三年級語文《我愛故鄉的楊梅》的教學反思
《我愛故鄉的楊梅》描述了故鄉楊梅樹的美麗及楊梅果的可愛，表達作者熱愛故鄉的思想感情。接下來小編整理了三年級語文《我愛故鄉的楊梅》的教學反思，歡迎大家閱讀。
《我愛故鄉的楊梅》的教學反思1
兒童心理研究表明：那些具體、生動、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子們自己參加的教學活動，他們總是很感興趣。實踐也證明，對於小學生來說，他們認識事物，認識世界，最直接的途徑是直觀和親身體驗。伴隨着對這些事物的感受，有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦裏，使之成爲自己的生活經歷。這樣在今後的生活中他們將不斷地再現此經歷，並逐步得到強化。同時，這種生活體驗經過老師的啓發、幫助將其組合、排練，以表演和場景再現的方式，創設自己教育自己的機會，這便是一種很好的教育方法。
在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，我首先運用新鮮紅嫩的楊梅引導學生觀察：通過觀察你知道了什麼？學生通過觀察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀的一些特徵。同時引發學生的興趣：看到這麼惹人喜愛的楊梅你有什麼想法？這一提問如同一石激起千層浪，學生們立刻躍躍欲試，有的想嚐嚐、有的想摸摸、有的想仔細看一看。在這種氣氛下引導學生學習課文，體驗作者的感受達到了水到渠成的目的。
在體會作者小時侯吃楊梅的感受時，滅亡注意引導學生進行再現體驗：誰願意將作者小時侯吃楊梅的感受給表演出來。學生們立刻來了興致，分別以小組爲單位進行排練。在小組競相表演的前提下，我又組織學生進行全班彙報。看到學生們入情入境的表演和活靈活現的動作，使我感受到了創設課堂最佳教學情境獲得成功的喜悅。
繼教學伊始的懸念，學完課文之後，我拿出事先準備好的乾淨的楊梅，分發給每個小組的學生們，讓他們真正品嚐這來自於美麗南國的水果。在學生們大嘗特嚐了楊梅之後，讓學生們談一談感覺。學生們經過親自品嚐，切身體驗，真切感受到了楊梅那甜美的味道。學生們紛紛談出了吃楊梅的感覺。什麼“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜裏透着酸，酸裏透着甜”“甜津津的”……這些話語均出自學生之口，那種品味甜蜜的感覺和意猶未盡的表情真實地體現了生活，再現了生活。學生們在親身體驗中強化了感悟，受到了薰陶，得到了美育。
以上教學可以看出，教學的過程實際就是師生情感相互溝通和交流的過程。教師應該多動腦筋創設學生親身體驗的情境，調動學生參與的積極性，以期達到師生之間最佳合作的效果，創造出最佳教學氣氛來事先教學的真正目的。教師教學的成功也在此得到收穫。
《我愛故鄉的楊梅》的教學反思2
《故鄉的楊梅》是一篇傳統課文。其中描寫楊梅的形狀、顏色、味道的語段是語言學習的典型範例。爲了培養學生的寫作興趣，提高學生的表達能力。結合三年級大綱學寫狀物文章的要求，我給學生上了一節寫水果的作文課。
小學生天性活潑，思維豐富敏捷，富於想象。那麼，怎樣從作文起步階段讓學生在不知不覺中接受作文，進而喜歡作文，對寫作感興趣呢？爲此，我創設了讓學生看看、嚐嚐的情境；提供了想象、說說的自我表現的機會，落實到動筆寫寫的目標中。
課的開始，老師提了一籃水果，對同學說：“今天老師請同學們品嚐水果，請同學們說說，你們喜歡吃什麼水果？”課堂氣氛一下活躍起來，同學們興高采烈地談論自己喜歡的水果。老師藉機會把同學分成若干小組，把喜歡吃同一種水果的同學安排在一起。分完水果，老師又說道：“同學們願不願意把你拿到的水果介紹給同學。同組的同學可以互相提示補充。”同學們各個躍躍欲試。
