人教部編版語文初三下冊說課稿：《詩詞曲五首——過零丁洋》（精選8篇）

作爲一名教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的人教部編版語文初三下冊說課稿：《詩詞曲五首——過零丁洋》，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教部編版語文初三下冊說課稿：《詩詞曲——過零丁洋》 篇1

《過零丁洋》是九年級語文下冊第六單元的內容。這是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰敗被俘後，爲了表明自己誓死忠於大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經歷和被俘後的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成爲千古傳誦的名句。下面，將從以下幾個方面陳述教學設計和設計理念。

一、教材分析。

1. 教材的前後聯繫及所處的地位

《過零丁洋》是中國歷史中壯懷激烈的詩篇。此詩是文天祥的代表作，作於作者被俘後第二年。這首詩將自己的家國恨、哀怨情展現到了極致。後來元軍逼他招降南宋海上抗元的部隊，他出示此詩以明志節。整首詩驚風泣雨，感天地泣鬼神，是中華民族抗擊侵略的大無畏革命精神的不竭源泉。

2. 教學目標及依據。

根據《語文課程標準》對古代詩歌的教學要求，結合授課學生實際情況及本課內容的特點，我認爲教學詩歌，首先應引導學生從整體上把握內容，領會詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導學生反覆吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內涵。所以我在設計本課教學時，本着面向全體學生、使學生自主全面發展的原則並結合教材，我確定本詩的教學目標如下：

知識與能力： 藉助註解反覆朗讀，整體把握詩歌內容和作者的情感。

過程與方法：通過品味語言，初步鑑賞詩歌的藝術美和情感美。

情感態度與價值觀：體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發學生的愛國熱情。

教學重點與難點：

整體把握詩歌內容和作者的情感。（重點）

通過品味語言，初步鑑賞詩歌的藝術美和情感美（難點）

因此，老師必須充分了解學生的身心特點與知識能力情感水平，在充分誦讀的基礎上通過問題激發學生思維，燃燒學生思考的熱情，同時老師要善於點撥，鼓勵“仁者見仁，智者見智”的創造性發言，讓學生在努力探究中獲得成功的快樂。

二、學情分析

初三學生已經具備初步的學習鑑賞詩歌的方法，他們的思維活躍，有主動與他人合作的精神，理解能力、接受能力還不錯，分析解決問題能力還有待進一步提高，課堂教學應力求通過有效的方式實現課堂的實效性。

三、教法學法構想。

爲了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要採用以下的教學方法：（情境創設法、朗讀領先、分組討論法、知識遷移法），這樣既充分調動學生好奇心、求知慾和學習的積極性，又培養學生的思維能力和創新意識。

1.情境創設法。

教師導入，通過簡潔的語言引入新課，以充分調動了學生好奇心和求知慾。

2.朗讀領先、帶動全面。

書讀百遍，其義自見。在朗讀中學生可以真切而深刻地體會到詩人的思想與情感。這種自然的領悟勝過老師分析講解。於是我將通過學生試讀，聽名家的範讀，學生集體的誦讀，讓學生細細地品味詩句的精妙、意蘊的幽深，爲深入賞析創設情境氛圍。以朗讀帶動講解，以講解促進朗讀。

3.分組討論法。

在教學中將通過問題激發學生探索的興趣，由此引導他們在賞析詩句的內容和情感時積極思考，分組展開討論，勇於發表自己的見解，以培養學生富於挑戰性的個性品質和思維品質。

四、教學環節

（一）導入新課：良好的開端是成功的一半。上課伊始，通過簡潔的語言引入新課，創設情境，激發學生的興趣和求知慾。

（二）分析研讀：《過零丁洋》

1.學生閱讀作者簡介與背景知識、並作介紹，教師補充。

2.誦讀感知：

（1）要求學生結合註釋試讀詩歌，要求讀準字音、讀通詩句；讀出節奏、讀出感情。

（2）整堂課以自讀、齊讀、錄音範讀、集體展示爲形式朗讀，把握詩歌的情感。

3.讀譯知內容：師生共同翻譯首聯後，小組合作後三聯，並用充滿詩意的語言解說後三聯詩的內容。

4.吟誦悟情感：以問題導讀，理解詩歌的內容和情感。

5.品味鑑賞美：以“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析爲例，總結賞析詩句的突破口，之後任選角度，賞析這首詩的其中一聯。

