高一下學期語文教學反思（通用7篇）

身爲一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的高一下學期語文教學反思（通用7篇），希望對大家有所幫助。

　　高一下學期語文教學反思1

我們教文言文，目的不在於寫作，而在於培養學生的閱讀能力。既如此，什麼是學生閱讀文言文的理想境界呢？它不是能將文言文譯成順暢的現代語，也不是能對文言語句作細緻的語法分析，而是一看就懂或者經過查詞典、會意而後懂。有時進行點翻譯練習或語法分析不過是達到讀懂的一種輔助性手段。

教授《勸學》，我擬以“讀”爲基調，即朗讀、誦讀、背誦。當然，對於高一的學生來說，在“讀”的過程中，老師應該幫助他們掃清字詞句的閱讀障礙，引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑑賞文言文的能力很有幫助。針對這樣的教學目的，我設計了三個教學環節：誦讀課文（感性認知）、探究課文（理性認知）、背誦課文（能力昇華）。經過分析、思考，要求領悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學，跟先前書塾的死記硬背是有着實質上的區別的。

爲了使誦讀收到實效，首先要善於根據課文內容和寫法上的一些特點，啓發學生的興趣。使學生產生自覺誦讀的要求；其次，在誦讀練習過程中發現難點時，要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動搖地要堅持做到當堂成誦。

在開始誦讀階段，我讓學生分段、分層地進行，最後要求連貫地背誦全文。

　　高一下學期語文教學反思2

轉眼，又過了一個學期。回顧半年來的工作，經過一個學期的努力，既獲取了寶貴的教學經驗，又有深刻的教訓，以下是我在本學期的教學情況反思：

這學期我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經驗的老師學習，結合學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，做到有計劃，有組織，有步驟地開展各項教學工作。在同事的幫助和自己的努力下，終於比較圓滿地完成了各項任務。

　　一、學生情況分析

1、大部分學生對語文基礎知識的掌握不夠：詞彙量窄得要命，一些常用的詞語不但不知道意思，甚至都沒有聽說過；句子成分一概不懂，連主語、謂語、賓語都不會劃分；基本沒讀過什麼書，用“一窮二白”形容他們的知識面一點都不過分。作文類似小學生習作，句子很多語病，且無話可說。

2、沒有養成良好的聽、說、讀、寫的習慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問個問題，集體發言說着還挺熱鬧，可一旦讓一位同學起來發言，話都說不清楚。課堂筆記和課外學習的自覺性不夠。

3、唯一值得欣慰的是學習上還算較配合，記得第一節課爲了調動學生的積極性，我講了“韜光養晦”“韋編三絕”“曲突徙薪”“未雨綢繆”四個成語，結果學生還挺愛學的。這讓我感到非常欣慰，只要學生肯學，一切都會好起來的。

　　二、上學期語文教學採取的措施如下：

1、下大力氣，加強語基訓練，儘可能在授課過程中幫助學生彌補語基上的不足。

2、強調課前預習，堅持每堂課上課之前設計幾個相關的問題來提問學生，否則，寧願用上10—20分鐘的時間讓學生進行彌補預習。

3、課堂上儘可能地採取“就文提問的方針”，讓學生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學生樹立自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，並且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。

4、堅持每堂課後都佈置作業並及時做好檢查、講評的工作，在迫使學生學會按照教師的要求完成作業的同時不斷地掌握知識。

5、寫作訓練從“基礎”入手，指導記敘文寫作，尤其是記敘中的描寫方法，並進行了片斷訓練及綜合訓練。幫助學生不斷提高自己的語言表達能力和寫作能力。

6、讓學生明確認識：語文是其它學科的工具學科，也是以後步入社會必不可少的交際、交流思想的工具學科，沒有學好語文今後的生活將出現“步步爲難”的困境。

7、要求、監督學生從描摹入手到仿寫到會寫到想寫到愛寫的書法練習過程，並讓學生認識到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。要求學生養成堅持每天起碼練習一頁書法的習慣。

