《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得（通用37篇）
認真讀完一本著作後，大家心中一定有很多感想，何不寫一篇讀書心得記錄下呢？想必許多人都在爲如何寫好讀書心得而煩惱吧，以下是小編爲大家整理的《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 1
利用寒假時間，我又拜讀了《3-6歲兒童學習與發展指南》這本書。《指南》爲幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎爲目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展爲核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，瞭解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。《指南》將幼兒的學習與發展分爲健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲許多方面。讓我在這裏學到了很多有關知識，對於我來說受益匪淺，現通過健康方面來說說我的學習心得。
《指南》讓我清楚地認識到教育每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，爲達到這樣的目標，我可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細緻的內容對於教師來說，是非常寶貴的資源。對於我們今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行爲，從而違背幼兒自然發展的規律。
《指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，反思我們過去的'做法，刪減不利於孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程迴歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成爲生活、學習、遊戲的主人。
《指南》還提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。《指南》指引我們課程教學的方向，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，爲孩子的可持續發展打好基礎。這是我學習《指南》後的體會，作爲一名幼兒園老師，我有義務和責任來認真地學習並根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3~6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 2
第一次接觸《3-6歲兒童學習與發展指南》，是參加2012年浙江省級重點培訓項目幼兒園園長培訓班的學習內容上，浙江省幼教教研員虞莉莉老師給了我們一節精彩的《指南》解讀課堂;後來在幼兒園全體教師學習交流會上，每個人對《指南》全面的學習後的所思所想大匯聚，是我對《指南》的第二次接觸;再後來，在“瑞安市幼兒園教師專題培訓會”上、幼兒園邀請專家專題講座學習會上……我知道，要想理解透徹全部內容、要想完全領悟貫徹全部思想，單靠一兩次閱讀、聆聽是不夠的。作爲一個有着幼教工作10多年的教齡的我，多次細細的閱讀，慢慢的品味，讀出《指南》字裏行間那透出的是猶如一夜忽來的春風的感覺，清新而又親切;品到的是《指南》彷彿是星海中那道最亮的光，吹開了我幼教工作中碰到的許多困難與困惑。
一、讀《指南》，內容價值不一般
1、讀背景意義。《3-6歲兒童學習與發展指南》，，是一批幼教專家經歷多年時間，對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查後，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的;是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱(2010—2020年)》和《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的重要舉措，旨在促進教育公平，提高教育質量——“狠抓內涵，確保基本，提高教師，指引家庭”。
2、讀內容價值。《指南》和《綱要》相結合，都分爲5個領域：健康、語言、社會、科學、藝術。在每個領域中又細化，從三個年齡階段進行劃分，：分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期提出學習與發展目標，各年齡段幼兒應該知道什麼，能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。二是教育建議：根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。同時也指出了錯誤的做法對幼兒終身發展的危害。每個年齡段的目標明確，主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，培養幼兒終身學習的基礎和動力。
二、品《指南》，教育之路有導向
1、品出“以人爲本”的教育觀念。
《指南》在說明中第二條提出“以爲幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎爲目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展爲核心，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”，表達的就是“以人爲本”的價值訴求，相對於《綱要》的五大領域的發展總目標相比，《指南》，更詳細的從五個領域描述了幼兒學習與發展的基本規律和特點，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標;並提出了具體的教育建議，讓一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議，給我們今後在結合學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯後或者理念落後的教育行爲，從而促使幼兒更好地得以發展，同時爲教師更清楚地瞭解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考，這不僅彰顯了“以人爲本”的教育觀念，還指明瞭科學育人的實施路徑。
2、品到“尊重孩子”的教育理念。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》曾明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發展水平和原有經驗的瞭解爲基礎。教育活動內容的選擇符合幼兒的興趣和現有經驗、貼近幼兒的生活、注重幼兒學習的必要性、妥當性。教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點。在《指南》中，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域更細緻地描述了幼兒的學習與發展，並提出了具有極強實操性的教育建議。
如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特徵，感受和欣賞美”、“營造溫暖、輕鬆的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如：保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態度對待幼兒。注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較。“創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感”等等，這些教育建議每一個都有“鼓勵、支持、引導、一起、共同參與、感受”等詞語，充分體現了“尊重孩子”的教育理念。
這些“以人爲本”的教育思想、教育理念，那一條條教育建議，都是那麼詳實有效，關注細節，卻一點也不顯得多餘或雜亂，每一條都是工作中着實切實可行的`，可操作性非常強，指導着我們老師、家長的教育方向，使教育者始終站在孩子的角度去思考，實施教育計劃，爲我們如何更好地在工作中落實實踐行爲，做更詳細的指引和導向。
三、用《指南》，老師孩子共成長
1、孩子“用”到了自主學習。
現在的孩子多數都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因爲只有自己動手動腦得來的直接經驗纔是真正屬於他們自己的。在《指南》中，很容易就能夠找到答案：劃分的幾個領域中，並沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更強調“自主”二字。
如“支持幼兒自發的觀察活動，對其發現表示讚賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或爲自己的想法收集證據，如想知道院子裏有多少種植物，可以進行實地調查”、“幼兒園和班級裏的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行搭建活動”等等，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上。
還根據不同的領域給出了有效的引導方法：在語言方面，創設一個能使他們敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境;社會學習是一個漫長的積累過程，應爲幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成;科學方面，要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，還要密切聯繫實際生活，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣;藝術方面，要能豐富幼兒的審美經驗，使之體驗自由表達的創造的快樂，激發幼兒感受美、表現美的樂趣。這些，都是爲幼兒自主學習創造良好條件而所描述的。
2、教師“用”在了有效引導。
《指南》更強調幼兒自主學習。如果要讓幼兒自主學習，那麼，老師的有效引導就顯得尤爲重要。《指南》中那麼詳細的標準劃分，讓教師對於不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的瞭解，如在幼兒的能力發展水平的確定上，在數字或言語上的界定：3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右。
這些非常詳細規範的標準規定是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，我們教師可以根據幼兒年齡特點和參考數值制定教學計劃;如《指南》在健康“幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒”這一條裏面還明確提出：“成人用恰當的方式表達情緒，爲幼兒做出榜樣。如生氣時不亂髮脾氣，不遷怒於人。成人和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。允許幼兒表達自己的情緒，並給予適當的引導。如幼兒發脾氣時不硬性壓制，等其平靜後告訴他什麼行爲是可以接受的。發現幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒”。詳細的界定了老師該怎樣有效引導孩子健康的心理髮展。
幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對於不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的瞭解，對教師的工作有積極有效的推動作用，在平時的教學活動中，教師要將理論轉爲實踐，用心聆聽幼兒的心聲;做細心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，;要關注孩子的已有經驗，分析幼兒的探索需要，讓教師更快更好地在工作中不斷成長，也讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
再讀《指南》那一條條詳細的描述，哦!它不是一把丈量幼兒的標尺，它是一本指導教師如何幫助孩子發展的“成長手冊”。它的頒佈，是一夜忽來的春風，吹開了我們的工作中許多困惑，“路漫漫其修遠兮”，我們要在今後的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，爲孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，讓這陣“忽來的春風”在山區幼教的土地上吹開更燦爛的花朵。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 3
工作之餘認真了學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，通過學習後我對幼兒教育有了更深一步的瞭解與認識，深深地體會了作爲家長在孩子一生的教育起着舉足輕重的作用，同時明白了幼兒園和家庭相互支持與配合，才能把《指南》中各項理念與方法貫徹並實施好。《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及家長在幫助孩子們達成目標時的建議。
《指南》中提到要尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗爲基礎，在遊戲和日常生活中進行的。這個觀點我個人就比較贊同的，我家孩子不知什麼原因，舌尖音dtnlzcs與舌根音gkh總是分不清楚，如“多少”她會說成“多搞”，所以很多時候都會聽到同樣的問題：“你家孩子舌頭是不是有什麼問題啊？”“你們帶孩子出去看了沒有？”“看人家孩子說得多好！”而我自己知道，孩子舌頭沒有問題，刻意糾正也能說得清楚，只是語言比別同齡孩子發展慢些罷了。現在我已經學會了很淡定了，基本不會拿孩子與他人來橫向對比，也不會強化這些書面知識讓孩子自卑。
我是想着三年很快就過完了，再過三年就得開始辛苦的求學道路了，我想珍惜好這三年的時間，讓他盡情地玩，盡情地耍。即使他現在很多方面不如同齡的孩子，比如認字、算術和繪畫，但我還是有理由相信他現在的不作爲並不能代表今後會比同齡人落後多少。讓他有一個快樂的童年很重要，同時在遊戲和生活中學到的知識和本領比書本知識更牢固，而幼兒時期只要注重培養學習興趣和良好的學習習慣以及生活習慣，待他玩夠了自然就會去找東西學習的，同時有興趣的學習會比被逼的用功更加事半功倍。
《指南》還提到了幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯繫的過程。科學教育對幼兒很重要，從小讓寶貝親近大自然比起書上的認知圖畫也更實際，所以暑假的美術興趣班我取消了，我和孩子一起商量並讓他自己選擇，他告訴我他的願望是：放假可以回鄉下和那裏的小朋友玩，我雙手贊同了也感到很欣慰，他能明確地表達自己的想法。
爸爸也同意了讓他和爺爺回鄉下，我們都知道在那裏空間大，到處跑也不用擔心，還可以交到新朋友學習新語言，還得自己處理人際關係。而城市的孩子就像金絲雀，每天只能呆在小小的圈子裏：幼兒園——家——公園，還不能和陌生人說話。我只希望他長大後能處理好自己的人際關係，在這個社會的生存適應能力和創造力真的很重要。回鄉下孩子可以親近大自然，也可以見到很多真實的小動物，他的小腦袋裏面裝了更多的見識後纔會畫出更美好的圖畫，纔會有更多的想法和創造力，相比美術課上的學習我想他也更喜歡在大自然中來真實地體驗。
《指南》中還有很多值得家長和老師一起參考及借鑑的，每個孩子的.身體發育和各項指標不一樣，我們要尊重孩子的個體差異，做爲家長要明白每個孩子在沿着相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，不能強求。歸根到底，我認爲孩子優良的品質，文雅的性格，堅強的意志力等一切良好習慣的養成，都與父母的言傳身教起着潛移默化的作用。所以，做爲父母的我們，自己先行動起來吧！
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 4
今天，我認真閱讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》，並將從中得到的一些心得體會，與大家分享。孩子是家庭的希望，祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展，而且發展得更好。通過學習《指南》從中我有所領悟，作爲家長一定要樹立正確的教育觀。記得在穎穎一歲八個月的時候，我經常帶她去圖書館玩。
偶然的一次機會，發現一個比她大一點的小朋友竟然能認識書上的好幾個字了。當時的我心急如焚，生怕自己的孩子輸在起跑線上，趕忙到書店買來一本《識字書》，在家緊鑼密鼓地實行“認字計劃”了。在我“日也教、夜也教”的辛勤勞動下，終於“功夫不負有心人”，沒過多長時間。我家的寶貝也能照着書上的圖片說出“大、小、田、土、日、月、水、火”幾個字了。可是好景不長，過了一段時間，我又拿出書本問她的時候，她居然一個都不認識了。後來我才知道，教育孩子也要根據孩子每個年齡段的不同特點，而不能一味地拔苗助長。
《指南》中指出3—6歲是孩子發育的一個黃金時期。因爲，這個年齡段是孩子一生中詞彙量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期。我想這也是我們每位家長必須重視的一件事情。每天晚上睡覺前，我都會給然然講個故事，故事講完的時候，我還會給她提出幾個簡單的問題，小傢伙有時很調皮，遇到不會的時候會說“媽媽，我想睡覺了！”當然了，要是回答對了的話，我也會適當地給她一些小獎勵。小傢伙嚐到了甜頭，開心極了，每天晚上一到時間就嚷嚷着讓我給她講故事。好幾次，我試探着讓她把我給她講的故事重複一遍，她竟然能一字不落地說出來。“有耕耘就有收穫”，我想只要我們家長有耐心，孩子們都是挺棒的。
《指南》中列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。每個孩子都有自己的特點，我們家長不能盲目攀比。要善於發現孩子的優點和長處，多給孩子肯定和表揚，不能拿自己孩子的不足與其他孩子的優點作簡單比較。
當然作爲家長要爲孩子創造良好的家庭成長環境。我們要通過多學習多思考多溝通，爲幼兒的發展提供和諧的家庭環境，要想讓孩子有一個健康的身體和心理，良好的家庭成長環境我認爲是最重要的一點。不僅要科學合理的爲其提供生長髮育的必要物資條件，而且必須爲其創造良好的精神成長條件。
《指南》中闡述了科學育兒的教育目的，我覺得讓我們家長非常受用。首先孩子要有一個好的`身體，然後再談其他。現在的孩子因爲大多數父母都是獨生子女，一個孩子就有6個人來疼來愛，當然就不可避免地讓她們養成了嬌生慣養、唯我獨尊的個性，也讓現在的孩子都比較柔弱。那醫院裏生病的孩子就比比皆是，我就感嘆現在的孩子怎麼都那麼嬌氣呢，動不動就生病。所以我提倡家長朋友們一定要多讓孩子得到適宜的煅練，加強體質。
我在這方面也做的很不夠，以後一定要改進，不能讓寶貝們都成爲溫室的花朵。還有現在的孩子都特別懶惰，自己明明能做的事都喜歡喊別人代做。但凡我看到孩子有這樣的現象時我都立即制止，並教育她不能偷懶，還經常讓她幫我們做力所能及的家務。一定要培養她們的獨立能力，養成自己的事情自己做的好習慣，因爲任何人都不能包辦他們一生。
以上是我的一點心得體會，希望以後能和中三班的老師、家長們多多交流，共同關注孩子們的健康成長，謝謝！
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 5
結合園本研修活動，再次學習了《3-6歲兒童學習和發展指南》感觸更深。指南細緻周到的從家庭、幼兒園、社區出發，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細節。
以往幼兒教育總是以學習一些基本知識作爲了重點，使得幼兒園教育總是不時的具有小學化傾向，違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針爲迷茫的我們指明方向，在每個具體目標後提出了適宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利於我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們瞭解自己所帶年齡班的孩子哪方面發展適宜，哪方面是滯後的需要多加強引導的，哪方面是好的，有利於形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標沒有明確，使得活動準備的場地距離佈置的很短。在認真學習了指南提出的指標後，我們重新調整了目標，同時結合目標，重新佈置場地等，讓孩子們儘可能的技能達到做大程度的練習。
拋磚引玉，在自己執教了小班組的.一課三研活動《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進行集體教學，進一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發展技能，發展怎樣的技能，並在活動中技能得到做大程度練習，也明確了小班健康活動如何發展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進行健康教育。鼓勵幼兒進行跑跳、鑽爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育遊戲，發展幼兒動作的協調性和靈活性。指南在注重幼兒體能發展的同時，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現了一日生活節課程的理念。如吃東西時細嚼慢嚥。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無鉅細，指南從幼兒的生活學習各個環節提出了合理的建議，讓老師更關注、重視幼兒的保育工作。
指南體現了以幼兒爲本的教學理念。在日常教學中，我們教師總是急，急於將故事、歌曲、數數等內容通過短短十幾分鍾統統教給孩子，當有些孩子沒掌握時，老師便有恨鐵不成鋼的感覺，於是分貝不由自主的提高了、臉色也越來越嚴肅，於是區角遊戲變成了老師補差的場所，如此惡性循環，這些發展較慢的孩子便會對幼兒園和老師產生畏懼，不利於幼兒身心的發展。指南明確指出了幼兒爲本的理念，老師要蹲下身子，去傾聽孩子的心聲，要了解這個年齡斑孩子的發展水平，可能孩子的表述還不夠完整，其他小朋友都會了只有他還不會，不要急，孩子就是孩子，當你的腳步快於孩子的腳步，孩子會跟不上來，要放慢腳步慢慢帶領他，幫助她得到合理的發展。
