【精華】反思週記集合七篇

時間過得太快，讓人猝不及防，轉眼一週又過去了，我們或多或少都學到了一些新東西，是時候靜下心來好好寫寫週記了。那麼寫週記需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的反思週記7篇，歡迎大家分享。

反思週記 篇1

別小看了孩子數學活動時，幼兒在進行操作練習――採蘑菇。說“採蘑菇”，其實也就是要求幼兒把書上的不乾膠蘑菇撕下來，然後再按小兔籃子上的數字進行粘貼。幼兒在操作的時候，需要先把書翻到中縫，撕下不乾膠蘑菇，然後再翻到書的前頁貼上，操作時，幼兒需要來回翻書，這樣不僅僅操作速度慢而且顯得個性麻煩。

該教給孩子一個怎樣的簡便易行的方法呢我正在想着。突然，眼前一亮，我看見詩函小朋友把“蘑菇”撕下後，全部貼在她的五個小手指上，然後再翻到書的前頁一個一個貼起來。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩函的方法，並鼓勵他們也能夠想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習來省事多了，速度自然也加快了。

孩子們的舉動，又讓我想起不久前發生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示範圖，看孩子們能拼插出多少種。說真的，當時我還以爲孩子們沒有我的示範指導，根本就不會拼插出什麼，所以，當我眼前出現一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時，我簡直不敢相信自我的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來，並鼓勵他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因爲有了孩子的創造和想象而變得格外生動、搞笑。

其實，很多的時候，我們會經常應對幼兒獨特的、有創意的想法，只是常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背後，又會有多少智慧的火花呢身爲教師的我們，千萬不能小看了孩子，而是要善於在孩子的一舉一動中發現他們富於創造性的想法，並適時地給予用心有效的評價和支持；此外，教師還要給孩子帶給主動探索的機會和條件，發揮同伴羣體的相互模仿、激勵作用，促進幼兒羣體共同發展。

反思週記 篇2

時間過得真快呀！一眨眼之間開學的第一次月考已經結束了，考試之前我進行了全面複習，我很自信，這次月考能取得好成績。

週四這天數學試卷發下來了，出乎我的意料，數學竟然考了92分，我仔細看了一下試卷，判斷題扣了4分，應用題得數少了一個零扣了2分，計算題結果錯了扣了2分，我反思了一下，難道我驕傲了嗎？難道是我對學習態度不好嗎？不，不是的。經過我的反思，我知道，考試中，應該穩定情緒，去審清題意，就不會容易出錯，就能考高分。

通過這次月考，我感到了自己不足之處，我決定在今後的學習中，我不會知難而退，經過這次反思，我明白了最好的成績是靠自己的努力換取的。爲此我要下定決心從現在開始無論在平時還是考試的時候都要仔細讀題，克服愛馬虎的毛病，認真審題，把題目看清、看好，時間允許的時候要多檢查幾遍，我決心在期中考試中，發揚成績，克服缺點，百尺竿頭更進一步！

反思週記 篇3

一、教學內容：

一個數比另一個數多幾少幾練習及第六單元100以內數的加減法整理複習。

二、成功例談：

成功的地方應該是在講解應用題的過程中把應用題帶到具體的情境當中，學生對此比較感興趣，願意去接受和學習。

三、我的困惑及改進：

1、在做口算題的過程中對於速度慢的學生沒有給予更多更細緻的教導，以至於在第六單元階段測試中有個別學生答不完題的現象！在以後的課上要重點考察這些學生運算的速度！

2、在講解“一個數比另一個數多幾少幾”的過程中講解過快，導致有些學生沒有跟上我的思路，也就對該類問題一知半解，到了考試時不會解決此類問題！因爲此類問題對於一年級的學生來說的確是個難點，所以在學習過程中不能急功近利，應該循序漸進，一步步對學生加以引導，思路理清了題目自然就讀懂會做了。

3、在解決問題的練習上重點問題的題型過於單一，形式有些枯燥，在今後的練習題目也應多加入新題型開闊學生的視野！

4、在講課的過程中有時過於急躁，對學生有時也會缺乏耐心，對學生的態度可能會過於嚴肅，這樣不利於師生之間的溝通交流，今後的教學中一定要多加註意。

淺談物理教學反思

國際21世紀教育委員會在1996年就提出未來的教育目標：使受教育者學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這也是新世紀對人才的基本要求。這就需要育人者—教師在成長之路上構築五大支柱：學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究。“教師是研究者”是國際教師專業發展的重要理念。現在新課改正處在關鍵時期，高中物理新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習習慣。所以物理教師必須轉變觀念，更新知識，這是新課程對物理教師的基本要求，所以物理教師必須獲得持續性發展。教師發展主要依靠外部條件和主動發展兩方面，而教學反思則是教師主動發展的有效途徑。