　　三、取得的成效如下：

1、學生中開始養成能夠按照教師的要求和書寫格式習慣按時完成作業。

2、學生的良好的書寫習慣在一定程度有了好轉。

3、“朗讀習慣”的養成，爲整個年段學生的語文學習奠定了很好的學習基礎，活躍的年段的語文學習的氛圍。

4、“就文提問”的學習方式，讓學生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學生樹立了學習語文的自信心，也增強了學生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。

5、從仿寫入手的作文訓練，降低寫作要求，再加上教師在批改學生文章時都採取：“針對學生文意，傾心相談”的'作文批改方式，促使學生敢寫敢說。

6、學生的課堂筆記的習慣已經養成，由於要求教師把語基知識貫穿於每一堂課的學習之中，促使學生在日積月累的學習中，進一步強化對語文基礎知識的掌握。

　　四、今後的教學設想：

因爲學生在語文方面存在的缺漏實在太多，僅靠一學期的努力還遠遠不夠，倘需在今後繼續努力，只有促使學生對語文學習產生興趣——要學、想學，纔是提高學生語文成績的最根本的保證。

　　高一下學期語文教學反思3

長久以來，語文課堂充斥着淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

　　一、課文教學“教什麼”

這是針對教學內容而言的。“教什麼”的問題是教學內容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低。

在這個問題上，當前中學語文教學中最突出、最普遍的現象就是教學內容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的着重點都放在對課文內容的理解上。什麼劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫作特點等，這些看起來好像很有條理，而實際上沒有體現出語文的“特色”來，課上得很空。而這些屬於課文內容（即文章“寫了什麼”）方面的知識，學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。一個又一個寶貴的40分鐘，就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學中的無效勞動就集中體現在這一點上。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時，眼光聚焦在“這是什麼”的層面上，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什麼意思，中心思想是什麼，運用了什麼修辭方法，等等，內容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴裏先嚼個稀爛，然後再吐出來一口一口地餵給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。

所以導致上述現象的存在，就是相當數量的教師片面地認爲課文教學的目的就是讓學生理解課文內容，記住文中字、詞等知識。應該說，這是課文教學的一個任務，但絕不是惟一的任務，更不是終極目標。我在聽課中經常發現很多語文教師在他的教案中，都把“理解課文內容”列爲“教學目標”中的一項。而在實際教學中，落得最實的，教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說，在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什麼，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，纔是課文教學的高層次要求和根本任務。不然的話，講了《致橡樹》，就是爲了讓學生知道什麼是正確的愛情觀；講了《祝福》，就是爲了讓學生認清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是爲了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師，長期以來一直在教學的園地裏爲別的學科任勞任怨地、辛勤地耕耘着，而把自己的這塊語文“自留地”“責任田”給荒蕪了。

那麼，課文教學究竟應該教什麼呢？一句話：教語言。

課文教學的核心是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。語言知識包括：標點知識、語音知識、文字知識、詞彙知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要學習、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉聖陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”教育部新制訂的《語文課程標準》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文”是口頭語言與書面語言的合稱，構成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其爲工具，“人文”也就不復存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。

　　二、課文教學“怎樣教”

這是針對教學方法而講的。人們常說，教學是一門科學，也是一門藝術。稱其爲“科學”，我們就要探求其規律。按規律施教，教學就順暢，效率就高，反之，教學就滯塞，自然就達不到目的；稱其爲“藝術”，我們就要講究方法。教法得當，效率就高，教法不當，效率就低。

當前，在教學方法上存在的問題就是教不得法。主要表現在四個方面。一是教不到位。如前所述，一些教師在課文教學中只注重字詞知識教學和內容理解，而不注重品味語言的運用之妙和表情達意的功能。這一點在畢業年級的課文教學中表現得尤爲突出。二是教法僵化。一些教齡較長的教師，長期教學實踐形成了自己的固定的教學套路，反映在課文教學上，就是用一種教學模式去應付各種體裁的課文，不能因文定法，教學模式化，課上得很死。三是以講爲主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖，以講爲主，全面灌輸。特別是在分析課文時，總跳不出“分析”的框架，侷限於深入理解這個層面，抓住課文中的重點語句，總想分析出其微言大義來。彷彿不這樣教就顯得教學沒有深度，不這樣教就不算完成教學任務，不這樣教就展示不出教師的淵博學識和高深理論來。有時爲了追求課堂上的表面活躍，大量的提問充斥課堂，滿堂講、滿堂問、串講串問，把語文課上成問答課。這樣的教學，現在還相當普遍。四是題海戰術。現在的學生，除了極少的上課時間，大部分時間都被“考試”“訓練”給佔滿了。什麼“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，畢業年級還有不止一次的“模擬考”，等等。學生整日裏泡在“題海”中而不能自拔，而考試時最感頭疼的還是不會閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個方面證明了題海戰術的不靈驗。

