古詩春雨的教學反思
《春雨》是唐代大詩人杜甫的詩作，我們看看下面的古詩春雨的教學反思吧！
古詩春雨的教學反思【1】
語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。
首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融爲一體，情感再次得到昇華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯繫生活，再想象春雨還會喚醒什麼生命，學生的創新思維又得到飛躍。隨着教學情節的展開，教師再次創設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？
古詩春雨的教學反思【2】
《春雨》這首詩是唐代大詩人杜甫《春夜喜雨》中的前四句，圍繞“好雨”讚美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤着萬物的生長。這首詩孩子們基本上都能背誦了，通過預習，詩意也基本掌握，所以在教學時我主要抓住“好”字，體會春雨好在哪裏，然後展開說話訓練。春雨好在哪裏呢？春雨好在下得及時，好像知道什麼季節最需要雨水，春天一到，就下起來了。這時我就問孩子們：“哪些東西需要春雨啊？他們會說些什麼呢？”孩子們就七嘴八舌地說了起來：“種子需要春雨，它說：春雨快點下吧，我要發芽！”麥苗說：“春雨快點下吧，我要快快長高！”小樹說：“春雨快點下吧，我要長出綠葉！”春筍說：“春雨快點下吧，我要鑽出泥土。”……春雨好在哪裏呢？春雨在晚上，隨着春風悄悄地來，無聲無息。春雨啊春雨，你是怎麼想的？你爲什麼要在晚上來，你爲什麼沒有一點聲音呢？在老師的引領下，孩子們站在春雨的角度回答我：“因爲人們工作了一天，已經很累了，我可不能影響人們睡覺啊！所以我不發出聲響。”“因爲白天孩子們要上學，大人要上班，我不能影響他們出行，所以我纔在晚上下的。”多麼善解人意的春雨，多麼善解人意的孩子啊！春雨好在哪裏呢？春雨好在能滋潤萬物。這時候我請孩子們進行角色表演，想想你是什麼？你得到了春雨的滋潤，會變得怎麼樣？你會怎樣感謝春雨呢？孩子們有的說：“我是春筍，我要感謝春雨，讓我喝足了水，纔有力氣衝破泥土，掀翻石塊，從泥土裏鑽出來，看到了一個美麗的春天。”有的說：“我是花朵，是春雨滋潤了我，我纔會美麗地開放，所以我要感謝他。”有的說：“我是小樹，冬天的時候，我就剩下光禿禿的枝幹，非常難看。現在春雨滋潤了我，我才重新長出了綠葉，變得漂亮起來，我要感謝春雨。”這堂課我抓住詩眼“好雨”，讓學生走近春雨，感受春雨的“好”，同時也讓學生的語言表達能力得到了提高。
古詩春雨的教學反思【3】
本首詩節奏鮮明，音律和諧，對於小學生來說，琅琅上口。比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在着理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎？這對大多數學生來說是不大可能的。怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在教學過程中我注重抓好以下幾個方面：
一、交給學生識字的主動權。
在學生自讀後，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對於充當小老師的角色一向很感興趣，各抒己見。有的'說：“隨”是平舌音，“潤”是翹舌音，有的說：“乃”的聲母是n,不是l。我相機讓學生組詞,說說能用什麼辦法來記住這些字.跟着我又問:哪個字告訴我們詩寫的是什麼季節?哪個字你不明白是什麼意思?讓學生標出不明白的地方，再次閱讀詩句，猜測詩意。
二、 感悟內容，啓發想象。
重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探索：哪裏體現出是“好雨”？學生首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性，對第一句的理解就水到渠成了。最後讓學生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學生說出了代表高興、喜愛。
古詩春雨的教學反思【4】
課文通過三隻小鳥對“春雨到底是什麼顏色的”這一問題的爭論，讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。本課中，“春雨到底是什麼顏色的”這一問題的答案本身並不重要，教學中要引導學生帶着這個問題去欣賞、去感受課文中蘊含的道理和情趣，同時進行語言文字的積累和語感的培養。
按照語文主題學習的實驗宗旨——刪繁就簡講讀課文，節省時間進行課外閱讀，在學生整體感知課文內容後，我組織學生討論小鳥們爭論的問題“春雨到底是什麼顏色的”，通過讀對話，孩子們充分發揮自己的想象力，並發表自己的獨立見解，也明白了爲什麼小燕子說春雨是綠色的、麻雀說春雨是紅色的、小黃鶯說春雨是黃色的。在此基礎上，我又進一步引導學生想象春雨還是什麼顏色的，播發多媒體課件——粉紅色的櫻花、紫色的牽牛花、白色的梨花、五顏六色的野花，進行說話練習。有圖、有課文的引路，大家七嘴八舌地說開了——黃煒俊說：“春雨是白色的，春雨灑在梨樹上，梨花開了。”黃益濤說：“春雨是粉紅色的，春雨灑在櫻花樹上，櫻花開了。”??最後，大家總結出“春雨是五顏六色的。”