指南體現了時代的要求，指南提出了應引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動及成果。現在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養成了養尊處優、自我爲中心，將家長對自己的的愛是理所當然，而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。當孩子提出無理要求時，作爲教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內心後，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是積極和家長交流，取得家長的理解，同時對孩子的行爲要求作出立場適宜的迴應。
每個孩子都是獨立的個體，他們有受保護的權力，作爲教師既是老師更是媽媽，只有從心裏愛孩子理解孩子、瞭解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 6
按照老師的要求，認真學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》，收穫很大，感觸很深。在此，感謝幼兒園和老師，否則還不知道有這個《指南》。在學習《指南》的的過程中，對健康、語言、社會、科學、藝術五個領域給出的每一個發展目標和教育建議，逐一的進行了對照和反思，我們作爲家長做得還很不夠，今後要積極配合學校搞好孩子的培養和教育工作，要求孩子做到的事情，我們要首先要做好，多給孩子鼓勵，少給孩子壓力，讓孩子渡過一個健康快樂的童年。通過學習《指南》，回憶培養孩子的過程，有以下三點不成熟的心得。
首先，在孩子學前教育方面我們走過彎路。由於，沒這缺乏這方面的經驗，所以在孩子入園之前，花費了很多精力探討孩子入什麼類型幼兒園的問題，在這個問題上糾結了很長一段時間。之前，也聽到一些人談論某某幼兒園學習抓得好，孩子識多少字、會背多少首唐詩、會說幾句英語。我們當時十分糾結，怕孩子輸在起跑線上，家裏人意見不統一。我們孩子小班階段是在私立幼兒園渡過的，學習方面是抓得很緊，但孩子壓力很大，總是伴隨眼淚寫作業。事實和《指南》都清楚地告訴我們，幼兒時期不應該給孩子太多太大的壓力，應該給孩子一個快樂的童年，兒童時期就是孩子玩的時期，在快樂的玩耍過程中培養興趣，開發智力，增長經驗，養成良好的習慣，而不是機械的去記憶一些漢字，一些英文字母。後來我們統一了意見，不要給孩子太多壓力，壓力過大不利孩子身心發育，只要多加以正確的引導，伴隨孩子的成長自然會學到知識的。進而，決定中班以後送到市機關幼兒園學習，接受“蒙氏教育”，現在看來我們的決定是正確的，符合《指南》要求。談到蒙氏教育，建議園方在進一步加強蒙氏教育的基礎，豐富的教材與教具，教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重複操作練習中，建構完善的人格。爲了孩子，我們家長也要學習蒙氏教育的核心東西，掌握先進的教育理念和教育方法，我們認爲蒙氏教育與《指南》並不矛盾，而是一致的，都是“遵守兒童的敏感期，激發兒童潛能，在寬鬆、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等能力，爲將來孩子的成長打下良好的素質基礎”。
其次，在孩子參加課外學習班這個問題上也走了彎路。開始時，我們給孩子報了3個課外學習班，有美術、口才和鋼琴班，其中美術和口才班孩子願意去學，孩子沒有一點壓力，學得高興、輕鬆，而鋼琴班就不一樣了，孩子不願意學，每次去上課都不高興，只學習了1個月就放棄了。這件事深深的教育了我們，在教育和培養孩子方面絕對不要盲從、攀比、跟風，要因材施教。家長一定要仔細觀察孩子，多與孩子溝通和交流，尊重孩子的興趣和愛好，不要把家長的意志強加給孩子，逼孩子學習不感興趣的東西，即使孩子勉強地學了，也是事倍功半，既浪費了時間、精力、財力，又不利於孩子身心健康發展。《指南》中就闡述了有關發現孩子興趣和培養孩子興趣的問題。所以，家長首先要做好學生，虛心學習一些東西，不要總是說“沒時間”，《指南》就是家長的必修課，《指南》裏面列舉了一些能夠有效幫助和促進孩子學習與發展的教育途徑與方法，非常的詳盡完善，不失爲教育兒童、培養兒童的完整手冊和育兒寶典。
第三，孩子的健康和安全是第一位的。生一個健康的寶寶不容易，培養一個健康的孩子更不容易。《指南》中也把“健康”放在了第一的位置，《指南》中指出，“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極爲迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌，也是其它領域學習與發展的基礎”。這段闡述很科學、很重要，並給“健康”下了科學的定義，我們要在關注孩子身體健康的基礎上，更要注意孩子的“心理”變化，心理健康比身體健康更重要，只有身體和心理都健康的.孩子纔是真正意義上的健康。幼兒的身體健康狀況，家長通過觀察或到醫院檢查能夠及時掌握，幼兒的心理健康狀況有一定隱蔽性，不細心的家長不容易及時掌握，一旦心裏出現健康問題不及時加以引導，防微杜漸，任其發展將貽害終生。我們的孩子去年曾經有過錯誤，有二次放學後手裏拿一樣小東西回來玩，我們發現後問孩子東西是哪來的，孩子說是在班裏撿的，針對這一行爲我們及時進行說服和引導，告訴他“班裏的東西和同學的東西，沒經過允許不能拿、不能要，是不文明行爲”，之後再沒有出現類似的問題。《指南》中還指出“鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料。”“幼兒每天的戶外活動時間一般不少於兩小時，其中體育活動時間不少於1小時，季節交替時要堅持。”表面上看起來這些都是小事兒，實則不是小事兒。建議幼兒園保證孩子的戶外活動時間，多做些有益的戶外活動。少給孩子喝飲料或不給孩子喝飲料這件事，家長是第一責任人，首先家長做到不喝飲料，纔有資格要求孩子不喝飲料，很多家長都知道經常喝“飲料”不好，但有的家長對此不以爲然，家裏條件好，有錢，要什麼給什麼，實質是在害孩子。另外，按照《指南》要求，我們要給孩子創造安全的生活和學習環境，教育孩子時刻注意安全，尤其注意電、注意火、注意飲食、注意過馬路等安全常識的學習，從小讓的孩子樹立安全觀。沒有健康和安全，一切都沒有意義。
兒童學習和發展的問題是一個社會問題，是一個系統工程，我們要共同努力爲孩子贏造一個幸福的童年和美好未來。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 7
《指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利於孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程迴歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成爲生活、學習、遊戲的主人。
加強與家長的聯繫溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會獲得行爲的收穫，播下一粒行爲的種子，就會獲得性格的收穫;播下一粒性格的種子，就會獲得命運的收穫。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，爲每一位孩子創出一片美好的未來。
《指南》中提到要尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的.學習是以直接經驗爲基礎，在遊戲和日常生活中進行的。這個觀點我個人就比較贊同的，我家孩子是年底出生的會比同年出生的孩子晚一年上學，所以現在很多同年出生的寶寶都上中班了，很多時候都會聽到同樣的問題：“你家兒子還不會寫字嗎?還不會算數啊?”而我已經學會了很淡定了，基本不會拿孩子與他人來橫向對比，也不會強化這些書面知識。我是想着三年很快就過完了，再過三年就得開始辛苦的求學道路了，我想珍惜好這三年的時間，讓他盡情地玩，盡情地耍。即使他現在很多方面不如同齡的孩子，比如認字、算術和繪畫，但我還是有理由相信他現在的不作爲並不能代表今後會比同齡人落後多少。讓他有一個快樂的童年很重要，同時在遊戲和生活中學到的知識和本領比書本知識更牢固，而幼兒時期只要注重培養學習興趣和良好的學習習慣以及生活習慣，待他玩夠了自然就會去找東西學習的，同時有興趣的學習會比被逼的用功更加事半功倍。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 8
《3~6歲兒童學習與發展指南》是爲促進幼兒身心全面和諧發展而制定的，主要是幫助幼兒園老師和幼兒家長了解3~6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，從而對幼兒能健康、快樂成長有個合理的目標與規劃。
通過學習，發現《指南》非常貼近幼兒的生理、心理、習慣等等，讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細緻的內容對於今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行爲，從而違背幼兒自然發展的規律。
《指南》於之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。它的建議非常清晰、具體、有指向性，是在《綱要》的`基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求分別按對3～4歲、4～5歲、5～6歲不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。
《指南》對同一個領域做出了很多細小的目標。如語言領域下對聽與說、閱讀和書寫準備兩個方面分別作了說明，聽與說方面下又有三個小目標。
比如語言領域聽與說中的目標一：認真聽並能聽懂常用語言中，就對不同的年齡段作了不同的目標。
3~4歲：別人對自己說話時恩能夠注意聽並作出迴應;能聽懂日常用語;
4~5歲：在羣體中能有意識地聽與自己有關的信息;能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意識;少數民族幼兒能基本聽懂普通話;
5~6歲：在集體中能注意聽老師或其他人講話;聽不懂或有疑問時能主動提問;能結合情境理解一些表示因果、假設等相對複雜的句子。
根據不同年齡段的目標要求，教師在設計語言領域教學目標的時候就有了一定的參考。
比如針對小班的孩子，可以把重點放在聽的方面，引導幼兒仔細聽，別人講的時候能不打斷別人的話，能做出適當的迴應。針對中班的孩子就可以做出高一點的要求，能夠明白語言中表達的意思，能做出適當的交流等。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，爲每一位孩子創出一片美好的未來。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 9
寒假期間，我細細翻看、品讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀一書，使我對各領域幼兒的學習與發展有了一定的瞭解：
1、健康領域從幼兒身心狀況，動作發展，生活習慣與生活能力。着重強調，一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發展；三是具有良好的生活與衛生習慣，基本的生活自理能力和自我保護能力。
2、語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備。強調語言領域重點在於培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣，習慣以及初步的閱讀理解能力。
3、社會領域從人際交往和社會適應。着重強調了一是培養幼兒的交友願望與交往能力；二是學習自尊?自主和自信；三是關心和尊重他人，逐步適應羣體生活，遵守基本的行爲規範。