教學方法上存在的這些問題，究其原因，說到底，還是對課文教學的認識上的偏差所致。我作爲年輕的語文教師，學歷都已達標，工作熱情非常高，工作也很努力。但我對自己的教學不滿意，很儘快擺脫這種局面。所以，要解決課文教學“怎樣教”的問題，正確認識課文教學的目的、任務就顯得尤爲重要。

　　高一下學期語文教學反思4

這是這個學期的第一節正課。首先開始的就是詩歌。本身而言，我自己並不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學習的能力也比較弱。所以，在第一節課，我主要的思路是教學生如何學習詩歌。

　　一、問學生自己是如何學習詩歌的？

基本上的同學會提到理解問題，有些同學會忽視朗讀的重要性。

通過我自己的總結，詩歌學習包括：瞭解背景；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思考。

其實應該要在整堂課中貫穿如何學習詩歌，這樣學生就有可能通過課堂的學習記牢這幾個環節。而一開始就把幾個環節亮出來，在後面的時間裏又沒有進行及時的提醒反覆，效果可能會差一點。

　　二、初讀詩歌，檢查預習效果，解決字詞問題。

在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學讀。還是後者的效果好一些。不過也要看學生的積極性。有的班級學生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，並不能很好的檢測他們，反而會引起學生的恐慌。而有些班級學生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放鬆，教師的點評比較有效。

　　三、理解情意

這首詞寫了哪幾幅圖景？有些學生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學生或錯或對的回答，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導他們。這節課裏，在三班已經是最後一節課了，我有點急躁，對學生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準備，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加註意。

有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學生的看法，認爲三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應該事先對問題有自己的看法，並想到足夠的理由來應對不同的看法。

對詩歌進行了解釋。

在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學的技巧。

在和學生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導學生不同的衝突，從而激發學生的思考。這個環節我比較滿意。

　　四、有感情的朗讀

自讀——齊讀——請學生讀。

在有些班級的朗讀指導比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。

最大的問題還是教學語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合。可能是因爲沒有準備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準備更充分一些。不要出現太多不規範的語言！

　　高一下學期語文教學反思5

語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科並沒有得到學生應有的重視，特別是在職高，其地位已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因大都是學習語文沒有多大用處，語文考試成績難以拉開差距，並且往往成績與實際程度不符，導致學生不願花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作爲一線語文教師，我們則一直致力於尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。

　　一、打好基礎。

（一）早下手，抓反覆。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生高一剛入學時就抓緊其語文的學習。

高一剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空餘時間背誦。爲了克服遺忘，我們將這部分內容定爲每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反覆不斷的複習中加強記憶。

（二）用足教材，以"本"爲本。

針對我校學生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學生的能力。總體上採取先慢後快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其瞭解得出結論的思維過程，並將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論爲主，運用所學方法自主解讀文本。

　　二、廣泛拓展

（一）印發課文相關資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導學生課外自讀。

（二）堅持以網絡輔助的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

（三）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全班。

　　三、確定目標

（一）、我們要求，每位學生都有自己的語文學習目標，目標可以有所不同，比如，有些學生可以確定爲練好普通語，有些學生可以確定爲寫好文章，而有些可以確定爲多讀名著等等。這是根據不同學生的需要而定的，也是職高的特點。