一、教學反思的含義《現代漢語詞典》中這樣解釋反思：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作爲認知對象，而進行的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。它主要源於教育家杜威的反思性行爲觀念。杜威在《我們怎樣思維》一書中指出：我們日常有各種各樣的思維方法，但反思是一種優良的思維方法。一個人有這種思維習慣，就會變得很靈活，他能調整和修改解決問題的辦法，會使得這些辦法更有效。根據杜威的看法，反思性行爲與例行性行爲相對。例行性行爲是順從傳統和權威的引導，在任何環境中，對問題、目標和解決辦法，都採用理所當然的方法來界定；反思性行爲則是以開放的心靈，負責任與專心誠意的態度，對任何信念的先前基礎與後果作主動、持久與審慎的思考。杜威的理論反映在物理教學上，即體現爲教學反思。教學反思對教師的專業發展有何幫助？物理教師如何進行教學反思？

二、教學反思與物理教師的發展美國著名學者波納斯提出，教師成長的公式：成長=經驗+反思。

新課程要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式的“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習習慣。如果物理教師對教學不加反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，對自己的教學又不做認真思考，那麼又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？所以，教師首先要在教學中不斷反思。

1、新課程下教學反思對物理教師專業發展有很大作用當代國內外教育界都指出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行爲日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行爲，深入地開展教學研究活動。作爲一種學習方式，研究性學習成爲目前教學界研究的熱點之一。高中物理附有許多研究性學習—綜合探究，部分中學經常開展研究性學習展示活動，各地普遍重視探究性學習。如何開展物理學科的探究性學習，需要物理教師深入細緻地反思。

2、物理教學反思有助於物理教師在新課改下實踐教學智慧教學的複雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。初登講臺時，爲了教好物理課，經常通過多講例題、多做習題的方式，但檢測成績總不理想，學生對物理概念不能深刻理解，不能真正掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性發展的，那麼知識的掌握也應4該遵循這樣的規律。因而在講電場線時，我把磁感線演示儀搬到教室，用磁感線進行類比，使學生對電場線形狀有了直觀的認識，然後進行講解，收到了較好的效果。

三、物理教學反思的特徵在杜威看來，反思的出發點是對問題情景的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗，而達到解決問題的目的。

只有通過反思才能對經驗進行改造和重組，才能發現教學的意義；反之，沒有反思就不能產生有意義的經驗。

1、物理教學反思以解決物理教學問題爲基本點高中物理新課標更注重知識的形成過程，強化了探究課、實驗課。故物理教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是發現教學中存在的不足，根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量。在反思教學之後，不僅要知道教學結果，而且要對結果及原因進行反思，進而增強問題意識和解決問題意識，所以物理教學反思所追求的是更好的完成教學任務。

2、物理教學反思以學會學習、學會教學爲目標學會教學與學會學習相通，即教師把教學過程作爲“學習教學”的過程，不僅學習物理教學技術，還要學習教學倫理與道德知識。物理教學反思以兩個學會爲目的，即要求物理教師教學生“學會學習物理”，又要求教師“學會教物理”，自身獲得進一步發展，直至成爲學者型教師。

3、物理教學反思以增強教師的道德感爲突破口道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行爲的前提。道德感欠缺的老師，除非因教學上的失誤或迫於外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行爲。從這個層面上看，增強物理教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更爲重要，因此，教學反思既要注重教學的技術問題，又把教5學倫理與道德問題擺上重要日程。

四、物理教學反思的內容

物理教師的反思是對每一次教學情況的分析，是教師以自己的教學活動過程爲思考對象，對自己的行爲、決策以及由此所產生的結果的審視和分析。它是一種需要認真思索的過程，並要在分析之後做出日後的改進措施。一般說來，可以從以下方面進行反思：

1、反思成功之舉一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒服的享受。每一位教師在教材處理、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現閃光點。例如能激發學生學習興趣的演示實驗；在教學過程中對知識的重難點創新的突破點；激發學生參與學習的鼓勵性語言；例題的更好的解法；課堂教學中的臨時應變得當的措施；合理恰當的類比；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感受；教學方法上的改革與創新等等。並及時記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進完善、推陳出新。在教《勻變速運動的位移》時有一個例題，甲車勻速運動，同時乙從同一地點出發沿同方向運動，問乙車追上甲車前，兩車距離如何變化。部分學生不能正確分析。正好他們上節是體育課，我就問：“兩個同學賽跑，甲在乙前，若甲速度大於乙速度，甲、乙間距離如何變化？甲速度小於乙速度，甲、乙間距離如何變化？甲速度等於乙速度，甲、乙間距離如何變化？”通過這三個問題的討論，學生對追趕問題有了教深刻的認識。