在這個過程中，老師讓學生調動各種感官去看一看、聞一聞、摸一摸。使學生養成觀察得習慣，提高感知的靈敏度，大大豐富了語言材料。例如：學生說出：“荔枝圓圓的、紅紅的。”我就提示他用手摸一摸，他馬上補充道：“外面有一層硬硬的殼，而且上面佈滿了小疙瘩，非常粗糙。當有的學生說：“蘋果皮十分光滑，像塗了一層蠟。”老師抓住時機進行語言評價。“這個同學說的好嗎？好在哪裏？”學生馬上評出，好在運用了比喻的修辭方法。師繼續點撥，不僅好在語言的表達，而且他還發揮了自己的想象。就這樣在發展語言的同時，啓發學生在觀察中展開聯想。於是，學生邊觀察蘋果，邊說：“蘋果圓圓的，像一個小皮球；蘋果紅紅的，像小姑娘紅紅的臉蛋。”邊觀察香蕉，邊說：“香蕉彎彎的，像一座小橋；像雨後天上的彩虹；香蕉黃黃的，像天上的月牙。”學生說的多了，便千篇一律起來。這時，老師提示學生在《楊梅》一文中，作者寫楊梅的形狀時用了比較的方法。學生自然想到：“荔枝圓圓的，如乒乓球一樣大小。”學生很容易掌握了這種方法
老師再次提示在楊梅一文中，作者不僅寫了親眼看到的，還寫了親口嚐到的滋味。請同學們嚐嚐水果的味道，細嚼慢嚥，然後說說吃在嘴裏的感覺。如：“剝掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水頓時從舌尖一直甜到嗓子裏。”學生感受的多樣性和豐富性，決定着語言的多樣性和豐富性。感受的生動性會激勵他們的興趣，推動和啓發孩子們去積極尋找準確、生動的詞語來表達形象。
《我愛故鄉的楊梅》的教學反思3
《我愛故鄉的楊梅》這篇課文描述了故鄉楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，表達了作者熱愛故鄉的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長過程特點，由整體到部分，由表及裏的順序進行敘述，語言十分精練、簡潔，樸實、親切。作者通過“眼看、手摸、嘴嘗”進行觀察，採用擬人手法及細膩的描寫手法，使讀者對楊梅產生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺。
針對本課特點及本班學生特點，在設計教學時主要突出以下特點：
一、重主導，重主體，寓教學活動以“和諧”。
教師指導學生有效的自主學習是閱讀教學的上鏡。教學時，首先讓學生帶着上節課的疑問“楊梅果有什麼特點？”整體感知文章內容，在師生交流中梳理文章層次。然後讓學生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段，在充分讀中去發現蘊藏在語言文字中的作者情感，接着對重點詞句咬文嚼字，反覆推敲，讓學生藉助想象及有感情的朗讀等手段理解內容，同時領悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛，從而體會作者的情感。
二、重積累，重感悟，還語文教學以“樸素”。
近年來的心理學的研究證明，語言的積累與實踐運用是人們學習語文的基本途徑。一個人的語言積累，語言經驗越豐富，他的表情達意也就越流暢，越準確，越生動。因此，學習語言應重在積累，貴在運用。如何讓學生在聽說讀寫的實踐中接觸和掌握大量的語言信息，並內化成爲自己的語言？教學中，設計時由讀議交流到背誦訓練，充分體現了語文之厚積。感悟是讓學生情有所感，理有所悟。教學時，首先讓學生通過初讀研究，說說自己讀懂了什麼，從而歸納出楊梅果的特點，並相機指導理解“細膩”“染滿”等詞意。然後我不怕花費時間，讓學生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜愛之情。這樣，學生在練讀中完全置身於課文所描寫的情境中，彷彿自己不是在課堂中，而是在親口品嚐楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動。這時，教師抓住學生的感悟追問：“你從讀中有什麼發現？”這樣將學生的理解進一步引入深層，學生思維活躍，衆說紛紜，把自己在讀中新的感悟體會說出。緊接着，教師再抓住學生的回答，領會作者寫作方法。這樣，通過一次次的讀，一次次的導，一次次的悟，學生悟出了品詞析句的方法，悟出了朗讀的技巧，悟出了寫作方法。
三、重讀書，重訓練。現語文教學之“本色”。
設計中體現“大讀書”觀念，初讀、自由讀、體會讀、換詞讀、練習背誦以及邊想象邊有感情的朗讀，讓學生把自己的感受領悟和體驗用自己確認的語氣表現出來，增強了情感的薰陶，起到陶情冶性的效果。教學中，進行刪、換、比較重點詞語等訓練，讓學生認識語言文字的準確，這是語文語感訓練之道。葉老說，課文是個例子，本設計體現了這一原則，把課文當作例子進行教學，體現了語文教學之本色。