（二）、對於考試成績，我們對學生也有要求，根據其入學成績，鼓勵其每次考試都能有所提高。

　　高一下學期語文教學反思6

第一次作爲一名老師走上講臺充滿了新鮮感，同時也很緊張。我所教的高一年級的語文課。任高一的課，在很多老師看來是比較輕鬆的，高一新生充滿稚氣，有活力，新課的講述相對來說也輕鬆了一些。其實，教高一才更是任重而道遠。首先，這些孩子的思維和其他孩子相比更加活躍，也更加分散，難以集中注意力，這就要求我們老師要活躍思維，不斷的學習新的知識，才能把握好高一學生的心理，吸引他們的注意力。下面我就從幾個方面總結一下我這一階段的教學工作。

　　一、認真備課

從學期初，對於教學大綱做一個細緻的瞭解與分析，並根據當地學生的特點，對教學內容進行靈活的調整。備課的整體思路在於一個“實”字和一個“巧”字上。“實”字即落實大綱要求，落實新教材的要求，落實具體知識，把教學落實到提高學生的語文能力和水平上。

巧則要求在完成教學大綱要求的基礎上，創新教學設計，這樣才能將學生的注意力吸引在課堂上。開學一個多月，我就是在這樣的兩個標準下進行備課活動的。

　　二、抓好45分鐘

在備好課的前提下，如何在45分鐘的課堂上將所作的備課內容準確有序的講出來，是教學活動中最重要的一個環節。我們學校對語文的課程安排相對死板，在每天下午的前兩節，這是學生最困最容易瞌睡的時間，爲了使學生能有興趣的精神飽滿的上好每一節課，我儘量在課堂上以學生爲主，認真堅持學生爲主體、教師爲主導的教學思想，讓學生充分地活動起來，我決不越俎代庖，也決不放任不管，做足做好“主導”的作用。一般情況下，我是這樣安排一節課的：一上課，先明確教學目標和具體任務；繼而學生閱讀思考，提問討論；然後師生就重點難點互相提問作答；最後指導學生談談學習的收穫。這樣就更有利於學生打起精神，不會在老師催眠曲似的大段講述中度過一節課。

　　三、認真批改學生作業

語文書面作業主要是作文，每兩週一次，就有一百多篇，約十萬餘字。我採取了教師批改爲主、學生互批爲輔、學生互批和老師批改結合的形式，認真對待每一次作文。在指導學生寫作作文時，注意培養學生的良好的學風和文風，提倡言之有物，說真話，深入思考，獨立分析解決問題；反對說大話、空話，反對說一些低級趣味的話。我批改作文時，堅持改字詞，改語句，改段落，改內容，認真寫評語，既鼓勵學生髮揚長處，又明確指出學生的寫作方面的不足。批改週記的工作量是很大的，常常要犧牲晚上的休息時間才能完成，而它的成效又不是一下子就能表現出來的，但是，這正是作爲一個語文老師最重要的一個工作任務之一，我嚴格的要求自己，不僅要完成，而且一定要高質量的完成。

　　四、組織輔助性教學活動

作文語文老師，講好課還不能算是已經完成了任務，要想真正的引起學生對於學習語文的興趣與熱情，還需要在很多地方多動心思。我就在教學過程中或者教學之餘組織一些小小的教學活動，例如，在上課的時候，讓學生根據一定的題目進行口頭表達能力訓練。在上課之前讓學生根據自己所關注的新聞知識，對目前所發生的事情給出自己的判斷與評價。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能培養學生的獨立思考的能力與習慣。課堂活動其實是教學中很重要的一個部分，目前我真正探索更多的形式與方法進行課堂活動，以使我們的課堂變得更加的輕鬆，學生的態度更加積極。

以上是我在這不長的教學時間中的一些想法，當然其中肯定也有許多問題和失誤的地方，我會繼續思考，繼續努力的完成我的教學任務，也完成我作爲一個老師的夢想——創造一個充實而又輕鬆愉悅的課堂。