2、反思失敗之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，在教學過程中，每節課總會有美中不足的地方，有時侯是說話不當，有時侯是教學內容處理不妥，有時侯6是教學方法使用不當，有時是習題層次不清難易不當等等。對於這些情況，教師課後要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識的原因。對情況分析之後，要作出日後的改進措施，以利於在以後的教學中不斷提高，不斷完善。

3、反思教學機智

教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去總結，就會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。4、反思學生的獨特見解

課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思想的火花”在閃爍，教師應當表示適當的鼓勵與讚賞。在課堂上提出一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們是鼓舞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，將其記錄下來，可以作爲以後豐富教學的材料養分。

5、反思自己的教育教學行爲是否對學生有傷害事實上，有意無意傷害學生的教師可以說是很多。比如學生上課回答問題錯了，立即呵斥批評；練習沒有按時完成而進行粗暴批評等，這樣做就可能傷害學生學習的積極性。有的教師經常會說我上課就是沒氣氛，舉手的學生就是這麼幾個，這可能是很重要的原因。教學反思可以使我們及時發現這方面的問題，及時調整對學生的態度。

6、反思教育教學是否讓不同的學生在學習上得到了不同的發展怎樣對學生進行教學？教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量所有學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。每一個學生的素質，學習態度，學習能力都不一樣，7對學習有餘力的學生要幫助他們向更高層次前進。讓優生做完書上的習題後，再加上兩三道有難度的題目。對於學習有困難的學生，則要求努力達到基本要求。教學反思可以使我們及時發現問題，及時調整。

五、教學反思的方式

1、寫教學日記或週記

通過日記或週記，來記錄和反思自己的教學經驗，提出問題和做初步分析，在認真備課上課後針對自己的實際教學情況及時反思，將自己對本次教學的“精彩回顧”記錄下來，使自己能教有所思，教有所獲。我們常常會有這樣的感覺，一節課下來自己體會到某一個環節處理的不好，平行班教學的話，馬上在第二節課中予以調正，或某節課中發現有一個得意的“閃光點”，並且也爲之興奮了好一陣，但是隨着時間的遷移，時過境遷，逐漸淡忘了，所以我們有的教師教了幾十年物理，真正要評課也說不出個所以然，回過頭來看看自己的教學特點，也談不出什麼。原因是什麼？原因是在平時的課堂教學過程中缺少反思，缺少深入的思考。本人採用的每天針對平行班的上課情況寫反思日記，對教學行爲不斷反思修改補充，繼而形成一套較爲完善的教學方案。這種反思日記少則幾段話，篇幅較短，改進及時，最適於每天記。

2、寫“教學案例”

教學案例，就是在真實的教育教學情景中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事。寫教學案例就是教師用新的視野、敏銳的目光把教學過程中的時間用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。教學案例素材主要來自三方面：自己的課堂、別人的課堂及相關材料。如葉峯老師的《我教〈探究加速度與力、質量的關係〉》教學案例，反思評價相當到位，獲得很多物理同仁的認可。

3、從學生眼中反思自己教師與學生在教育教學中是一對對應主體。教師可以以學生爲鏡子來反觀自己的教學行爲，瞭解學生頭腦中的想法是最棘手也是最關鍵的問題。我剛走上物理教學崗位的時候，每隔一定時間，做一次教情調查，內容包括講課的方式、語速、表達，學生對自己意見、建議等。根據學生指出的問題，自己進行認真反思，並加以改進。通過學生提高自己，效果最明顯。

4、從與同行的交流中反思自己只有當教師得到同事們的幫助，用新的方法來觀察自己的實踐時，反思纔會更加有效。還要經常地開展聽課交流活動，研究別人的教學長處。他山之石，可以攻玉，通過學習比較才能找到自己的差距，從而提升自己。隨着新課程的實施，對那些我們已經習以爲常的甚至被津津樂道爲“改革”的種種看法和做法，以新課程理念加以審視，我恍然而有所悟。反思使我們與時俱進，在深層次上促進了物理教學理念的真正更新、轉變；反思使我們對新課程充滿感情，充滿希望。“飛瀑之下，必有深潭”，物理教師持之以恆的教學反思，如源源不斷的“飛瀑”，必將促進其向更高層次的`發展。

反思週記 篇4

換個角度，根據學生的特點，採取合適的“懲罰”手段。我曾遇到這樣一個學生，剛上課時，我在上面講，他在下面描摹山水人物。我不動聲色，一連觀察了幾日。這是“你有千條妙計，我有一定之規”那種學生。經過深思熟慮，有一天，我把他叫到辦公室，請他當班上的義務辦報員，他先是驚訝，然後很爽快地答應了。他辦報非常賣力，還受到了學校的表揚。趁熱打鐵，我開導他，國內外著名畫家，他們不僅畫藝高，還文化素質也很高。一個沒有一定文化素養的人，是很難在繪畫方面有所建樹的。經過多次開導，他對其它文化課也漸重視了起來。