6.學生誦讀展示。

（三）、 能力遷移：

讓學生蒐集整理中國歷史上具有“留取丹心照汗青”的英雄人物以及像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透着錚錚骨氣的詩句。

（四）課堂總結：同學們，《過零丁洋》這首詩的語言和情感深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了昇華。在我們今天和平繁榮的時代，同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠迴盪在我們的生活中。讓我們回味經典，全體吟誦，結束今天我們所學的這首詩和這節課。

五、佈置作業：

1.熟練背誦並默寫這首詩。

2.書面作業：寫一篇你讀了《過零丁洋》一詩後的感受。

六、說板書

爲體現教學的重難點，體現教師的教學思路，將用言簡意賅的語言，配以線條符號，以增強教學的直觀性與形象性，以便於學生理解記憶提高。

過零丁洋

文天祥

回顧一生── 悽苦

國破孤零── 沉痛

惶恐零丁── 悲憤

捨生取義，以死明志──慷慨激昂

人教部編版語文初三下冊說課稿：《詩詞曲——過零丁洋》 篇2

教學目標：

1、瞭解作者及作品，背誦並默寫這首詩。

2、理解詩意，品味鑑賞詩句。

3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。

教學重點

理解詩意，品味鑑賞詩句。

教學難點

掌握品味鑑賞詩句的方法。

教學過程

一、導入新課

聽歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對祖國的熱愛之情。其實，在特定的歷史條件下，人們對祖國的熱愛之情尤爲強烈。在我國曆史上的南宋時期，也是一箇中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個個愛國志士，民族英雄文天祥就是許多愛國志士中的一位，他用自己的生命譜寫了華彩詩篇，爲我們留下了寶貴的精神財富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學習他的悲壯詩作，感受他的崇高人格。（出示課題）

二、走進作者

文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘範勸他寫信招降在張世傑，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

三、背景簡介

祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰於廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚於船上，元將勸他寫信招降宋將張世傑，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，於是寫下了這首詩以表明自己的心志。

四、讀詩

1、老師範讀。

2、生自由讀，讀準字音、節奏及感情。

3、指名讀

4、小組讀，理解詩意。

五品詩

從—————————————————————————————句，我想到了（運用什麼修辭，寫出了）—————————————————————————。

例如：

從首聯我想到了詩人的人生經歷，一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰鬥了四年。期間經歷了多少艱辛、無奈遺憾。

方法：

1、聯繫實際，體會真情。2發揮想象，感悟真情。

六悟詩

像文天祥一樣的愛國英雄還有哪些？還有哪些名句是來讚揚人們的這種高尚情操的？

板書：

聯繫實際，體會真情。

發揮想象，感悟真情。

人教部編版語文初三下冊說課稿：《詩詞曲——過零丁洋》 篇3

教學目標

1、朗讀詩歌，理解詩歌內容，熟讀成誦。

2、品析詩歌，引導學生體會詩歌所蘊含的民族氣節和人生哲理。

3、欣賞詩歌，學習詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。

教學難點

詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。

教學課型

品讀課

教學準備

多媒體課件

教學課時

一課時

教學思路

朗讀——品讀——賞讀——誦讀

教學過程

一、情境導入

（播放電視劇《三國演義》片頭曲） 同學們，《三國演義》是一部英雄史詩。英雄總在亂世挺胸而出，世事總在興衰成敗中循環。宋元交替之時，文天祥成爲風雨飄搖的南宋朝廷的頂樑柱，然而獨木畢竟難支，他幾經沉浮，終被元軍所俘，在被押北上途中，書《過零丁洋》詩以言志，最終英勇就義。讓我們通過《過零丁洋》一詩來憑弔這位英雄吧。（投影《過零丁洋》一詩）

二、朗讀詩歌，理解詩意

1、回顧七言詩的朗讀節奏。

2、自由誦讀詩歌，結合註釋選擇每句的朗讀節奏。

3、指名朗讀，檢查朗讀時的停頓、輕重音符方面的情況。

4、指導學生正確朗讀詩歌。

三、品讀詩歌，領略意境

1、學生結合註釋理解詩句的含義。

2、齊讀詩歌，分聯品讀。

（1）首聯的兩句敘事各是哪個對象？所敘何事？

交流明確：個人和國家、個人科舉入仕，起兵與國家共存。

（2）頷聯的兩句有何聯繫？用了什麼修辭？

交流明確：國事危機，個人也動盪不安，國命與個人命運緊密相連。“風飄絮”形容國 勢柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，無力自主。