4、科學領域從科學探究和數學認知兩方面，強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的科學探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力；幼兒的數學學習應注重在生活和遊戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關係，形狀與空間關係，培養初步的邏輯思維能力。
5、藝術領域從感受與欣賞?表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。
在初淺的閱讀後，我不由自主地開始反思幼兒的一日活動，其實要求各個環節都應該是有教無痕的。從晨間活動、晨間談話、教學活動、生活活動、戶內外遊戲活動、離園活動等每一個活動環節的設計與組織都應該以幼兒學習和發展目標爲依據，在合理的期望下進行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發展。還讓我更加明白了：幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對於不同年齡階段的'幼兒應該達到某一能力或水平有了更詳細的瞭解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
以上是我閱讀《指南》以後的點滴理解和體會，在今後的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到工作中，爲孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 10
在學習指南《指南》有了進一步的瞭解和熟悉的同時，總結了以下的一些心得體會：
一、《指南》是一本師幼共同的"成長冊"
《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定實在不是馬馬虎虎的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加具體規範了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更具體的'標準劃分，教師對不同年齡階段的幼兒應當到達的某一能力或水平有了更具體的瞭解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
二、《指南》是一本詳實溫馨的"備忘錄"
《指南》中的學習與發展目標部份分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應當知道甚麼、能做甚麼。
讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如"鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會"、"和幼兒一起發現美的事物的特點，感受和欣賞美"、"利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏麪人等"、"留意語言文明，爲幼兒做出榜樣"等等，這些教育建議每個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和留意點，但這些建議卻一點也不顯得過剩或雜亂，每條都是工作中着實切實可行的，可操縱性非常強。有了這本"備忘錄"中的一個個"溫馨小提示"，將爲我們如何更好地在工作中落實實踐行爲，做更具體的指引。
三、《指南》是一本誇大自主探索的"經驗集"
在《指南》劃分的幾個領域中，並沒有刻意誇大或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更誇大"自主"二字。如"支持幼兒自發的觀察活動，對其發現表示讚美"、"支持、引導幼兒學習用適合的方法探究和解決題目，或爲自己的想法蒐集證據，如想知道院子裏有多少種植物，可以進行實地調查"、"幼兒園和班級裏的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定"、"鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或按某種規律進行搭建活動"等等，《指南》像是一位經驗老道的學者，不但將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，"鼓勵"、"支持"、"和幼兒一起"這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思惟需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無窮可能性。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 11
寒假期間，我學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀，其中詳細閱讀了健康領域，對xxx等老師的案例作了更細的解讀。下面我就《指南》中的健康領域談一些感想：
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、樂於交往、不怕困難的幼兒，只有充分尊重幼兒，使其發揮應有的主體性，幼兒纔有可能主動、積極、創造性地活動。
一、要尊重每個幼兒，針對幼兒的年齡特點進行因材施教。
孩子們都有尊嚴，教師應該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個孩子能力都是有差異的，在設計活動時，要具有層次性，滿足不同孩子的需求。如我們在設計區域遊戲時，充分考慮幼兒的個體差異，提供不同的區域供幼兒選擇，在同一個區域中還提供難易不同的材料。在中班下學期《小鬼顯身手》主題中，我們就是根據幼兒的興趣出發，開設了各個區域，在美工區的設計區中，有服裝、鞋子、房子等不同設計，並且在每一個區域都有範圖、半成品、成品等，孩子們根據自己的能力選擇不同的玩法，使他們對遊戲充滿了樂趣。
二、做好科學的教育評價
理解幼兒，這是促進每個幼兒發展，提高教育質量的'必要手段，在此，必須注意的是要避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皁白責罵孩子。例如有的老師在活動中會指責孩子“你怎麼這麼笨，這個都不會。”老師的職責是教書育人，孩子有不明白的，老師要去用合理的方式讓孩子明白，不能去責怪孩子，更不能去和別的孩子進行對比，這樣會傷了孩子的自尊心。
三、運用多種教育形式和途徑，因材施教。
曾經誤認爲幼兒健康就是上健康課，其實不是，健康需要綜合利用各種教育資源，尤其是環境，它是最重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。同時要將“美”的事物都展現給我們孩子，讓他們在不斷變化的環境中學習生活。其實每一個孩子都是一塊“金子”，這就看老師會不會去挖掘，這就要我們教師要有一雙善於發現的“眼”，善於挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創設一個輕鬆、舒適、和諧、美觀的外在和內在的環境。
以上是我學習的一點體會，在今後的工作中，我將繼續揣摩《指南》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 12
作爲一名幼兒園教師，通過學習後，我更加感到肩負重任，正確貫徹落實《指南》的精神關係到幼兒的發展，關係到自身專業水平的提升，甚至是千萬家庭的幸福生活，如何正確學習理解《指南》的精神，轉化爲實際行動，讓《指南》真正成爲幼兒發展的福音，讓每個孩子都能自尊自信地成長，是我在實際工作中必須付諸努力的目標。
1、《指南》不是一把尺。
從講座的案例分析中，我們領會到教育教學實踐一定要遵循孩子學習與發展的規律，如果幼兒的行爲特點與《指南》不完全一致，不可以簡單地輕率地對幼兒發展的好壞下判斷，因爲《指南》的“目標”不是準則，而是指引的方向；因爲《指南》是整體，而孩子是個體，千萬不要當作“量表”，不要當作篩選幼兒的工具。在學習中要關注幼兒學習與發展的整體性，根據孩子的年齡特點，將各領域的學習目標融合在一日生活中，避免小學化傾向，保護與激發孩子的好奇心與對學習的興趣，培養良好的學習品質。
2、愛是教育的起點
古人云：“親其師信其道“。我們要努力爲幼兒營造一個適宜發展的環境，——愛的'環境，包括師生之間、親子之間、同伴之間等，以遊戲爲基本活動貫穿於幼兒一日生活，最大限度滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。科學理與教育智慧，充滿信任、欣賞和接納的師幼關係，豐富的活動資源，支持幼兒自主性的活動形式，負責任的家園協作體系將對我們提出更高的要求和挑戰。愛是教育的起點。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。然而，只有愛還不是教育，還要有愛的教育智慧。
“路漫漫其修遠兮”，本次的培訓，我們有聆聽，有思考，引領我們在反思的基礎上更新教育觀念，調整教育行爲，促使我們真正做到“建立對幼兒發展的合理理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 13
寒假的時候，我利用空餘時間學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，認識到了我們要善於觀察幼兒、勤於反思自己，在以後工作中貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》精神提升自己的專業水平，在瞭解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點的基礎上建立對幼兒發展的合理期望，更好的、更科學的實施保育和教育，讓幼兒度過快樂的童年。
《3-6歲兒童學習與發展指南》是將幼兒的學習與發展分爲：健康、語言、社會、藝術、科學五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面，每個方面都有學習與發展目標兩部分組成。蹲下身來傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、瞭解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關愛，讓他們在自己的引導下健康快樂的學習、生活、成長。創設附和孩子發展需要與成長規律的課程、環境，讓教育迴歸幼兒的經驗，去追隨幼兒的興趣，提供給孩子自己更多操作的機會，讓幼兒自己通過與環境、材料的相互作用來獲得成長的經驗。讓幼兒自由、自主參與，引導幼兒主動的學習探索，在生活、學習、遊戲中快樂健康的進步成長。
大班幼兒已經有了合作意識，可是在遊戲過程中，總是有些孩子容易與同伴發生衝突，這種現象總是困擾着我。我細細想來，這種現象也和獨生子女有一定的關係。孩子們在家受到莫大的寵愛，想要什麼就有什麼，可是幼兒園生活並非如此，孩子們很容易因爲沒能得到一樣物品而發生爭執、矛盾。爲了讓幼兒能與同伴友好相處，可以結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能；結合具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人；和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他們多發現同伴的優點、長處。
