胖乎乎的小手教學反思

《胖乎乎的小手》的教學力求體現自主、合作、探究的學習方式，並鼓勵學生創造性地學，強調學生自主學習的過程。接下來小編整理了胖乎乎的小手教學反思，歡迎大家閱讀。

胖乎乎的小手教學反思1

這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啓發和教育作用。

良好的開端是一節課成功的一半，這篇課文內容簡單，所以學生理解並不困難，關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學時，我以“手”爲主線，圍繞全家人爲什麼這麼喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。開課時，我以“比手、畫手、誇手”導入課題，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識，這樣導入既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理衝動，從而帶着良好的狀態進入學習。

以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節，新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如：在教學中我採用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養語感，在讀中感知課文的內容，在讀中受到情感薰陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。

胖乎乎的小手教學反思2

《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中，可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，學生理解並不困難，對學生有很好的啓發和教育作用。在本課的教學中，做得比較成功的有以下幾個方面：

一、多種形式加強識字

識字教學是低年級的重點，要想將10多個生字牢牢掌握，一節課很難達到目的，所以老師要儘量想出許多好的點子讓學生在快樂中學習識字，因此課堂上，我用齊讀、領讀、開火車讀、男女生分讀等方式讀帶拼音的詞語、不帶拼音的詞語、生字、打亂順序的生字，反覆鞏固生字的認讀。將“加一加”“減一減”“換一換”“猜字謎”“編兒歌”等等識字方法運用到本課生字的認讀中，鼓勵學生自己想辦法認字，多種形式的識字讓學生在快樂中識字，記字，爲將來的使用打下良好基礎。

二、多種形式進行朗讀感悟

小學語文的教學非常重要的一部分是朗讀教學。這篇課文通過學習第一自然段，引導孩子思考：全家人爲什麼都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”然後讓孩子在課文中找出相關的語句：

（1）爸爸“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

（2）媽媽“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”

（3）姥姥“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”

引導孩子讀好這四句話，我主要是利用多種形式讀（包括師範讀、生個別讀、小組讀、開火車讀、男女讀、小組讀、師生共讀等），並且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價；另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個怎樣的孩子？在學習的過程中，我還注重培養孩子的想象力，如提問：“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢外，她還會幫家人做些什麼呢？”孩子積極地說，積極地回答，爲下面引導孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化爲引導學生良好行爲養成的動力。

三、培養語言運用能力

除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達能力，學完課文後，請學生用上“因爲……所以……”，說說全家人爲什麼喜歡蘭蘭的小手。“爸爸喜歡蘭蘭的小手是因爲——；媽媽喜歡蘭蘭的小手是因爲——；姥姥喜歡蘭蘭的小手是因爲——”。在教學中我還穿插了完成課後的說說做做。課堂上，我儘量把機會留給孩子，讓他們多說，我少說，讓每個孩子都能在課堂上有機會說，有思考的空間。

反思自己的教學中，有成功之處，但還是存在一定的問題的：比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學生談得不太好時就急着請別的同學來試試。有的教學環節，忽略了學困生。因此在以後的教學中，要關注每一個學生，讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣，體驗到成功。

胖乎乎的小手教學反思3

《胖乎乎的小手》是我們課文第二單元“家庭生活”中的一篇課文，課文主要講了：“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫——胖乎乎的小手”，是因爲，蘭蘭的這雙能幹的胖乎乎的小手，替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢。“蘭蘭明白了全家人爲什麼都喜歡這張畫。她高興地說：‘等我長大了，小手變成大手，它會幫你們做更多的事情！’”蘭蘭的小手爲全家人做了那麼多的事情，也給全家人帶去了那麼多的歡樂。這是蘭蘭對家人的愛與關心啊！

課文內容貼近學生生活，所以，以學生自讀、自悟爲主。

用謎語詩激趣，且通過學生在書上和黑板上畫小手，進一步激發了學生閱讀、探究學習內容的積極性。

學貴有疑。培養學生的問題意識是十分必要的，爲此，揭題後，讓學生積極思考，質疑課題。

識字寫字是其教學重點，爲此，在初讀識字環節，注重教給學生識字的方法，給學生提供交流互動的平臺，採用自己喜歡的方式進行記憶，培養學生主動識字、自主識字的意識。如，字謎法：半個月亮——胖，一口吃了十粒豆——喜；加一加：弓+長=長，貝+佔=貼，革+圭=鞋；換一換：清—氵+忄=情；跡—辶+又=變。

書讀百遍，其義自見。爲此，再讀課文，整體感知環節，注重教給學生讀書的方法。

1、讓學生帶着問題自讀課文，且一邊讀，一邊思考：課文中的小手是誰的呢？題目爲什麼要用“胖乎乎的小手”呢？全家人爲什麼都喜歡蘭蘭的這雙胖乎乎的小手？（蘭蘭的這雙小手很能幹）且引導學生用“喜歡”造句。

2、一邊讀一邊畫出相應的詞句。全家人都喜歡蘭蘭的小手，你能用最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎？請用直線將它劃出來。

3、分角色朗讀，入情入境地讀悟，且學習讀好疑問句和感嘆句。

板書就是提綱挈領，就是畫龍點睛之筆，爲此，總結課文，相機板書環節，主要是引導學生把課文主要內容進行回顧、提煉出板書，且結合本單元主題以及學生生活，使學生懂得從小要關心家人和愛護家人。

字如其人。識字寫字是低年級教學的重點和難點，爲此，書寫指導環節，注重選取學生易混的形近字“看、着”字進行精細的比較指導，使學生加深其印象，且留下深刻的第一感覺。

1、語境中認讀：

“看、着、會”，明白這三個字都是多音字，且組詞鞏固。

2、比較“看、着”：

（1）結構相同，都是半包圍結構；

（2）部首相同，都是“目”；

（3）不同：一個“手”，一個是“羊”。

3、師範講解：

手目看，羊目着。“看”字中的“手”不帶鉤，第一筆爲平撇；“着”字中的“羊”是斜尾羊，其中的長撇略彎，“目”較扁。學生書空“看、着”。

4、學生說說寫“會”應該注意什麼（人字頭的撇捺要伸展，雲要小）。

5、學生在書上描紅、臨寫各一個遍，教師巡視檢查指導，提醒學生注意“三個一”。

6、展評後學生糾正並每個字再寫一遍。

寫字不在於多，在於寫正確、寫規範、寫美觀。爲此，指導學生寫字，做得比較精細。

總之，低年級的語文學習，老師要注重創設情境，以吸引學生的注意力和調動學生的學習興趣；老師要注重發揮示範引領作用，範讀、範寫，使學生易於模仿；老師要注重教給學生學習方法（讀書、識字、寫字），逐步提高學生自主學習的能力；老師還要注重養成學生良好的學習習慣。《胖乎乎的小手》的學習，給我們師生帶來了一次愉快閱讀的之旅！