（3）頸聯用了幾種表達方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？

交流明確：敘述中抒情。“惶恐”和“零丁”都語含雙關，既指地名又述心情。

（4）尾聯是千古名句，用什麼表達方式？體現什麼？

交流明確：直抒胸臆。以死明志，體現他崇高的民族氣節。

3、試齊備課文，能背則背，不能背則誦。

三、賞讀詩歌，揣摩精髓

1、學生讀自己欣賞的句子，談欣賞這一詩句的理由。

2、教師整理歸納：

（1）對仗工整：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”

（2）語含雙關：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋裏嘆零丁”

（3）意境悲壯昂揚：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

（4）敘事言志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

四、誦讀詩歌，延伸拓展

1、學生自由誦讀。

2、指名背誦。

3、延伸拓展：

（1）文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，能舉出類似的人物事例嗎？

示例：蘇武牧羊、岳飛精忠報國、劉胡蘭慷慨就義

（2）你還能想起哪些與“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一樣透着錚錚骨氣的名句？

示例：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；生當作人傑，死亦爲鬼雄；人不可有傲氣，但不可無傲骨。

五、舉一反三，依例自學

1、學生小結前一首詩的學習方法。

2、學生依例自學《浣溪沙》。

3、教師檢查自讀效果。

六、課堂總結，學法引領

人教部編版語文初三下冊說課稿：《詩詞曲——過零丁洋》 篇4

1、學習《過零丁洋》。

2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

3、正確體會作者在詩中所抒發的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢着愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢着浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。

教學重點

體會詩中抒發的愛國情情感，從中受到感悟。

教學準備

預習課文，蒐集相關資料。

教學過程

一、導人新課。

二、學習《過零丁洋》

1．分小組學習古詩：你們都讀懂了什麼，還有什麼不懂的，還有什麼值得探討的。

2．全班交流，彙報學習成果

（1）討論：這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？

明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗兀。

（2）額聯上下兩聯有何聯繫？都運用了什麼修辭方法？

明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動盪不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。

（3）頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。

明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

（4）尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？

明確：表明詩人捨身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。

（5）文天祥的《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別?