學習《3~6歲兒童學習與發展指南》之後，我想到在我們教育實踐的.過程中,有的老師因爲擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒過於包辦，不讓幼兒自己動手去做，比如:在生活自理能力上的過於包辦、對於小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機會，結果，老師累了，幼兒卻沒學到什麼東西、能力沒得到鍛鍊，若長期下去，幼兒的能力發展就會受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握,我們需要的是堅持和信心。
教師要以關愛、積極的態度接納全部的孩子，更要接納孩子的全部，關注每個個體，因材施教。老師要愛孩子，關注每一個幼兒的發展情況，教師要了解孩子的當前，併爲孩子制定今後的發展目標，同時，努力取得家長的配合，在日常生活中更應該充分了解孩子的發展，讓我們的愛不盲目。培養孩子良好的行爲習慣和生活習慣，需要家長全身心投入，要以各種各樣的教學方法和學習材料來促進每個孩子的有意義的、積極的學習。在生活中充分發揮榜樣的作用來影響孩子，讓孩子在良好的環境薰陶中學會遵守規則，建立基本的社會認同感和歸屬感。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 14
本學期園裏組織學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，其內容使我們受益匪淺。於是這幾天我又靜下心再次細細研讀《指南》，深切的感覺《指南》更具操作性，無疑爲廣大一線幼兒教師、爲幼兒園的孩子們點亮了盞盞明燈，照耀彼此的成長之路。也讓家長們非常準確地知道孩子在各大領域的發展目標是什麼，採取怎樣的教育可以促進目標的達成。
《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因爲，這個年齡段是孩子一生中詞彙量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期；幼兒在語言的發展中詞彙量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義並有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨着動作和遊戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些願望。但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重複或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕鬆愉快地發表議論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞彙量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
《指南》中的內容及其目標十分清晰具體、有指向性，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以爲幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎爲目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展爲核心，引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，其《指南》分出了“健康”、“語言”、“社會”、“科學”、“藝術”五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面，每個方面由發展目標與教育建議兩部分組成。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，培養幼兒終身學習的基礎和動力。“教育建議“主要可分兩大點，一是點明該領域的教和學的特點。因爲各領域的知識性質不同，幼兒的學習方式會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學，以提高教育的效果。二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。例如：“健康”領域中，有“動作發展”這一內容，列舉了三個發展目標，分別是“具有一定的平和能力且動作協調靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動作靈活協調”。在“具有一定的力量和耐力”這一目標下，又詳細地例舉“能雙手抓槓懸空吊起10秒左右”、“能快跑15米左右”等內容。教師和家長通過對這一內容的教育建議的學習，就能更有效地明確孩子是否達到發展目標，如未達到，差距在哪裏，讓教師和家長一起配合可以有目的地改進。
另外，我對《指南》中新增“學習品質領域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的'學習和發展的質量”。在如今的一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行雲流水的環節之餘，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多“昇華”在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養。有人說過“幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那裏還要教？”聽來不服氣之餘，也覺得有那末幾分道理。可是假如我們只重視知識目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂羣於人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行爲風格等延續發展品格的培養。那麼這類幼兒教育就是有缺陷的。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。
幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對於不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的瞭解。《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察，勇於反思自己。《指南》的確對我們的工作有着很重要的作用，它教會我從細節觀察幼兒的發展，在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調劑自己教育思路，爲每位孩子創出一片美好的未來。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 15
在學習《指南》前，我對五大領域描述幼兒的學習與發展的具體細則理解的還不夠透徹，每個領域中幼兒學習與發展最基本的內容在實施中貫徹的也不理想。
作爲一名幼兒園老師，我覺得自己更有義務和責任，來認真地學習並根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3-6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
縱觀整個《指南》的內容結構，從五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術方面，分別闡述幼兒的學習與發展特徵。下面我就來談談自己學習後的一些心得體會：
一、"以欣賞的態度對待幼兒，發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。"教育者的責任就是使每一個學生都能在原有的基礎上發展得更好，在各個年齡段能達到相應的水平，發揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立"每一個孩子都重要"的教育觀、兒童觀。
二、"每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。"儘可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利於幼兒情緒情感的'表達。晨間活動中利用孩子自主建構的時間，老師來到孩子們中間，聽聽他們談論的話題、瞭解疑惑和感興趣的話題。除了自由活動交談機會，在集體教學活動活動中，教師也應該時刻關注幼兒的興趣點，給予充分表達的機會，在活動中多聽取孩子的想法的意見，儘可能多的創造幼兒交流表達的機會。
《指南》中強調堅持三項原則：遵循幼兒的發展規律和學習特點、關注幼兒的身心全面和諧發展、尊重幼兒的個體差異。其中讓我印象深刻的是既要準確把握幼兒發展的階段特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導幼兒在原有水平上想更高發展，按照自身的發展速度和方式到達《指南》呈現的發展階梯，切忌用一把尺衡量所有的幼兒。
《指南》中更強調"學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和發展的質量"。當今世界的兒童教育中，越來越多的社會、老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學準備與持續發展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此，從小培養幼兒良好的學習品質、學習習慣，學習方法，纔是我們教育任務的核心。通過這次認真、系統地學習了《指南》後，我認識到我們幼兒老師更加應該關注幼兒學習與發展的整體性，更應該注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，以促進幼兒身心全面協調發展。每個幼兒在沿着相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，我們要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，切忌用一把"尺子"衡量所有幼兒，我們要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、學習、做事認真專注、不怕困難、積極探究、樂於想象和創造等優良的學習品質，《指南》爲我們幼兒教師指明瞭方向。
通過學習《指南》，我將以《指南》的精神來指導自己未來的教學工作，爲孩子的學習和發展提供更有力的引導、支持與合作，和孩子共成長!努力使每個幼兒都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 16
近期我閱讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》，閱讀《指南》後對我們的幼兒園日常工作中有了更深的瞭解和認識，下面我將跟大家分享一下我的心得體會：《指南》內容分五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什麼、能做什麼、大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。教育建議有很多我們在平時的教學活動中可以用到的措施。《指南》裏面的內容對我們今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用。
