語文六年級上冊窮人課件
篇一:語文六年級上冊窮人課件
【教學目標】
1、學會本課的生字,理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內容,感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據課文內容,展開合理的想象,學習心理活動的描寫方法。
4、練習續寫課文。
【教學重點】
1、理解課文內容,感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容,展開合理的想象,學習心理活動的描寫方法。
【教學難點】
練習續寫課文。
【教學準備】
課前蒐集資料、課件。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、出示課題、解題
1、窮人是什麼意思?(窮苦的人)看着這個課題,你心裏想到些什麼?
課文爲什麼用“窮人”做題目?
2、爲了解開同學們的疑問,我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3、學生交流蒐集的資料:
教師和學生共同瞭解有關列夫?托爾斯泰的資料。
列夫托爾斯泰(1828~1910),俄國偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作,他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
4、師:托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》,板書課題。
評:這樣的導課設計,激發了學生探求新知的興趣,由簡介作者的文學地位以及作品特點,激發同學們對他的崇敬之情,進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、初讀課文,瞭解課文大意
1、自讀課文,讀準字音,讀通全文:
用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)
2、再讀課文,想想課文講了一件什麼事?
(桑娜和她的丈夫,在鄰居西蒙病死後,主動收養了她的兩個孩子的故事。)
3、抽生檢查讀書情況,並正音。
4、理清課文的敘述順序:
開火車朗讀課文,大家邊聽邊想,這篇課文先講什麼,再講什麼,最後講什麼,可以分爲幾段?每段講的是什麼?
可以分爲三段:
第一段(1~2自然段):漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段(3~11自然段):桑娜出門去看丈夫是否回來,順便去看生病的鄰居西蒙,發現西蒙已死,便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段(12~27自然段):漁夫回來,聽說西蒙死了,主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。
評:這一環節旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局。
三、自讀課文,理解文意。窮人(物質上的貧窮)
1、窮人是什麼意思?(物質上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他們的窮?
同學們讀課文,完成填空練習。
課件出示:
桑娜和漁夫從早到晚的幹活,還只能_____;孩子們沒有_____;吃的是_____,菜_____魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅,如今又加上病。寡婦的日子_____!
一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的,從_____垂下來。
母親的臨死的時候,拿_____蓋在他們的身上,還用_____包住他們的小腳。2、指導有感情的朗讀。
評:課文以“窮人”爲題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差,吃得差,勞動條件差,還有疾病,是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼,勾畫理解詞句,讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。
四、抄寫生字詞
第二課時
一、出示課題,回顧複習
回憶文章寫了一件什麼事?
師:《窮人》一文的寫作年代,正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解,廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲,逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期,貴族、資產階級吮吸人民的血汗,生活奢華而道德墮落,廣大勞動人民生活極端貧困。
二、理解:“窮”人(精神上的富有)
1、課文只寫了窮人的窮嗎?你認爲他們窮嗎?
2、默讀課文,說說桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象?
(善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……)
師:廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸,他們不是窮人!
3、你是從作者的哪些描寫中感受到的?
(環境、人物對話、心理活動。)
4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子,用“──”勾出來。
三、細讀重點句,體會人物的高貴品質並感情朗讀
1、交流描寫環境的句子:
課件出示:
⑴屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡着。
讀了描寫環境的句子,你能體會到什麼?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。
⑵對西蒙家場景的描寫。(西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛,但她盡到了母親的職責。)2、描寫心理活動的句子:
⑴桑娜沉思……
桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?
⑵她忐忑不安地想:……
爲什麼會想到這些?這裏如此多的省略號有什麼作用呢?
(由於桑娜家庭的貧窮,由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒,所以纔會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜,但是收養孤兒的決心沒有動搖。)
學生圍繞省略號進行合理想象,體會桑娜善良的好品質。
讀了描寫心理活動的句子,讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動,繼而緊張、擔憂甚至責備自己,最後堅定的複雜心理。
那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。
⑶“她的心跳得很厲害,自己也不知道爲什麼要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什麼?
3、不僅桑娜有高尚的品質,文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子,體會漁夫高尚品質。
⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
⑵說說自己體會到了什麼?
(讀了人物對話的句子,我們被桑娜和她丈夫的善良,樂於助人的品質所感動。自己都過得不容易,還要領養別人家的孩子,這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。)
⑶同桌分角色讀:
讀完後,你有什麼疑問?兩個“沉默”各有什麼含義?
(第一次,當丈夫走進屋時,本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜,現在卻不敢擡起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時,她臉色發白,說話斷斷續續,丈夫平安歸來,該有多少話要說呀,而現在卻變得沉默,是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算着從何說起,這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,談到她留下了兩個可憐的孩子,她沉默是帶着試探意圖,想看看丈夫對這件事有什麼反應。)
⑷課件出示:“哦,我們,我們總能熬過去的!”