3.學習背誦

4.談感受，昇華主題。

從這首詩中，你認識了一個什麼樣的作者，從這裏，你懂得了什麼，你受到了什麼啓迪？

三、拓展延伸

查閱相關資料，瞭解作者的英雄事蹟，寫一則讀後感。

四、作業：

板書：

小記反思：

人教部編版語文初三下冊說課稿：《詩詞曲——過零丁洋》 篇5

教學目標：

1、誦讀，背誦詩歌。

2、名句的默寫運用。

3、體會詩歌抒發的思想感情。

教學重點:誦讀。

教學難點：默寫運用。

教學方法：誦讀+引導誦讀+探究

教學過程：

一、‘讀’作者簡介和代表作。

1、利用工具書，學生自主讀。

2、教師再進行歸納。

文天祥，宋代愛國詞人，注有《指南錄》《指南後錄》

二、自讀——註釋。

瞭解文意。

三、誦讀——詩歌

1、反覆誦讀。

2、有50以上的同學記住就停。

四、研讀——探究名句的運用。

問題一:國家命運和個人命運緊密相關的句子是(比喻)(頷聯)_____，______。

問題二：運用諧音和雙關，寫出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。

問題三：表明詩人堅貞的民族氣節和視死如歸的英雄氣概的句子是：_____，____。

1、小組探究。

2、教師引導分析。學生做旁批。

五、再次誦讀詩歌。

體會詩歌抒發的思想感情。

六、教學反思。

1、把“誦讀”作爲詩歌教學設計的理念。

2、教學設計應以學生的“體驗”爲主。

人教部編版語文初三下冊說課稿：《詩詞曲——過零丁洋》 篇6

教學目標：

1、反覆朗誦詩歌，增加文化積澱，提高學生對文言詩文的解讀能力；領略詩人深沉的愛國情懷。

2、深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

3、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。

教學重點：

1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

2、深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

3、在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。

教學難點：

1、真正有感情地朗誦詩歌。

2、對名句的深入理解。

課時安排：1課時

教學方法和手段：

反覆朗讀，討論交流爲主，配以幻燈片，背景音樂等。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。

1、導語：

愛國是中華民族的傳統。不同歷史時期，不同社會背景的炎黃子孫，以不同的方式熱愛着自己的祖國。古人云：“天下興亡，匹夫有責”。然而，王朝的更迭不是偶然的，而是歷史發展的必然規律。每一朝代，初期都能勵精圖治，後來逐步下滑。所以纔有人提出：生命的活力，不來自宮廷，而來自民間。毛主席說，人民纔是歷史的創造者。宋朝晚期，皇帝闇弱，昏庸無能，不思進取，很讓陸游、辛棄疾、文天祥那樣的詩人看不上眼。可是他們空懷報國之志而得不到信任。誰瞭解陸游、文天祥這兩人？

請同學試着講一講，展示幻燈片。

二、朗讀訓練，結合寫作背景，做到真正有感情地朗讀這兩首詩。

1、齊讀，注意讀間和辨析形似字。

戌xū寥liáo哀āi

戍shù戮lù衷zhōng

戊wù戳chuō蓑suō

2、聽錄音（2遍），注意聽朗讀的節奏。

3、自讀、指讀、齊讀。

三、分析這首詩。

1、同桌互相討論，說一說詩句的字面意思。

教師明確：

在“孤村”這樣偏遠的生活環境，卻一點也不爲個人的境遇而悲哀。

還念念不忘的，是爲國家去保衛輪臺。

夜深了，思緒卻縱橫馳騁，聽到的是風聲雨聲，披着鐵甲的戰馬和那剛結冰的河流，在朦朧中，便飄然入夢。

2、品味這首詩雄渾的意境，想想是什麼使作者將鐵馬冰河與風雨大作聯繫在一起的？（幫助學習明確）

思考後明確：

“風吹雨”，讓作者想到了“鐵馬”在渡過“冰河”；無眠的夜晚的壯志在現實中無法實現，只好用“夢”來滿足報效祖國的願望。

3、由這首詩，你還能想到哪些歷代名人的名作？

提示：曹操的、辛棄疾的、文天祥的……

（1）曹操——老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

（2）辛棄疾——憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

四、學習《過零丁洋》（約分鐘）

1、如果說陸游的時代，大宋的江山已成危局，到了文天祥的時代，則已是回天乏術了。但是，家貧出孝子，國亂見忠臣。也只有這樣的社會環境，才能產生文天祥那樣的具有高尚民族氣節的偉人。（板書：《過零丁洋》文天祥）

2、文天祥趕上了一個責任重大的時代，今天讀他的詩，還感覺得到那份歷史的沉重。

辛苦遭逢起一經——一個白面書生。

干戈寥落四周星——寡不敵衆，卻維持了整整四年。

3、請各位模仿老師，對以下詩句進行解讀：（四人學習小組討論代表發言，用幻燈片明確答案）

————“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！

③山河破碎風飄絮——國土被蠶食，人民逃亡路上毫無目的。

④身世浮沉雨打萍——被欺凌的人們，正如暴雨中的浮萍。

————以形象的比喻描寫國家與個人的命運。

⑤惶恐灘頭說惶恐——在惶恐灘頭，我們的逃兵曾經惶恐。

⑥零丁洋裏嘆零丁——在零丁洋裏，可嘆與我同道的人……我是孤苦零丁。

————兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。

⑦人生自古誰無死——人總有一死，無人可以逃脫。

⑧留取丹心照汗清——讓我的忠貞和赤誠，去照亮史冊。

————這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和捨生取義的生死觀。

鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。

方法指導：

①發揮想象，感受意境。②聯繫實際，體會真情。③品味語言，學會鑑賞。

4、總結“解讀”特點：忠實於原作，簡潔的語言。

5、集體朗讀一遍。

五、拓展延伸（幻燈片展示）：

示兒

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

1、揭題釋題：①讀題後指出，這是陸游85歲時所作的絕筆詩。也就是詩人用詩寫下的遺囑。②“示”是告知的意思。

2、請同學試着解釋詩句的意思，再說詩的大意。

3、思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什麼，這說明了什麼。

4、有感情地朗讀。

六、課堂總結。

[音樂聲起（同課前）]

同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代裏，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，爲振興中華打好堅實的文化基礎。