　　高一下學期語文教學反思7

這學期是我工作的第一個學期，我帶了一個提高班，一個普通班，作爲一名剛工作的年輕教師，領導的信任、學生的希望、家長的期盼，對我來說是個很大的壓力，同時也是我努力工作的動力。因而我從各方面嚴格要求自己，深入地研究教材，虛心地向經驗豐富的教師請教，認真地備課，在日常的語文教學工作中，結合本校的實際條件和學生的實際情況，有計劃、有步驟地進行教學工作。經過一個學期的努力，既獲取了寶貴的教學經驗，又有深刻的教訓，以下是我關於本學期教學情況的總結。

　　一、備課情況

教學中，備課是一個不可或缺的環節，不僅要備學生，還要備教材。如果備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學生的積極性。因此我每天花大量的時間備課，研究教材和教法，不斷地修改教案，直到自己滿意爲止。雖然辛苦，但是事實證明，這辛苦是值得的。剛開學的時候，由於自己是第一年工作，缺乏工作經驗，忽視了學生對教學的重要性，只是一味地研究教材，認爲只要把教材研究透了，讓課堂變得生動，學生就會接受。但事實上卻並不如此，課堂效率很低。漸漸地我意識到了學生的主體地位不容忽視，因而也留意地觀察學生。

一段時間，我發現了以下幾個特點：高一的學生聽、說的能力相對較弱，如果課堂上採用較深的經過術語，學生很難理解，不容易接受；另外，兩個不同的班型，學生也各有特色。二班的學生基礎相對薄弱，課堂教學時需降低起點，但學生學習的熱情很高，也很塌實；九班的學生反應快，課堂很活躍，但是有些浮躁。經過實踐的檢驗，我充分了解和分析了學生的實際情況，因材施教，因而收到了不錯的效果。

　　二、上課情況

備課充分，就能收穫好的課堂效果。但同時也要有駕御課堂的能力，學生的課堂反應是無法事先完全備好的，具有不確定性，他們的一舉一動一言一行都會影響到課堂的教學效果。因此上課一定得讓學生全身心的投入，這就需要一定的方法了。爲此，我採取了以下幾項措施：

1、培養學生的學習興趣。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。爲此，我採取了一些方法，就是儘量多講一些文化生活故事，讓他們更瞭解語文，更喜歡學習語文。因爲只有語文水平提高，他們才能提高學習語文的興趣，同時這也培養了一部分學生的寫作能力，讓他們拓寬了視眼，有了寫作素材。

2、加強自身的素養，提高教學技能。上課儘量做到使內容豐富，實際。教態自然，講課生動，難易適中，照顧全部。並且每天都以充足的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種自然氣氛。

3、以學生喜歡的、感興趣的形式培養學生的語文素養。語文是語言，就需要學生多讀，多講，多練。爲此，我堅持每節語文課抽出時間，讓學生練習朗讀，來提高他們的語感。一學期下來，很多學生的朗讀能力都有所提高，同時由於經常念一些名家名篇，也培養了他們的語文鑑賞能力，可謂一舉多得。

當然回頭看看自己的教學，我也感到有點愧疚，因爲有時我並不能很自如地駕馭課堂。當學生在課堂上違反紀律時，我的情緒就會受到影響，並且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到衝擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以後必須努力克服，研究方法，採取有利方法解決其中困難。

　　三、課後輔導情況。

因爲語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現兩極分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣，因此，絕對不能忽視。爲此，我制定了具體的計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導。

我把這些同學分爲三類。第一類是有能力提高，但平時不肯動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二類是肯學，但由於能力不強而導致成績較差的同學，對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，並且要多鼓勵，只要他們肯努力，成績就有希望提高；第三類是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課餘時間個別輔導。因爲這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，纔會靜下心來學習。只要堅持輔導，重新建立這些同學的學科基礎知識，以後上課的效果就會更好。

對學生的作業及時批改，如發現學生問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強制背誦等方式，以鞏固他們的基礎知識，提高他們的基本能力。

經過一個學期的努力，考試就是一種考驗，令人欣慰的是我教的兩個班的成績在同等班級中都有了不錯的成績，努力有了回報。我明白這並不是最重要的，重要的是在這學期以後如何自我提高，如何提高學生的語文水平。因此，在以後的教學生涯中，我會繼續努力，多問，多想，多向其他老師學習，爭取獲得更大進步。