《指南》的教育建議部分還列舉了一些教育幼兒的具體辦法，如：和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔，幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完，提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如輪流發言，不隨意打斷別人講話等。在公共場合不大聲喧譁，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較，對幼兒與別人分享玩具、圖書等行爲給予肯定，讓他對自己的表現感到高興和滿足，允許幼兒犯錯誤，告訴他改了就好，不要打罵幼兒，以免他因害怕懲罰而說謊，發現幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的`。如果是，要及時調整自己的行爲，同時要嚴肅地告訴幼兒說謊是不對的。
在今後的工作中，我會努力學習，加強自己的素養，豐富自己的實踐經驗。以上是我學習《指南》後的一點體會，在以後的工作實踐中，我將不斷地更深入的學習，讓我們的教育跟着《指南》的精神不斷的探索、進步！
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 17
本學期，我學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》。我細細地翻看、品讀了一番，在閱讀過程中對《指南》有了進一步的瞭解和認識，我感覺它就像一個指南針，指引着我在工作中找到了方向，下面是我對《3—6歲兒童學習與發展指南》的一些心得體會。
《指南》，將幼兒的學習生活與健康發展分爲健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照內容劃分爲若干方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什麼、能做什麼、應該可以達到什麼發展水平都提出了合理期望。
《指南》詳細、具體的給出了幼兒五大領域的發展總目標。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對於我今後實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發展，同時爲我更清楚地瞭解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考依據。
《指南》中指出3—6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因爲，這個年齡段是孩子語言飛速發展的時期；是培養幼兒語言表達能力的重要時期。在言語表達上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些願望。因此，在我的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞彙量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
我對《指南》中新增“學習品質領域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和發展的質量”，其實這就是一個學習習慣的養成。作爲一線的老師，教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的，而在這一個個教學活動中，教師更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度，掌握知識情況等等；再看名師組織的教學活動，在行雲流水的各個環節之餘，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多“昇華”在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，改變自己的態度，爲每位孩子創出一片美好的未來。
因爲孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加閃爍，並不是一件容易的事情。現在有了《指南》的引領，在我和孩子一起生活、學習時，作爲教師的我，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的`需求，給孩子真正需要的關愛。同時，我要努力創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，學會追隨孩子的興趣，爲孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動學習、探索，成爲生活、學習、遊戲的主人。在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。
既然選擇幼教，我就應該熱愛這個事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心、責任心。人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什麼就收穫什麼。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要並給予適時的支持和幫助。
有了《指南》爲我指引方向，我就有了努力的目標。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 18
這是一篇由福建省轉發的教育部關於《3-6歲兒童學習與發展的指南》的文章，文章中有對於3-6歲兒童的發展觀進行很詳細的分析，包括很多的建議，我想對於幼兒教師生涯會有很大的幫助。
《指南》主要從從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。
一、健康
健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。
在這個健康裏面主要提到的是關於幼兒的身體、情緒、心理、自理以及安全知識。我想現在都是屬於獨生子女家庭，家長的重視應該都是很強的。但也由於是獨生子女，有的家庭會出現寵溺，部分幼兒都會出現挑食、厭食、自理能力弱、容易自我爲中心、以及性格不好等方面的負面情況，一般到了幼兒園老師在這幾個方面也都會進行引導、加強，也許幼兒在學校就表現的很獨立或者吃飯很快、很聽話等，但是到了家裏就不一樣了。有部分家長也會跟老師討論幼兒在校園跟在家裏是兩面性，在家都不聽話，家長想讓教師在園教育，但這些其實都是短暫性的，如果要幼兒在校園以及家裏都保持一致的話，其實是需要家長與老師的相互引導的。
在健康裏面提到的戶外活動，現在很多的獨生子女都是有着很多的理由不讓幼兒參加戶外活動，怕感冒、怕跑、怕咳嗽或者說怕摔倒，其實戶外活動不僅是讓幼兒增強免疫力還讓幼兒多一些交往方面的加強。
二、語言
語言裏面主要就分爲聽、說、寫、畫。幼兒在不同年齡段都有他不同的發展方像，就像我們一篇教案，在小班和中班，教案目標就要有差距，每個年齡段需要知道的、會做的東西都是不一樣的'，這些都要看老師平時的引導，還有禮貌用語的養成，教師及時的引導對幼兒的語言發展起很大的促進作用。
三、社會
幼兒的性格一般分爲兩種，內向和外向。他們的差別在與會交往跟不會交往，想交流跟不想交流，一般在這個年齡段，這兩種性格是很容易形成的，這需要教師的注意以及引導，發現並解決
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 19
《3～6歲兒童學習與發展指南》對於從事幼教工作者來講是非常重要的，它體現着國家的一直重視幼兒教育，也爲指導所有幼兒的健康成長指引着方向。在《指南》中同樣“健康”也放在首位，因此幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。我就《指南》中“健康“領域談談我的一些感想。
健康包括身體健康和心理健康兩個方面。在身體健康中，我的想法是鼓勵幼兒進行跑跳、鑽爬、攀登、投擲、拍球、跳繩等活動以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育遊戲，發展幼兒的協調性和靈活性。對於大班的幼兒可以針對以下五點進行體能鍛鍊。
1，斜坡拱橋能正常行走
2，手腳一起攀爬
3，能連續跳繩
4，迅速躲避沙包
5，能連續排球
《指南》中幼兒教育強調：在玩中學在做中學。因爲我們都知道孩子在遊戲中，是非常興奮的、專注的、非常注意力集中的.。這個時候他們是沉浸於當下的是感受到快樂的。我們教師要善於把幼兒教育的內容和形式用遊戲來表達，用遊戲來實現。那麼就可以讓幼兒一方面沉浸在當下活動，另一方面從中吸收到有益的營養。
以上是我學習《指南》健康領域後的一點體會，《指南》的確對我的工作有着很重要的作用，它教會我從細節觀察幼兒的發展，在今後的工作中，我將不斷的學習結合實踐。把《指南》的精神貫徹到底，爭取成爲一個讓家長、孩子喜歡的一個合格的幼教工作者。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 20
《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀一書中讓我讀到了很多有關孩子活動的案例，覺得老師的觀察非常細緻，能認真地進行觀察記錄，根據孩子的不同特點進行了多方位的分析，針對案例中出現的教育問題提出了迷津指點和相應的教育建議，讓我從中學到了很多知識。
例如，解讀《指南》“語言”領域“傾聽與表達”中案例一和案例二，一是由問題所引起的回答，二是用嘴型“說話”。兩個案例都體現了孩子的注意力容易分散，自制力差，缺乏耐心，喜歡邊聽邊講邊做小動作的特點。案例所描述的一件件事情也是我們在平時的教學中所接觸到的，有的孩子聰明活潑，表現欲強，他們爲了急於表達自己的意見和想法而時常要打斷其他孩子的發言。
記得有一次，午間活動看電視，我給孩子們放動畫片《倒黴熊》，孩子們可高興啦，他們邊看邊講，有的還手舞足蹈，吵得連電視聲音幾乎都聽不到了，我讓他們用眼睛看、耳朵聽，不許吵出聲音，可沒過多久，還是老樣子。我乾脆把電視機音量調低了，這下活動室鴉雀無聲，孩子們個個都用心地傾聽着。那麼如何來培養幼兒良好的傾聽習慣呢？
第一，家園共育，創造良好的傾聽氛圍。
家長和老師都要真誠、耐心地傾聽幼兒的講話，培養幼兒的成功感，激發幼兒說話的興趣。當孩子有表達的祈求時，家長和老師無論多忙，都應該注視幼兒的眼睛，耐心地傾聽，並給予積極回饋。當發現性格內向、不善於表達的孩子產生訴說的`願望時，要用體態動作、眼神給予及時鼓勵。
第二，樹立典型，創設良好的榜樣形象。
在班級裏面尋找平時能夠耐心傾聽別人說話的孩子，並在集體面前加以表揚。用多媒體課件展示耐心、認真傾聽的活動掠影，讓孩子們更直觀地感受認真傾聽的收穫。從而學會控制自己的行爲，學會傾聽。
第三，通過遊戲，幫助幼兒養成良好的傾聽習慣。
遊戲是幼兒最喜歡的活動。通過遊戲，讓幼兒體驗傾聽的快樂，幫助他們潛移默化地將傾聽的習慣轉移到實際生活中。總之，我們要多給幼兒提供傾聽和交流的機會，在傾聽中要適時引導，努力提高幼兒的語言表達能力。
《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀一書爲我們一線老師在開展教育工作中提供了很多有益的借鑑，對我個人在以後的工作會產生一定的影響，我很高興能拜讀到這本書籍，增長了我的見識和智慧。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 21
利用空餘時間，我認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，受益匪淺、感觸良多，《指南解讀》分兩個部分詳盡地闡釋了指南的精髓，分別是：怎麼理解《3-6歲兒童學習與發展指南》，怎樣實施《3-6歲兒童學習與發展指南》。《指南解讀》通過詳盡的闡述和案例分析、結構圖、示意圖等方式逐句分析《指南》的各項目標要求，並補充指南的內容。通過枝幹圖和餅圖清晰明瞭地畫出來了指南中的五大領域十一個子領域及其目標結構，並對每一個目標進行了概括理解。其中爲了讀者更好地認識舉例了很多幼兒園的小實例。