願同學們早日成材，夢想成真！

人教部編版語文初三下冊說課稿：《詩詞曲——過零丁洋》 篇7

教學目標

1．有感情地朗讀並背誦課文。

2．結合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現出來的崇高氣節。

3．理解課後兩組詩句的意思。

4．認識一個生字，學會兩個生字。

教學重點

1、通過閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅定的高尚情操。

2、有感情朗讀並背誦這首詩。

課時安排：2課時

教學準備：

1、查閱有關文天祥的資料。

文天祥生平簡介

文天祥，字履善，又字宋瑞，號文山，1236年生於江西廬陵（今江西吉安南）淳化鄉富田村。其父愛讀書，也很重視孩子們的學業，設法聘名師就教。文天祥無論寒暑都要在貼滿格言警句的書齋中與弟弟一起誦讀、寫作、談古論今。18歲時，文天祥獲廬陵鄉校考試第一名，20歲入吉州（今江西吉安）白鷺洲書院讀書，同年即中選吉州貢士，隨父前往臨安（今杭州）應試。 在殿試中，他作御試策切中時弊，提出改革方案，表述政治抱負，被主考官譽爲忠君愛國之心堅如鐵石，由理宗皇帝親自定爲601名進士中的狀元。

教學過程：

一、導入新課

二、簡介作者

文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世傑，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《 文山先生全集》等。

三、簡介寫作背景

1278年，文天祥率兵與元軍作戰於廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚於船上，元將勸他寫信招降宋將張世傑，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，於是寫下了這首詩以表明自己的心志。

四、學生聽讀範讀錄音，強調學生注意朗讀節奏、重音及感情基調。

五、教師進行適當的朗讀提示。

六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。

七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。

八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。

九、組織學生結合課本註釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。

1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷？

明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰鬥了四年。

參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠着精通一種經書，並通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

2、頷聯風飄絮雨打萍比喻什麼？

明確：風飄絮比喻國家命運慘淡，危在旦夕；雨打萍比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動盪不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

3、頸聯兩個惶恐，兩個零丁各有什麼含義？表達了作者怎樣的思想感情？

明確：前者各表地名，後者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。

參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，隻身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節？

明確：表明詩人捨生取義的決心，充分體現了他寧爲玉碎，不爲瓦全的崇高民族氣節。

參考譯文：人生自古誰無死，我寧願讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服於敵人的刀下！

教師小結：人生自古誰無死，留取丹心照汗青這句千古傳誦的'名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的讚歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。

十一、拓展延伸

推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。

十二、鞏固練習

1、《過零丁洋》一詩押韻，韻腳是。

2、《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別？

十三、作業

1、熟誦並默寫這首詩。

2、課外積累與人生自古古誰無死，留取丹心照汗青類似的表達愛國、壯志的詩詞名句。

人教部編版語文初三下冊說課稿：《詩詞曲——過零丁洋》 篇8

教學目標：

1：瞭解作者生平及抗元故事

2：有感情地朗讀並背誦全詩

3：品味詩中感情充沛的語言

4：體會本詩主旨，學習作者高尚的精神

教學重點：

品味語言，把握主旨

教學難點：

詩句中蘊含的感情及巧妙的手法

板書設計：

過零丁洋

首聯：不屈不撓無怨無悔

頷聯：借用比喻憂國憂民

頸聯：借用雙關抒寫感受

尾聯：慷慨正義捨生取義

教學過程：

導語：翻開中華民族厚重的歷史，許多鮮活的面孔浮現在我們的眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功……他們爲中華民族的進步作出了重要貢獻，今天我們共同認識一位南宋末年的民族英雄：文天祥，並學習他的《過零丁洋》。(板書課題)

一：感知文本

1;老師範讀全詩

2：學生結合註解，自由朗讀詩歌

3：讓學生結合註釋，理解詩歌大意，並且標畫出不懂的地方。

4：學生舉手發問，老師釋疑

5：補充文天祥抗元的故事

多媒體打出文天祥抗元的故事後，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。

二：質疑探究

1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空

我喜歡————————，因爲它表現了―――――――――。

2：給大家留下5分鐘時間思考。

3：舉手發言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。

三：拓展延伸

學完文天祥的故事之後，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。

《過零丁洋》賞析

這是一首永垂千古的述志。詩的開頭，回顧身世。意在暗示自己是久經磨鍊，無論什麼艱難困苦都無所畏懼。接着追述戰鬥生涯：在荒涼冷落的戰爭環境裏，我度過了四年。把個人命運和國家興亡聯繫在一起了。三四句承上從國家和個人兩個方面，繼續抒寫事態的發展和深沉的憂憤。這一聯對仗工整，比喻貼切，真實反映了當時的社會現實和詩人的遭遇。國家民族的災難，個人坎坷的經歷，萬般痛苦煎熬着詩人的情懷，使其言辭倍增悽楚。五六句喟嘆更深，以遭遇中的典型事件，再度展示詩人因國家覆滅和己遭危難而顫慄的痛苦心靈。結尾兩句以磅礴的氣勢收斂全篇，寫出了寧死不屈的壯烈誓詞，意思是，自古以來，人生哪有不死的呢?只要能留得這顆愛國忠心照耀在史冊上就行了。