這個熬字說明什麼?(他爲了撫養鄰居家的孩子,準備過更艱苦的日子,準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)
4、小結:
課題是窮人,可文中沒有一個“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,全文沒有一句讚美的話,然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此,我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。
評:環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句,讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫,並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,最能突出桑娜美好的心靈,最能表達桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手,緊扣文眼,讓學生理解他們道德情操的高尚,精神世界的富足,對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族纔是真正的窮人。
三、小結全文、續寫課文
1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒,以後的日子將是何等的難熬,相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續寫‘桑娜拉開了帳子’以後。
2、學生續寫。
評:這樣導入續寫,能激發學生續寫興趣,給學生留下一個思維空間,既發揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
3、學生交流續寫,評價作品。
四、推薦閱讀
列夫托爾斯泰的代表作有很多,老師希望你們在課餘時間多多拜讀他的作品,有《戰爭與和平》、《復活》等。
【板書設計】
窮人
勤勞、善良、有同情心、寧願自己受苦也要幫助別人
(環境、人物對話、心理活動的描寫)全課評析:本課設計旨在“刪繁就簡”,在理清課文脈絡,把握全文主要內容後,緊緊抓住“窮”字深入學習,他們什麼地方“窮”?爲什麼窮?爲什麼又可以說不窮?可以使學生藉機瞭解時代背景和勞動人民生活的困苦,又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質,玩味課文語言,體會用詞造句的生動準確,學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句,打破了傳統的分段式教學程式,沒有固定的答案,沒有條條框框的限制,既有較大的“運動量”,又有較大的“吸引力”,這樣會有助於形成一個相對開放的課堂。
篇二:語文六年級上冊窮人課件
葉聖陶先生指出,語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學不能只教課文內容,而應教課程內容。《語文課程標準》在第三學段目標中提出了“閱讀敘事性作品,瞭解事件梗概”、“聯繫上下文推想詞句意思”、“初步領悟文章基本表達方法”等課程要求。本課教學目標主要定位在“概括課文主要內容”“讀懂心理活動描寫”“嘗試心理活動描寫”,旨在關注課文內容的同時,關注語言的表達形式,努力實現語文課程工具性與人文性的統一。
一、設計理念
二、教學目標
1、正確流利有感情的朗讀課文,認識6個生字,會寫17個生字,正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語;正確書寫“魁梧”;理解“忐忑不安”。
2、學習按照事情發展順序,把握課文主要內容。
3、有感情朗讀課文中描寫桑娜心理活動的句子,抓住“忐忑不安”、“熬”等關鍵詞,運用聯繫上下文、時代背景等方法,讀懂桑娜的心理活動,感受桑娜善良的品質。
4、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法,嘗試描寫漁夫的心理活動;進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。
三、教學重難點
1、抓住“忐忑不安”,讀懂桑娜的心理活動,感受桑娜善良的品質。
2、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法,嘗試描寫漁夫的心理活動。
四、教學過程
(一)揭題導入、檢查預習、指導寫字
1、談話導入:今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》,請看老師板書課題,(板書課題)“窮”字是本課的生字,上下結構,注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的佔位,力在穴下意爲窮,來齊讀課題《窮人》。
2、美國著名作家海明威曾這樣說“貧窮的人往往富於仁慈”,真如作家所說嗎?(在課題上加?)讓我們走進《窮人》來感受一下吧!
3、出示預習紙,在預習紙上,老師發現“魁梧”的“魁”字,有些同學寫的不漂亮,怎樣把它寫好?
4、師範寫,生練寫,師生評議。(展示學生寫的字)
5、通過預習看看這幾個詞你會讀了嗎?誰來讀?
6、出示 “抱怨、寡婦、熬”(糾正讀音)
“寒風呼嘯、洶涌澎湃、波濤轟鳴”(發現這幾個詞有什麼共同的特點?描寫環境的詞語。生再讀)
“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受”(發現這幾個詞有什麼共同的特點?描寫人心理活動的詞語。生再讀)
7、生齊讀。
(二)整體感知,粗知大意
1、這篇文章向我們講述了一個感人的故事。誰能用簡單的話說說課文主要寫了什麼主要內容?
2、指名說。(生說的囉嗦,教師點撥,這篇課文是按事情發展的順序來寫的,我們可以按照六要素來總結,事情發生在什麼時候?夜晚,什麼樣的夜晚?用上剛纔讀的詞語,寒風呼嘯的夜晚,事情的起因是什麼?鄰居西蒙死了。經過是什麼?桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,心情呢?忐忑不安的,結果呢?漁夫和桑娜不約而同收養了孩子。
3、你能完整的說一遍嗎?(指名說)
4、師總結,孩子們,雖然課文很長,我們按事情發展的順序來總結課文是不是更簡單?
(三)品讀課文、體會桑娜忐忑不安的心理活動。
1、切入課文,同學們,通過預習文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?