《指南》提出要在全面瞭解的基礎上有目的的觀察幼兒，在幼兒的活動中生成觀察目標。有一個案例讓我印象深刻，它說的是一個小朋友帶了蠶寶寶到幼兒園，後來蠶寶寶破繭成蝶後死了，一羣小朋友都圍着蠶寶寶開始討論它的死因，有的說餓死的，有的.說病死的，有的說毒死的等等。這個案例很好的說明了指南幫助我們全面觀察、瞭解幼兒的指引，提供幼兒足夠的發表意見和交流的慾望，提出教師觀察的重要性，要了解幼兒觀察的慾望，幫助幼兒學習與發展。
我們在平時幼兒的學習生活中也要積極地抓住機會，提供給幼兒更多探索創造的條件，並從中觀察幼兒的行爲和發展，幫助幼兒取得進步。
關於《指南》藝術領域目標的內涵與價值，這一部分的《解讀》主要通過問答的這種簡單有效的方式進行，在讀者對《指南》裏的各項目標提出質疑了以後，《解讀》來解釋指南的目標的合理化。
比如在模仿學習中，《指南》藝術教育指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式在模仿或創作，成人不做過多的要求。”而有人提出既然模仿是兒童的天性，幼兒繪畫也通過模仿來學習來完成，比如我們現在的美術教學中大部分就是教師提供範畫供幼兒模仿，然後幼兒照着老師範畫來學習繪畫，但是指南又要求我們不要提供範畫，這個如何解釋呢？解讀中詳盡地解釋了所謂的“模仿”的含義，模仿更多的是生活中的真實物品或者自然景觀引起的自我主動模仿，而不是簡單的依樣畫葫蘆，解讀還通過案例來說明幼兒自己創作的繪畫往往比範畫臨摹有印象有意義。
想起我們在平時的美術教育中似乎爲了課程簡單化，也忽略了兒童的自發模仿和創造，呆板的繁華臨摹會扼制兒童想象力的發展，這就導致兒童不是千篇一律的繪畫分格。有的幼兒不喜歡繪畫，總是說：“老師，我不會。”想起兒童初期都喜歡亂塗亂畫，怎麼長大了反而不會畫了呢？因爲他們腦子裏有了模糊印象的固定模式了，這種固定模式不清楚，但卻牢牢的固定住兒童的思維。因此《指南》中對兒童藝術思想的解放值得我們深思和學習。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 22
法國十六世紀人文主義思想家蒙田提出了教學方法有：
1、不要死記硬背，學生不僅要記住老師的話，更要領會老師所講內容的精神實質，要培養學生的理解力。學生要把別人的知識通過理解和吸收轉變成自己的知識。
2、不要輕易服從權威，不要盲從，要學會獨立思考，因爲一個僅僅跟着別人走的人，不會去探索什麼東西，也找尋不到什麼東西。
學習要博採衆長，爲我所用，他希望做教師的教他的學生謹慎地吸收一切東西，決不要相信只憑權威或未經考察的東西，這讓我想起了蒙田其它的思想：一個人如果不知善良爲何物，那麼，任何知識對他來說都是有害的，雖然有人生來應該做比賺錢更崇高的事，但是很少有人投身文化事業，也有人做了一下就放棄了，通常只剩下一些地位卑微的人全心全意地進行研究，從中尋找謀生的手段。不論從本性上說，或從所受的教育上說，這些人的思想都是最差的，他們給我們一種如何利用知識的錯誤印象。他在書中告訴我們，波斯人有一種極好的教育方法，當別的民族還在教孩子讀書寫字的時候，他們已經在教孩子如何做人了。柏拉圖說，繼承王位的長子是這樣教育出來的：出生以後他們不是被交給女人，而是交給在國王周圍一批德高望衆的宦官。這些人的責任首先是給他一個健康強壯的身體，到他七歲的時候，就要教他騎馬和打獵。到了十四歲，他們又把王子交給四個人：最睿智，最正直，最溫和，最勇敢的人。第一個人教他教義；第二個教他永遠說真話；第三個教他剋制；第四個教他無所畏懼。
這是一件值得我們高度重視的事情，他們非常關心兒童的教育，認爲兒童教育是國家的.首要工作，人們應該爲他們提供的不是教授知識的老師，而是教他們勇敢，明智和正義的老師。這是柏拉圖在《法律篇》所遵循的榜樣。他們的教學法，只是向孩子提出問題，問孩子們對大人及其行爲的看法。如果斥責或讚美某個人或某種行爲，孩子們必須說出斥責或讚美的理由，他們用這種方法鍛鍊孩子的智力，並灌輸了一些知識。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 23
通過閱讀和學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》，讓我對《指南》有了進一步的瞭解和認識的同時，總結了以下的一些心得體會。
一、《指南》是一本師幼共同的“成長冊”
正如《指南》的“說明”中所說，《指南》將幼兒的學習與發展分爲健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干個方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。
學習與發展目標部分分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，以及大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。這樣細緻地縱向深入，讓我們一線的老師在實施各領域教學時，有了比較系統的理論依據，《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。
《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定在數字或言語上的界定上更加詳細規範了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對於如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
二、《指南》是一本詳實溫馨的“備忘錄”
《指南》中的學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。指南》相對於《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比，更詳細、更具體。由此我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我們可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細緻的內容對於我們來說，是非常寶貴的，對我們今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止幼兒產生一些滯後或者超前的教育行爲，從而違背幼兒自然發展的規律。
三、《指南》是家園合作的指南針
《指南》中給我啓發最多的'，還有教育建議。這些教育是寫給教育者的，但更多的是寫給家長的。因爲教育決不僅僅是幼兒園的事情，真正有效的教育更需要家園攜手，合作共進。家長普遍存在着“望子成龍”、“望女成鳳”的心態，這種高期待的美好願望與科學理性之間存在着較大的落差。根據《指南》要求，科學地回答了3—6歲兒童“應該知道什麼、能做什麼”，“應該學習什麼（學習內容）、怎樣學習（學習方式）”，以及教師與家長“應該提供怎樣的幫助與指導”等有關幼兒學習與發展的基礎性與根本性問題。關於如何參與到孩子的成長過程，《指南》用樸實的語言，給父母指導與啓示。
《指南》強調“親切地對待幼兒，關心幼兒，讓他感到長輩可親，可近，可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。”因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調，形成教育合力才能真正擔負起教育人的任務。有了《指南》引領，家長和老師能夠充分的溝通，共同樹立對幼兒期望值正確的思想，以身作則，全方位的幫助孩子成長，更能使家長和教師的教育觀點、教育方式跟上時代的要求。另外，作爲家長也能充分理解和支持老師，讓我們和家長全身心的投入到教育中來，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。
當然《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。
通過學習《指南》，我將以《指南》的精神來指導自己未來的教學工作，爲孩子的學習和發展提供更有力的引導、支持與合作，和孩子共成長！努力使每個幼兒都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 24
在沒有學習《3~6歲兒童學習與發展指南》之前，我對幼兒各階段的具體發展目標也是不夠清楚的，瞭解最多的是《幼兒園教育指導綱要》上的幼兒發展目標。但是綱要上的目標是經過提煉和總結的，教師只能去領會，在實踐中還需要教師去解讀綱要的內涵。而學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》之後，我感到指南中的目標、理論和見解對我們幼兒教師的實際工作具有很強的指導作用。因爲《3~6歲兒童學習與發展指南》中所提出的幼兒發展目標十分明確，而且實際工作中也易於教師把握和操作。
我仔細研讀了《3~6歲兒童學習與發展指南》，感觸頗多。我感到我們要對孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼兒發展目標內容十分廣泛。而我們在平時的.工作中可能沒有考慮到幼兒各方面的發展，可能對幼兒的關注還不夠細緻。比如：有時候，我們會對幼兒缺乏瞭解。有時候，沒有發現孩子能力上的優缺點。我感到身爲教師，就要對每一個孩子的發展負責，我們不但要深入學習《3~6歲兒童學習與發展指南》，而且要把《3~6歲兒童學習與發展指南》真正作爲我們實際教育工作的指南。由指南我聯繫到自己的實際工作，我有以下一些體會：
一、老師要愛孩子，關注每一個幼兒的發展情況，教師要了解孩子的當前，併爲孩子制定今後的發展目標，同時，努力取得家長的配合。比如，爲幼兒制定每月成長檔案，教師要細緻觀察孩子，記錄孩子的特點、優點和不足，真正去了解孩子的一言一行，並且運用多種途徑與幼兒家長進行及時地溝通，對家長提出教育指導意見。教師要把班級中的孩子當成是自己的孩子，關注幼兒的個體差異，傾注自己的智慧和汗水。孩子的個體差異是很明顯的，
所以，教師在照顧到絕大多數孩子發展的同時，還要對班級中一些能力較差的幼兒進行個別輔導，逐步提高幼兒的能力的自信心。教師要支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。
二、學習《3~6歲兒童學習與發展指南》之後，我想到在我們教育實踐的過程中，有的老師因爲擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒過於包辦，不讓幼兒自己動手去做，比如：在生活自理能力上的過於包辦、對於小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機會，結果，老師累了，幼兒卻沒學到什麼東西、能力沒得到鍛鍊，若長期下去，幼兒的能力發展就會受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心。
三、幼兒在園的學習內容是十分廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向於某一領域的學習而輕視其它能力的培養。幼兒園階段，對幼兒的培養是十分全面的。是全科的，包括語言、社會、科學、健康、藝術各領域的教學以及各種良好習慣的培養等。對教師的要求是很高的，教師要把握各領域的教學目標與要求，熟悉各領域的教學。所以，作爲幼兒教師，自己要學習的知識也是很多的，教師要關注到許多方面的科學知識，豐富自己的頭腦，這樣，在教學中才能科學施教，讓幼兒懂得更多的知識，學會更多的本領。