反思週記 篇5

那天，月考之後，我便已經預料到這次自己的考試將會十分的不理想。但我在知道自己的真實分數的前一秒，我仍然抱着一絲希望，直到事實無情地證明下，我才放棄了這一絲絲的希望。

整個人就像個木頭一樣，面無表情、冷冷、清清的。走出校門，我習慣性地擡頭尋找着她——月亮。但我發現今天的她與往日的她有些與衆不同，今天的她似乎更加顯得冷清、慘淡；人們似乎也少了許多，四周淒涼，沒有一絲生機。看着這一切的一切我的內心之中也添加了幾分淒涼。一路上我精神恍惚，三魂六魄早已皆無，只是一個空殼在路上行走。到家以後，父親看見我這個樣子，已十知八九了。

勸慰我幾句的，但是他沒有說什麼，因爲他相信自己的兒子是個受得住挫折的人。我呢？則坐在椅子上轉來轉去，呆呆地看着四周的景物在不停地飛快移動。心中只是在不停地反問自己：“你只有這點麼實力嗎？就這樣算了嗎……”許久，一個“不”字，一個發自心靈深處的“不”躥了出來。對，這就是我地回答，就是這個簡單而平凡的“不”字，使我心中的烈火又燃燒了起來。這也許是我第一次真正理解“不”字的含義吧！

以後我一定會平着自己的不懈努力來實現這個“不”字！

反思週記 篇6

今天，我們月考完畢。考試後的心情，就像雨淋過的青石板路，帶點潮溼，帶點晦暗，也許還有那麼一點發黴的苦澀味。雖說從小學開始，大大小小的考試便折磨我們的神經。但是，這天的考試就像繩索一樣讓我整個人圍着它運轉，哪怕是有一點背離，內心就會立刻受到譴責，覺得自己對不起老師，對不起爸媽的一番苦心。

平時數學學得可以的我，這次考試卻沒有信心拿高分。果不其然，這次我只考了88分，這個分數就像晴天霹靂讓我的心涼了半截。

在回家的路上，我低着頭。馬路上都是匆匆往家趕的行人，一切都是死一般的沉靜。擡起頭，樹上的小鳥在唧唧喳喳的叫着，好像都在議論着我沒有考好，誰都對不起，路旁的花壇裏的花也都焉了，好像也是因爲我考不好爲我難過。天空佈滿者“薄霧濃雲”，這種陰沉沉的天氣使我更加難過……

這次的失敗，更讓我領悟到：真金不怕火煉，只要你平時學習認真，就不怕考試。考試，只是檢驗你學的怎麼樣，做個總結。有些同學認爲考試就是一場生死戰。可我覺得考試並不可怕，它只是想檢查一下你的真實水平，找出缺點督促你以後改正。

雖然我這次數學只考了88分，但我不會因此而灰心，以後一定要加倍努力學習，把學到的知識學以致用，爭取考得最好!

反思週記 篇7

進入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。隨着改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現，個性是課堂教學中出現的問題尤爲突出。新舊觀念發生劇烈碰撞，教師的教學行爲與學生的學習方式也期盼着新的模式的出現。對地理課程標準把握不準確，等同於過去的教學大綱。爲此，我認爲在初中階段地理課堂教學中應着重處理好以下幾種關係：

　　一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關係

新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關係，把握每一個學生髮展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。

　　二、處理好教師和學生主角轉換的關係

新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想並存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有着精神交流與人格碰撞的新型師生關係――師生平等的民主關係。

　　三、處理好學生自主學習與合作交流的關係

新課程課堂教學以學生爲本，突出學生的自主學習。

　　四、處理好學習活動與地理雙基的關係

新課程倡導讓學生從自我的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中透過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生纔能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融於搞笑的活動中，真正實此刻“做”中學，在“樂”中學。

　　五、處理好研究性學習與理解性學習的關係

傳統的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽教師講解，看教師帶給的教具、圖片或音像，在聽或看後思考、記憶，這是理解性學習。新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生透過合作、探討；進而自我發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加註重過程。

　　六、處理好創設寬鬆氛圍與學生自律的關係

新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬鬆的教學氛圍，但所謂的“寬鬆”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自我的調控潛力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態。

　　七、處理好教學設計與課堂教學的關係

學生的學習基礎、學習興趣及學習潛力，是初中地理教師備課時設計教學的主要出發點。

　　八、處理好教材與教學的關係

從周圍地理環境和教材中優選整合教學策略，優選整合教學資源，從激發學生超越於知識之上的智慧、靈感、激情和創造性發面，來改善和優化整個教學流程。

總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發生重大變革的這天，要求我們每一位教師儘快轉變教學觀念，以適應時代的要求。