部編版四年級走月亮教學反思

《走月亮》是四年級語文上冊第二單元裏一篇語句優美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。下面是小編收集整理的部編版四年級走月亮教學反思，歡迎閱讀參考！

　　部編版四年級走月亮教學反思1

《走月亮》是一篇優美的抒情散文。我國南方一些地區的習俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲，爲“走月亮”。“走月亮”不同於在月亮下趕路，也不是滿懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的說法充滿了詩意。

這篇文質兼美的散文需要充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，充分地讀，認真地品，儘可能得多背一些。本文語言精妙、別緻、富有詩意。要引導學生在朗讀中品位重點語句體悟感情，突破教學難點，不要做過多的分析，避免把文章“講”沒味兒了。

在本課教學中，“以生爲本”，把課堂的時間還給學生。本課教學應以學生的誦讀爲主線，讓學生個人讀，小組交流，然後抓住學生感受最深、最喜歡的地方引導學生理解、感悟。在感悟“阿媽溫暖的手拉着我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生彷彿回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。

這些正是教師調動了學生經驗世界，想象世界，溝通了學生與文本時間的溝壑，調動學生的真實情感體驗，學生已經將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。在教學時因爲注重朗讀，未深入研究文本，需加強這方面的討論。

　　部編版四年級走月亮教學反思2

《走月亮》是一篇語句優美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。課文脈絡還是比較清晰的，我以“啊，我和阿媽走月亮”這句話在文中出現四次爲線索讓學生給課文分段，並以這句話結構全文進行教學。我開課的教學內容是4-6自然段即我和阿媽在溪邊走月亮和在田埂上走月亮。

在學習過程中，我調動學生的感官通過學習第四自然段中我在溪邊看到的、聞到的、聽到的、想到的。再引導學生用同樣的方法來學習第六自然中把我和阿媽在田埂上看到的、看到的、聞到的、聽到的、想到的用不同的符號劃出來。充分發揮學生的想象力，感受文中所表達的思想感情，有感情地朗讀課文的重點段落。

這篇課文，我主要採用範讀、學生跟讀、學生齊讀、分組讀等方法進行朗讀。在學生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結束。

不得不說，這篇課文對我來說是有難度的。在這篇課文的教學中還存在很多不足。

第一是語言文字是一種符號，它本身沒有形象，想讓學生透過語言文字體會意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學生頭腦中的畫面，然後才能幫助學生個性化地感悟文本，在這一點上是我以後長期努力的方向。比如在教學“細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”這一部分時，遺憾的是學生的朗讀或者發言閃光點不是很多，進入情境較慢，說明我的引導還是不到位。所以，我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是隻有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進。

第二是語速過快。這個問題是整節語文最突出也是比較嚴重的問題，在今後的教學中我會注意放慢語速。

第三是問題拋出太多，學生一下子反應不過來。比如在教第六自然時就要求學生在課堂默讀的幾分鐘裏，馬上把聽到的，聞到的，想到的，看到的劃出來。學生的思維跟不上老師的節奏，這也就導致後來學生學習積極性不高。

第四是作爲一名語文老師還存在很多細節上的問題比如板書的設計、黑板字的書寫等等還有待改進。

　　部編版四年級走月亮教學反思3

《走月亮》是一篇優美的抒情散文。課文最主要的特點是寓情於景，情景交融。課文的語言非常優美，陳述句、疑問句、祈使句交錯呢；比喻、擬人、反覆等修辭手法自然而新穎；多用斷句，節奏歡快。美麗的風景、美好的生活、美好的感情都通過“我”的觀察、“我”的感受寫出來。

一、以讀悟情

基於文章抒情性極強的特點，我在設計本節課時把朗讀感悟作爲一個重點，也是一個難點去突破，因此在教學目標中我提出正確流利有感情地朗讀課文，通過品味語言的美，感受月光下的美景，體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂。

爲了實現這個教學目標，我在課堂上力求設置一個優美的，與課文描繪相似的學習情境，因此我設計文辭優美的過渡語。（例如：是啊，美麗的雲南大理入夜了！這時，樹啊，草啊，鳥兒啊都漸漸地安靜下來，只有那活潑的小溪依舊不知疲倦，歡快地流淌着，這是一個美妙的夜晚！……）在過渡語的薰陶下，學生也很快地進入了學習情境，能切身去感受文章所要傳達的溫暖的親情，並在之後的環節設置“在我和阿媽走過的這麼多地方你最喜歡哪裏？”以及“你覺得今晚的月色怎麼樣？”等環節，目的在於讓學生帶着自己的感受和生活體驗去理解課文以致融入課文，我認爲這也是新課標要求的尊重學生獨特的體驗、感悟和理解。

在學生理解的基礎上我設想通過多種形式的朗讀來更進一步激發學生的情感，可是在課堂教學的過程中卻忽略了學生的個性化朗讀這個最能激發學生個體情感體驗的朗讀方式。我想這也是我作爲新教師對課堂全局的把握不到家，不能很好的關注每個學生，缺少關注學生個體的能力以及對教學設計的整體性還不能融會貫通所致。這一方面，我在以後的教學中，還會更加鍛鍊自己的教學能力，努力使自己的課堂在發揮教師主導作用的前提下使學生成爲課堂的主體，不管是在朗讀還是其他各個方面發展學生自己的個性。

二、以練促學

在這堂課中我基於教給學生語文基礎知識的初衷，設計了美文賞析這一個環節，以課文中的“月盤是那樣明亮，……月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”爲例。目的在於達到本單元圍繞一個詞語把句子寫具體的句式訓練重點，通過聽說讀寫的層層遞進教給學生紮實的語文知識，這也是我踐行新課標中提出的語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的一次嘗試，通過指名學生讀自己的課堂創作來培養學生良好的語感，對排比句運用的適時點撥也一定程度上使學生形成一定的語言運用能力和良好的語感。

在這堂課中有一個很遺憾的地方就是沒有完成既定的學習任務，這跟我對課堂時間的把握還不到家有關以及對學生的引導不能精準以致繞了挺多彎子有很大的關係。這一方面，我還需要在未來的的教學生涯中好好摸索以及探尋。

總的來說，這堂課還是有許多不盡人意以及遺憾的地方，不過很欣喜的看到自己以及學生的成長。

教學也像是人生的三重境界，最後追尋的都是獨上高樓，望斷天涯路，爲此，我會一直努力，直至成功！