這句千古傳誦的名言，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的讚歌。全詩格調沉鬱悲壯，浩然正氣貫長虹，確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

《過零丁洋》教學實錄

一、以題切入，確定基調

師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個王朝，先期被金入侵，後期被元滅亡。可是，在南宋歷史上，出現了許多的民族英雄，同學們知道都有誰嗎?

生：岳飛、文天祥、還有上個學期學到的辛棄疾也是吧!

師：他們善於詩文，也是響噹噹的英雄。今天我們就來學習文天祥的《過零丁洋》。同學們請看題目，誰知道題目的意思?

生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。

師：僅僅是路過零丁洋嗎?此時的文天祥爲何會在零丁洋呢?

生(看註釋)：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作爲俘虜押解路過零丁洋的。

師：對啊，此時的文天祥成爲階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢?

生：成爲階下囚，他心裏一定很難過，很痛苦。

生：還有傷感與無奈。

師：《過零丁洋》就是在這樣的境遇中創作的。同學們來朗讀詩歌，結合剛纔對題目的理解，請你們讀完後說說這首詩該用怎樣的感情，語調去讀?

生(讀)：朗讀這首詩，應該讀出無比沉痛的感情，還有一種深深的悲涼。

師：哪些詞語能體現出這種沉痛與悲涼呢?

生：辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出詩人的苦痛。

師：試着用很沉痛的心情來讀你們說到的這些詞。(師領着讀)同學們再來看一下，你們覺得整首詩都是這樣的基調嗎?

生：不是，詩的尾聯應該讀出一種高亢激昂的感情，它與前三聯不一樣。

師：那該如何來讀呢?你們來試試。

生(讀)

師：來比照一下，在朗讀的時候，前三聯運用的語調與尾聯一樣嗎?

生：不同。前三聯的語調是低沉的下壓的，尾聯的語調應是高昂的上揚的。(再讀)

師：同學們再來聽一下範讀，聽的時候要注意思考，範讀是否與我們剛纔的理解相吻合?再來聽聽範讀有無瑕疵的地方?

生(聽完)：範讀與我們剛纔的理解相吻合，只是聽不出處理不好的地方。

師：你們覺得範讀的語氣語調處理得完美無缺了嗎?再來聽一聽，注意換氣處。

生：哦，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋裏嘆零丁”的中間過於緊促，應當將換氣再遲緩一下。

師：“緊促”說的到位而妥帖，非常好!我們就要有這種勇於質疑的精神，不迷信權威，就一定能有自己的收穫。

二、走進詩人，品讀詩味

師：你們瞭解文天祥嗎?誰來說說他是怎樣的一個人。

生：他是一個正氣凜然的人;他是一個愛國的人;他是一個敢於抵抗的人。

師：其實他最最本色的是怎樣的人呢?同學們來學習詩的首聯。首聯裏的哪兩個詞語能讓我們瞭解到他的經歷?

生：“辛苦”，說明他的經歷很坎坷。“干戈”，是指兵器，這裏指戰爭，由這個詞可以看出帶兵打仗的經歷。

師(笑)：“辛苦”確實能看出他經歷坎坷與艱難，可是能看出他是做什麼的嗎?

生(恍然大悟)：不是辛苦，應該是“一經”，“一經”是指儒家著作，說明文天祥是個飽讀詩書的人。

師：所以嘛，他還是最最本色的讀書人，他飽讀詩書，參加科舉，進而踏入仕途。可是他的仕途之路怎樣呢?是不是如我們想象的那樣從此富貴榮華呢?

生：他的仕途之路飽含着滿腹的辛酸，哪有富貴之氣啊!

師：你們剛纔說到“干戈”指的是他帶兵打仗，結局如何呢?