離下課還有幾分鐘的時間，匆匆引入一篇《春雨》，孩子們津津有味地讀起來，沒有過多的時間檢查他們能不能讀出全文和讀懂了什麼，只是提了2個問題：“春雨中，誰鑽出了地面？誰晃動着身子？”問題很簡單，一下子就說出答案了。關於拓展閱讀——讀讀美文、認認字、回答一兩個簡單的問題，一年級，先就這樣吧！
古詩春雨的教學反思【4】
古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應當從小激發學生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，所以我的整個教案設計就從激趣入手，初讀領會詩意，再緊扣 “ 詩眼 ” ，誦讀感悟，最後拓展延伸。
開課時的激趣，從同學們會背的課外古詩入手，當有同學背到杜甫的詩時，我板書《春雨》，然後交流課前收集到的有關杜甫的資料。通過介紹，學生們進一步瞭解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權還給了學生，讓學生通過課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然後在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。
在初讀全詩的基礎上，抓住重點字、詞，藉助插圖和學生生活經驗，按照學習古詩的方法提示，逐句誦讀領會，再聯想全詩大意。
在誦讀感悟這個環節，我提示學生： “ 同學們已經初步讀懂了《春雨》這首詩，覺得詩中描寫的是什麼樣的一場雨？ ” 在學生找準 “ 詩眼 ”“ 好雨 ” 之後，我順勢引導： “ 這是一場好雨，你是從哪兒看出來的？ ” 在學生體會到春雨之 “ 好 ” 後，指導學生反覆誦讀，爭取把春雨 “ 好 ” 的特點讀出來。讓他們在讀書中思考、在班級中展示自我，從而培養他們對文言文的語感，接受潛移默化的語言薰陶。
新課標特別強調新教材的人文性，那麼這就需要老師不僅要教會學生課本知識，還應補充課外知識，拓展學生知識遷移的能力。我結合學生前面補充的資料，讓學生誦讀描寫春天的古詩，讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。這節課課堂氣氛高漲，更重要的是學生把誦讀積累與情意薰陶結合起來，在活潑、流暢的教學過程中傳遞初學古詩的有效方法。
古詩春雨的教學反思【5】
3月7日，我在校內講了一節關於古詩詞的教研課《春雨》。唐代大詩人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨〉》，這首詩讚美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤着萬物的生長。全詩圍繞着“好”字，具體表現了春雨應時而生，滋潤萬物的情景，讚美了春雨善解人意，不好聲張的品格。這首詩通俗易懂，而且它又是我們課外古詩要求背誦的篇目之一，全班孩子都已經會背誦。根據這一現象，備課時，設計以下教學流程。自己讀詩，學習生字，觀看課件，說說意思。讓學生結合已有的知識，通過課件輔助，達到解決古詩的意思理解，進而明白作者寫作時的心情。
在理解詩意的基礎上，啓發學生想象：春雨滋潤萬物，它會落在哪裏？如果落在小河上，那麼——（有什麼變化），如果落在泥土上—，那麼——，還會落在哪裏？它們會有什麼變化？通過想象，讓學生了解自然常識，春天，冰化了，植物發芽了，冬眠的動物要醒了等等，()讓孩子對生活、自然充滿興趣。
願望是美好的，我想通過一節課40分鐘的時間，讓孩子們在課堂上輕鬆愉快地既學習了知識又陶冶了情操，但是教學也是不完美的藝術。課後各位語文老師也都針對這節課提出了許多好的建議和意見，師校長更是針對古詩詞的教學談了許多，他強調讀的過程中是有層次的：一讀要知道內容，二讀要知道意思，三讀要懂得情感，四讀要知道方法。雖然這節課並不是很成功，但是通過備課、講課、磨課，我對古詩詞的教學有了許多新的認識，相信在今後的詩詞教學中會再上新的臺階！
古詩春雨的教學反思【6】
今天教學古詩《春雨》，以前教學古詩沒想過要教意思，以爲把詩讀讀背背大概理解就行了，後來發現不教意思不行，學生整個不理解。
今天我首先從讀入手，首先指導學生讀出古詩的韻味，學着一個詩人的模樣讀詩，意在讓學生感受古詩的韻律和節奏，學生讀的搖頭晃腦的，都還不錯。接着是理解詩句的意思，這一環節做的不太好，我不知道是直接把字的意思告訴學生還是讓學生在讀中慢慢悟出來，好像自己悟有些困難，於是我一邊讓他們讀，一邊直接告訴他們字義，然後讓他們把字義連成一句完整的話，並告訴他們着就是詩句的意思，但是操作上面不是很完善，其中學生遇到不理解的字就不想聽課了，積極性不太高，然後讓學生連起來說句意時好像都說不出來或者不願意開口。
然後就是從詩中感受詩人喜愛春雨的感情，這部分的問題可能對於學生有些難了，我問他們，從哪裏可以看出這是一場好雨，學生能找出“知時節”，但找不出“潛入夜”和“細無聲”，可能讓他們理解春雨這種奉獻精神有些牽強，所以就沒做爲重點來教授。
最後是寫字教學，學生好像都不看範寫，只顧自己講話，頭一轉過去伸手的人寥寥無幾，或者都低着頭忙寫習字冊，這個學習風氣太差了，得好好。八年級生物教學反思奧爾夫音樂教學反思按比例分配教學反思
