三年級下冊《驚弓之鳥》教學反思大綱
作爲一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編爲大家收集的三年級下冊《驚弓之鳥》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級下冊《驚弓之鳥》教學反思1
《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成爲閱讀教學改革的重要話題，爲越來越多的教師所認可。
我在教課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數學生談了自己的不同感受：
甲生說，我覺得我們應該從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這隻雁一樣，只因爲被箭射傷過，後來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因爲某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？——這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。
乙生說，我覺得更羸的所作所爲不值得稱讚，因爲他缺少人道主義。他明明知道那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但爲了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情。
三年級下冊《驚弓之鳥》教學反思2
我很早聽到這個詞語，前不久，我與學生一起研讀課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數學生談了自己的不同感受：
一學生說，我覺得我們應該從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這隻雁一樣，只因爲被箭射傷過，後來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。
我們班上不是有的同學曾經因爲某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上並未涉及到的內容。我帶頭爲他的獨抒己見鼓掌。
另一學生說，我覺得更羸的所作所爲不值得稱讚，因爲他缺少人道主義。他明明知道那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但爲了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。
這位女學生獨闢蹊徑，居然能從保護鳥類的'角度來談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特徵。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認爲此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。
三年級下冊《驚弓之鳥》教學反思3
一、課始，趣已生
贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”由於開課時創造性地將學生引入特定的情境中，學生聽新聞，論新聞，使學生有較強的期待心理，學習興趣陡增。
二、課中，趣正濃
巧設情境，讓學生以“小探長查案”爲主線學習探究，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪裏來?學生精彩哪裏來?我覺得巧妙的教學設計、對學生的充分尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。
千法萬法，讀是萬法之大法。創設多種語境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢?在教學中從“讀”出發，把讀貫穿教學全過程。本節課的教學中，有讓學生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學生讀出句子的畫面，如：一隻大雁從遠處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學生帶上表情讀第九自然段。並針對學生的表現恰到好處地點撥、指導，喚醒的是學生潛在的激情與能力
我們應當從學會只是轉向教會方法，重視學生的自學能力與創新精神的培養，紮實加強了語言文字的訓練，注意聽、說、讀、寫相結合，提高了學生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學中設計的論壇答記者問，給予學生自主學習的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足爲奇了。
三、課盡，趣猶存
最後在學生暢談學文文的感受後進行小結頒獎，與課的開頭相呼應，既評價了學生又總結了全課，還讓學生體會到成功的喜悅，真是一舉三得!
