伯牙絕弦教學反思範文
教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,並以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。下面是小編整理的伯牙絕弦教學反思範文,歡迎閱讀參靠。
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伯牙絕弦教學反思範文1
《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》,只有5句話,77個字,而這77個字裏卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。這是六年級上冊第八單元的一篇古文,讀通讀順文章,理解大意是教學重點,讓學生體會到伯牙與子期之間真摯的友情,感受知音情誼是本文的難點。雖然我用的是五年級學生,但這是學生第二次碰到文言文,加上文章比較淺顯,字詞的理解不算很難,因此一節課下來,得到了聽課老師的讚賞。自我感覺有幾點做的還算滿意。
一、音樂渲染,創設情境。
上課伊始,我便以古琴彈奏“高山流水”導入,讓學生迅速進入學習古文的意境。
在理解“子期死,伯牙破琴絕弦,終身不復鼓”時,我精心截取又合成了一小段名家廣播劇《俞伯牙摔琴謝知音》,補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期,故事以慘婉動人的音樂加以烘托,讓學生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情,使學生的情緒達到高潮,甚至有女學生當場哭出聲音。
二、反覆朗讀,感受文言之美。
文章不厭百回讀,文言文的讀更加重要。在初讀環節我就發現學生能夠讀通順,但不會斷句,沒有節奏。我適時範讀,告訴學生“這是一篇古文,與我們現在一般的文章不同,讀古文要注意斷句,講究節奏、韻律的美感,高高低低、起起伏伏,就是我們說的抑揚頓挫。”在初讀、再讀環節,學生的讀就已經達到六遍之多,學生依然不能讀出節奏、感情,更讀不出韻味。
於是,我把朗讀與理解進行有機地結合,比如文章的前四句,在理解了意思以後指導學生要讀出高興、激動、稱讚的語氣,讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的後半部分,指導學生讀出伯牙寂寞、孤獨,絕望和心灰意冷的心情。學生在朗讀中反覆地品味語言,在品味語言中提升朗讀。最後,學生的朗讀有了質的飛躍。
三、關注過程,指導學法。
整個小學階段只安排了兩篇文言文的學習,如何學習文言文,方法指導顯得特別重要。在本課的學習過程中,我不斷地總結學法。初讀感知的時候告訴學生“讀古文不妨多看看註釋,這能幫助同學們閱讀。”“結合上下文理解是學習古文的一種好辦法。”“查字典理解,這也是學習古文的方法之一。”
在研讀環節,通過對“善”字的對比學習,讓學生知道“這種一字多義的現象在古文裏很常見。”在理解“洋洋兮若江河”時,“江”、“河”分別指“長江”和“黃河”,使學生知道“一個字就是一個詞,這在古文中很常見。”在悟情環節指導讀書時讓學生明白“理解了古文的意思,和文中人物的心意相通就能夠讀好古文。”
四、適時補白,豐富文本。
在品析完“伯牙鼓琴,志在高山,鍾子期曰:‘善哉,峨峨兮若泰山!’志在流水,鍾子期曰:‘善哉,洋洋兮若江河!’”我讓學生仿照句式進行訓練。“既然伯牙善鼓琴,那麼他的琴聲中一定不只表現了高山流水,除了峨峨泰山、洋洋江河,琴聲裏還會有哪些場景?”在學生充分想象的基礎上,再對“皎皎明月,依依楊柳,萋萋芳草,裊裊炊煙……”這樣的場景進行句式練習,有效地調動學生去感受文言文的結構之美,豐富了文本的內容,又在不露痕跡中理解了“伯牙所念,鍾子期必得之!”
接着話鋒一轉,“請你想象一下,假如你就是伯牙,一直以來都沒人真正能聽懂你琴聲所表達的心聲,而鍾子期,不論你彈什麼,不論你有怎樣的志向和情懷,他都‘必得知’,這時,你的心是一種什麼樣的感覺?你又會有怎樣的感慨?”由於前文鋪墊做的充分,此處文章的空白點給了學生極佳的回味和想象空間,此時的學生已經是不吐不快的狀態,寫話練習達到了意想不到的效果。
當然,教學是遺憾的。一是感覺身爲教師的我話還是太多,情緒應該在收斂一些,用文本打動學生,而不是用老師的情緒帶動學生。二是沒有留出時間指導學生背誦,學古文一定要注重積累,背誦就是一種好的積累方法。還有一點就是我沒有讓學生用自己的語言“翻譯”古文。
記得全國小語會理事長崔巒老師在一次學術會議上講到:“小學階段的文言文教學,旨在體現小學與初中的銜接,主要是讓學生見一見,感受一下,以至於到了初中不感到陌生。”基於這個認識我纔對沒有讓學生具體“翻譯“,也不知道這點做的對與不對,上課前應該多找一些老師探討。
伯牙絕弦教學反思範文2
今天,講《伯牙絕弦》,當拓展時說到“傷心傷心復傷心,不忍淚珠紛。來歡去何苦,江畔起愁雲……”,我的心猛地緊揪一下,淚水在眼眶裏打轉,當擡頭時,才發現底下的孩子已是淚流滿面……相信此時,孩子們對於知音一詞理解的想必更爲透徹吧!是啊,朋友間的深情厚誼令人動容!伯牙絕弦,真知己!講到這裏,我已無需再多說一句話了,在孩子們又一次誦讀聲中我們結束了這堂語文課。從教以來,今天,我心胸被一種莫名的感動和欣喜充盈着,對於語文教學我也有了更深的認識!在語文教學中,如果師生雙方能達到心靈相通,則教學順利、效果明顯、目標達成。
一種積極的情緒,能使學生處於亢奮的學習狀態,求知慾增強,參與的積極性提高,學習效率就明顯提高。我們教師接受了這些良好的反饋之後,就會自覺強化這種情感,教師也會以更大的熱情投入教學之中,並給予學生更多的愛和指導。如此雙向交流、雙向反饋,必然極大地提高學習效果,這就是美國心理學家羅森塔爾所謂的“皮格馬利翁”效應,師生間情感交流程度直接影響着學生的興趣和參與程度。大師王國維說:“景非獨爲景物也,喜怒哀樂,亦人心中一境界。
故能寫真景物,真感情者,謂之有境界。”一定的情境,會產生一定的情感。在課堂教學中,我想方設法使學生產生認識上的需要,激發學生強烈的求知慾望,使學生始終處於情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中,自然地撥動學生感情的琴絃,使他們與作者的感情產生和諧共振,自然而然地認識到了深蘊在課文中的豐富內涵。
相信我孩子們在語文學習的道路上會越走越遠!謝謝你們,讓我在這個寒冷的冬天遇到質樸,純真的你們!
“相識滿天下,知音能幾人!”雲煙萬里,佳話千載。伯牙絕弦,蕩氣迴腸,東方文化,藝術瑰寶!願在美好的明天,我孩子們和天下的有情有致之人都能覓得高山流水之知音!願我的漫漫語文教學路上能時常向今天一樣開出一朵朵綺麗的小花,等歲聿云暮之時,在我的教育歷程上也能留下一段佳話!