第7自然段。我就把閱讀的重點指導放在這三個自然段中，聯繫生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩句段，將爲他們今後的語言發展打下良好的基礎。

六年級語文上冊山雨教學反思5

《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受。神奇的想象和聯想。爲我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字裏行間洋溢着作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。

在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界裏自由馳騁。

教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。

一、初讀感知

整體感知時，文本中如詩一般的'文字躍動在學生的眼前，等待着學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態在對學生產生閱讀期待，尊重學個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文本中，領略文字背後那美的意境。

二、重點研讀賞析

先教給學生賞讀的方法，引導學生反覆讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶着課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續發展，纔是真正意義的語文學習。那我的這節課就引着學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學裏，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。

一節成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節課在語文素養的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優美的意境課堂中學生好象並沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是着重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽着學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節課存在的困惑。

六年級語文上冊山雨教學反思6

《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文，作者趙麗宏寄情於景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那麼的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優美的樂曲，在山中迴盪，讀後令人心曠神怡。

本文線索清晰，層次分明，因此，重點我放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，爲了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學嘗試：

一、讀入聲音

本課的摹聲狀物細緻入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，爲了讓學生真切地感受山林中雨來時、雨中、雨後的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯繫生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以和“雨滴落在小水窪裏的聲音”等等，然後再把這種感受帶入文本，讓學生生情並茂地朗讀。

二、讀入文本

本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的'李鈴育同學說：“這清新的綠色彷彿真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”

三、讀出個性

在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自身喜歡的局部，有感情的練習朗讀，並說說爲什麼選擇這局部讀？爲什麼這麼讀？這樣進行平等、輕鬆的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶着個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。

六年級語文上冊山雨教學反思7

本課教學時，我在課堂上體現了以下三個特點：

一、注重語感體驗，加強朗讀訓練

這篇文章感情充沛，語言優美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界裏自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背後那美的意境。

二、注重讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反覆誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。

三、分析文章寫法，加強寫法的指導

這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨後的`順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當的課外延伸。我的這節課引着學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學裏，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。收到了很好的效果。

六年級語文上冊山雨教學反思8

學生主動學習意識的培養，需要通過激勵機制來實現，成功的肯定評價會給學生以愉快的情感體驗，增強學生的學習自信心，從而增強學習的主動性。

因此，在教學過程中我注意運用激勵性的評價，在對學生進行激勵性評價時，語言應具有個性化和針對性，不可過於單調。需要通過肯定性和描述性的評語向學生揭示他們觀點的獨特性和合理性的所在，並引導學生體會個性化理解和表達所帶來的`積極效果。

如“你也學會了從字裏行間去體會作者的情感，真好。”“你讀得真美，我感到小雨點像美妙的音符一樣在親吻我的臉頰。”真誠的評價就能真正激勵學生，點燃學生的心靈之火，使學生也發出了這樣的評價“他在讀‘悄悄地’一詞時，讀得又輕又慢，讓我感覺到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的春雨。”