生：從“寥落”可以看出，他與元軍苦戰四年，並未能挽救南宋滅亡的命運。

師：是啊，所以詩句裏透露着一種寒氣襲人的清冷啊!我們由這兩句還以看出什麼呢?文天祥讀書的目的是什麼?

生：他讀書的目的是爲了國家，也爲了實現自己的理想。

師：他心中有自己的榮辱得失嗎?這叫什麼?

生：他心中沒有自己，裝的是天下。這叫胸懷天下吧!

師：我們具體來了解胸懷天下的文天祥。(出示文天祥的生平經歷)接下來我們學習頷聯。(生讀)

師：從字面上來看，頷聯表達了怎樣的意思?

生：破碎的山河如同風中的柳絮，四下飄浮;自己的身世如同雨中的浮萍，時起時落。

師：運用了什麼修辭?這樣的表達有何效果?

生：用了比喻。將國家與個人比作柳絮與浮萍，國家沒了，自己無依無靠，很形象地寫出了自己的孤苦無依。

師：這裏的“風”“雨”是怎樣的風雨啊?能否在“風”和“雨”的前面加個詞語，再來渲染一下氛圍呢?

生：暴風驟雨;冷風冷雨;悽風苦雨。

師：比較而言，哪個詞語更適合一些?

生：悽風苦雨。風雨的悽苦更加渲染出山河破碎的無限悲涼啊!

師：頸聯曾被人們視爲這首詩的千古奇對，你們能說說它奇在哪裏嗎?

生：對仗工整。

(衆笑)：哪首詩不講究對仗啊?

師：再細細來讀，惶恐灘頭說惶恐，零丁洋裏嘆零丁，剛纔你們說它對仗工整，“惶恐灘”對“零丁洋”，這兩處是什麼?

生：這是兩處地名。

師：用詞重複乃寫作之大忌，你們想想，“惶恐”、“零丁”的意思一樣嗎?

生：不同，前一個指地名，後一個則是詩人的心境和感受。

師：那你們能說說這一聯奇在什麼地方嗎?

生：詩人將地名與自己的感受結合起來，巧妙地用在詩句當中，彷彿這兩個地方就是詩人的寫照，也有了與詩人一樣的感情。

師：雖然文天祥一生流離，苦不堪言，但他依然保持着大丈夫的情操，詩的尾聯發出了怎樣的吶喊?這是一種怎樣的精神與氣魄? (齊讀)

生：這兩句詩是詩人精神的寫照，他視死如歸，大義凜然，有着不屈的精神與氣魄。

師：有人說要以成敗論英雄，作爲將領，文天祥並未能挽救危亡的朝廷，你覺得他還是英雄嗎?

生：我們看重的，不是他的成敗，而是他的精神與氣節。他的氣節證明着他就是英雄。

師：說得好!不以成敗論英雄，英雄所爲英雄，在於他的擔當，在於他的精神，在於他的節操!所以，文天祥與他的詩歌始終光耀着千秋史冊，他的精神讓他永遠不朽!

師：文天祥的精神讓人驚歎，你們還能列舉出類似的事例嗎?

生：鄧世昌、屈原、岳飛等都是。

師：你們這是說的人還是事呢?在說明事例的時候，要將人與事結合起來。

生：鄧世昌與致遠艦共存亡;岳飛誓死抗金;屈原寧死不屈投江而亡。

三、運用比喻，進行仿寫

師：這首詩所表達的是國家的危急存亡與個人的坎坷遭際，可是詩人將二者融合起來，幻化成詩句的時候，卻經過了細心的錘鍊與精巧的構思。比如首聯當中用一經指代讀書的經歷，用干戈指代殘酷的戰爭;頷聯裏用比喻言說浮沉的國家與個人的命運。我們也來試一試，用比喻來言說某種情感。

示例：國破家亡的傷痛如同風中的柳絮，四下飄散，沒有歸依。

國破家亡的傷痛如同_______________

生：國破家亡的傷痛如同雨中的浮萍，起起落落，孤苦無依。

生：國破家亡的傷痛如同天空的孤雁，獨自盤旋，沒有溫暖。

生：國破家亡的傷痛如同打碎的玻璃，支離破碎，難以癒合。

師：讓我們在《二泉映月》的伴奏中，齊讀本詩，再次觸摸文天祥的靈魂吧!

附言：昨日進行了公開教學，所講內容爲文天祥的《過零丁洋》，特記之。