2、生說,對漁夫和桑娜……
(我對妻子桑娜印象深刻,因爲她雖然心裏很矛盾,但還是抱回了鄰居的孩子。)
五、多角度理解“忐忑不安”
1、我和你的想法一樣,桑娜收養了西蒙的兩個孩子後,心裏是——
2、忐忑不安的。(板書:忐忑不安)
3、指名讀9——11自然段,其他同學邊思考邊劃劃,桑娜在忐忑不安地想些什麼?
4、生說,(他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了。爲什麼把他們抱過來啊?如今叫我怎麼對他說呢?……)
5、如果按照先後順序應該是—(學生交流)
出示:
(1)自己的五個孩子已經夠他受的了。
(2)爲什麼把他們抱過來啊?
(3)如今叫我怎麼對他說呢?
(4)他會說什麼呢?
6、爲什麼課文不按這樣的順序來寫呢?
7、指名說,因爲桑娜心裏很緊張,生怕丈夫會揍她……
8、這就是“忐忑不安”的意思。
9、這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞,讀出忐忑不安的心情來。
10、指名有感情讀“忐忑不安”。
11、請你再默讀9——11自然段,你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?並用不同標記畫出來?
12、指名說(桑娜臉色蒼白……是他來了,不,沒有人。桑娜沉思着,久久地坐在牀前……)
13、從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安,忐忑不安就是心裏慌張、不安。
14、還能從哪些地方看出“忐忑不安”的心情?(預設:仔細看文中的標點)
15、省略號。爲什麼?(因爲桑娜連想都是斷斷續續的。還有她的幻想。門嘎吱一聲……)
16、這麼多的感嘆號、問號,你讀懂了什麼?
17、說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。
18、但堅定中又有那麼多的忐忑不安。讓我們帶着這四個句子,來走進他們的心理世界。
六、解讀桑娜心裏想法
1、出示:“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裏看出來的?
2、課文第二自然段。
3、“受”的意思是?(夠他忙的了。夠他苦的了。夠他乾的了。夠他熬的了。)
4、從這句話中你讀懂了什麼?(擔心他養不活我們了。生活更加艱難了。雖然窮困,他們毫不猶豫地收養了孤兒。桑娜很關心他的丈夫。——是的,這是妻子對丈夫對特別的愛……)
5、誰來讀出桑娜忐忑不安中的貧困?(指導有感情朗讀)
6、既然已經夠他受的了,自己的五個孩子已經夠他受的了,所以她會反問爲什麼要把他們抱過來呢?
出示:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,意味着……(救了兩條孤兒的性命……)
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,意味着……(家裏還能勉強度日。將會凍死。桑娜會心理不安,桑娜和西蒙一樣都是母親,看到孩子要死掉,會心痛……)
7、這邊是愛,是對五個孩子和丈夫的愛,那邊也是愛,是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼?
出示:寧可( ),也要( )。(引導學生說話)
8、但最後可能桑娜連想都沒有想,這是出自她的本能,什麼本能?
9、善良、互相幫助的習慣、一個做母親的責任。
10、這源自一種善良、母愛、良心。
11、我想和你們合作一下,想讀的站起來。我讀旁白。(師生合作配樂朗讀)
七、解讀丈夫心理想法
1、抱是抱過來了,可怎麼對丈夫說呢?丈夫是怎麼說的呢?請你把它劃出來。(一個學生讀)
2、這裏有個字讓人聽了掉眼淚,哪個詞?(熬)
3、能給“熬”換個詞嗎?(挺——堅持——挨——撐)
4、你從“熬”中讀懂了什麼?(善良和偉大。漁夫堅強的性格,寧可自己苦點,也要抱過來。)
5、將來將更苦,他想到了嗎?
6、但他寧可以後自己苦點。做這個決定難啊,你從哪裏看出來的?(漁夫皺起眉頭,他的臉色變得很嚴肅,憂慮。他搔搔後腦勺。我們,我們,總能熬過去的!)
7、其實,漁夫心裏也曾想到很多,趕快動手把他寫下來吧。(學生寫漁夫心理想法,配樂朗讀評議)
8、這就是漁夫的心理想法,漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅、憂鬱……(齊讀描寫漁夫的句子)
9、這就是將善良深深印近靈魂的桑娜和漁夫
八、首尾呼應,點題提升
1、這篇課文的題目是,一起告訴我—窮人。
2、而課文中卻沒有出現一個“窮”字,爲什麼?因爲他們的心靈是富有的。因爲他們的心靈是可愛的,美麗的。他們的窮是表面的,但他們的內在心靈卻是高貴的,高尚的。)
3、窮人不窮,一起讀課題“窮人”。
4、這節課我們通過人物的心理描寫和標點的巧妙運用,感受到了桑娜和漁夫善良的品質。
5、(課件出示)課下再讀一讀《伏爾加河上的縴夫》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等描寫窮人的文章。