在今後的工作中，我將以《3~6歲兒童學習與發展指南》爲工作指南，細緻、紮實開展教育教學工作，和孩子一起成長。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 25
暑期參加參加幼兒園報名組織的指南培訓後我對指南的內容有了一個全面的認識：《指南》以爲幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎爲目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展爲核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的`合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望，指明瞭幼兒學習與發展的具體方向。後面還提出教育建議，這對於我們今後實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非 常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發展，同時爲我們教師更清楚地瞭解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考依據。
《指南》中健康領域指出發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 26
《指南》着重強調的教育理念是：幼兒是積極主動地學習者，珍惜童年生活的獨特價值，尊重幼兒的學習方式和學習特點，尊重幼兒發展的個性差異，重視家園共育。
幼兒教師和家長由於教育理念、知識水平等多方面的因素，在引導和支持幼兒學習和發展過程中，產生了很多誤區。本書選取常見的教育誤區，結合《指南》中的教育建議有針對性地進行點撥，有利於促進《指南》的正確實施。
正如本書在（二）社會適應章節，所例舉的案例，就給我們很好的啓示。涵涵，一個內向、膽小、缺乏自理能力、交往能力的.孩子，他是因何原因變成這樣，其中父母的教養方式是怎樣的，細心的教師都進行詳細的瞭解，進而採取恰當的方式方法去引導涵涵，逐步融入集體，自信大膽。其間的一些方法可以借鑑學習：當幼兒來到一個陌生環境時，如果找到了可以信賴的人，也就找到了歸屬感和安全感。具體做法如下：
第一，要把握好每一個可以交流的時機。教師可以通過一次次的心靈交流努力成爲他可以信賴的人。
第二，要無條件地鼓勵和支持幼兒。孩子在新的環境中特別需要老師和家長的鼓勵、支持，鼓勵他們多參與班級活動，多與同伴遊戲，多在同伴錢表現自我、樹立自信。
第三，要善於發現優點，幫助幼兒實現自我價值。在生活中要注意觀察、細心解讀，多讚揚幼兒在集體中的表現，使幼兒逐漸得到同伴的認可，最終找到自我的價值。
第四，要持之以恆地引導和幫助。我們不能只着眼於當下，要用發展的眼光看待幼兒的成長。即使幼兒暫時沒有迴應我們，我們也要堅持與之交流，讓孩子慢慢打開心扉。同時也要與家庭密切溝通與合作，爭取家長的支持。
最後，我想以昆體良名言，來提醒自己要學會更耐心地觀察、等待，給孩子成長的時間與空間，適應羣體生活。
“最要緊的是特別當下不要讓兒童在還不能熱愛學習的時候，就厭惡學習……要使最初的教育變成一種娛樂。”
“在糾正學生的過失時，既不能諷刺挖苦，也不應辱罵。有些教師在責備學生的過失時好像是在嫌惡學生，這就會挫傷學生勤奮學習的積極性。”
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 27
第三章解讀《指南》“社會”領域時，讓我對《指南》有了更進一步的瞭解。社會領域它從人際交往和社會適應兩方面進行解讀，人際交往這一部分的總體目標是：願意與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現；關心尊重他人。社會適應這一部分的總體目標是：喜歡並適應羣體生活；遵守基本的行爲規範；具有初步的歸屬感。每個目標又根據幼兒的不同年齡進行了細化，案例的分析、迷津指點和相應的教育建議、教育名家鏈接，學後使我受益匪淺。《3-6歲兒童學習與發展指南》猶如一盞“指明燈”，它爲我們幼兒教師的教育教學工作指明瞭方向。同時也照亮了孩子人生的起點！
德國着名教育家赫爾巴特說：“有秩序的健康生活必須是教育的基礎，同樣也是教育的最初準備”。在遵守基本的行爲規範2個案例中，我們可以看出撒謊是孩子在社會化——理解一些簡單的生活規則、逐步掌握語言——過程中很容易出現的現象。面對孩子的謊言，老師和家長的'判斷與處理是很重要的，正確處理可以幫助幼兒在社會化的過程中更健康地發展。例如：我們班的鈞鈞是個各方面能力都比較強的孩子，在平時的學習生活上都不需要老師過多的操心，老師對他很放心。可有一天的晚上，我接到鈞鈞媽媽的電話，她怒氣衝衝地說：“老師，你爲什麼不給我家兒子吃飯？如果他做錯了什麼也不能不給他吃飯啊。”說完她媽媽就掛機了。
聽了此言，我很納悶，午餐時他吃飯還好好的，我還給他添飯添菜怎麼竟會說到老師不給他吃飯呢？於是，我馬上打電話過去可就是無法接通。第二天，我找鈞鈞瞭解此事，他說：“我想吃小籠饅頭，可奶奶一直不肯給我買，我就想了個辦法騙奶奶講沒吃到飯，肚子要餓死了，奶奶就幫我買了一籠小饅頭，好吃得不得了。”看他很開心的樣子，我並沒用指責他。然後在區角活動時，我同意鈞鈞扮演幼兒園“老師”，還特意將此事情節再現到遊戲中，使它明白了說謊的不對，沒等遊戲結束他就跑到我身邊用嘴巴貼着我的耳朵說：“老師，對不起！請原諒，我知道我錯了”。我笑着摸摸他的頭，他抱住了我的腰哭着說：“老師，我愛你，我聽你的話保證不說謊了。”放學時，我很冷靜地與鈞鈞奶奶澄清了事實，奶奶也瞭解了事情的來龍去脈，身表歉意，連聲說：“老師，對不起！對不起！謝謝你……”。
這件事，讓我們清楚地看到了孩子是會說謊的，而且他說謊也是又種種“理由”，我們做老師和家長的不要急於下結論，要弄清孩子說謊的原因，正確對待孩子說的“話”和反映的“事實”，有針對性地幫助孩子解決問題，促進孩子的身心和諧、健康地發展。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 28
從《指南》的名字中可以看出，指南是對3—4歲、4—5歲、5—6歲這三個年齡段末期孩子應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出的合理期望。並不是絕對的標準，只是發展的方向和常模發展水平，不排除個體的發展差異性。它充分的體現出兒童的身心發展規律和學習特點，重視兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。
而教育教學工作中，我們發現自己和家長總會不自覺地對孩子的期待過高，一旦個別孩子表現的“不盡人意”時，我們總是憂心忡忡，甚至採取“利誘”的方法誘導孩子達到我們成人期待的標準，導致孩子的主動性減弱。通過對《指南》的`學習，使我意識到：愛孩子就要耐心地陪伴他們成長，扮好引導者的角色，不能以權威者的角色進行拔苗助長，做一些看似正確，其實錯誤的事情。同時，尊重孩子的個體差異性，樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀，對不同能力的孩子要具有相應的合理的期望和教育方式，切忌用一把尺子衡量所有的孩子和對孩子進行橫向比較。此外，還要多和家長溝通交流，讓家長也瞭解正確的教育觀念，對自己的孩子多一些瞭解，提出合理的期望。從而家園合力，促進孩子們身心健康、和諧地成長。
“童年不是賽跑，而是一場旅行”。我們成人應該正確理解孩子學習和發展規律及特點，珍視孩子童年生活的獨特價值，努力使每個孩子都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。而教育本身也是一種成長，在這個教學相長的過程中，讓我們與孩子共同茁壯成長！
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 29
法國著名啓蒙思想家盧梭認爲教育要順應自然，教育必須遵循自然規律，順應人的自然本性。人所受的教育，或“受之於自然”，或“受之於人”，或“受之於事物”。應該以自然的教育爲中心，使事物的教育和人的教育服從於自然的教育，“最偉大的教育並不是任何一種書籍，而是自然”。
順應自然的教育必然也是自由的教育，因爲人最重要的自然權利就是自由。因此，他要求尊重兒童的自由，讓兒童享有充分自由活動的可能和條件，並在教學過程中採取自然的教學方法以適應兒童的.身心發育水平和個別差異。他有句名言：大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。
如果我們打亂了這個次序，我們就會造就一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。這讓我想到愛默生的話：大千世界蔚然可觀，撲朔迷離妙不可言。心臟的狂跳自有根由，茫然的看客無法參透，君心若與天心同跳，東西南北全部明瞭。每個形體內潛藏心靈，同氣相求，同聲相應，每一個原子閃光自燃，把它的未來暗暗指點。
大自然爲我們的精華所熱愛，風景裏出現了同它一樣優美的人的形象之前，自然之美準會顯得虛無縹緲。倘若有完美的人，就不會有這種對自然的入迷。我們仰慕自然，運動或者變化，同一或者靜止，是自然的第一和第二祕密。自然總是首尾一貫的，她遵循自己的法則。如果同一性表現了有組織的靜止，反作用也就變成了組織，天文學家說：“給我們物質和一點運動，我們就會建造宇宙。
我們僅有物質是不夠的，我們必須有一種推動力，一種發動物質，導致離心力和向心力和諧的推力，一旦把球從手中舉起，我們就可以顯示這一切巨大的秩序是如何形成的。”大自然把生物和人送到世界上來，難免要使他的特性超過一點。有了行星，還必須加些推動力；所以自然給每一造物在它特有的軌道上都增加了一點強烈的傾向，那是使它運行的推動力。在每一件事例中，總有些微的慷慨，總有一點兒過量，每個人總是過分相信自己要做的事，要說的話的重要性，這種現象也同樣引人注目。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 30
寒假期間我拜讀了《3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》一書，書內每個案例都根據《指南》中的目標要求進行生動詳細、深入淺出的剖析發生在教育教學過程中出現的種種問題，每個案例後都會有“誤區點撥”和“教育名家鏈接”，有效的指引我們從案例中瞭解各種教育教學方式的優缺點，也讓我們從名家的話語中吸取正確的、先進的教育教學理念。
著名的意大利兒童文學家——亞米契斯說“要堅強，要勇敢，不要讓絕望和庸俗的憂愁壓倒你，要保持偉大的靈魂在經受苦難時的豁達和平靜。”這段話語是在書中第三章“人際交往”裏目標1願意與人交往的許華老師案例後的名家鏈接，該章節以小說《愛的教育》解析了許老師在案例中的教育建議，讓我深受啓發。許老師案例中的陳陳小朋友在我們的日常教育生活中也曾出現過，平日裏我們會以教師輔助指導爲主幼兒自主發展爲輔，然而許老師在面對“特殊”的陳陳時，她能仔細觀察、詳細記錄、耐心引導、精心查閱相關資料，還及時與家長溝通，許老師將陳陳的各種言行舉止按時間的分類進行跟蹤記錄。
針對許老師的案例，在“誤區點撥”中提出了觀察記錄的方式和意義，這也讓我不禁回想起平日裏所撰寫的觀察記錄，純碎是以幼兒在情境中所發生的事件進行一一的記錄，或許正是所謂的“流水賬”，因我們過於注重記錄結果，而忽略了觀察的實質即觀察的`作用及意義，我們在一定的範圍內，引導幼兒往我們所創設的環境中進行活動，在觀看幼兒的行爲、語言過程中進行“無彩”記錄，即便使用了華麗的詞藻，卻也體現不出觀察的實效，因爲沒有真正的察覺出幼兒行爲背後的各種能力和特點，導致我們不會客觀的評價出自己的觀察內容。
所以要想記錄真實的內容，我們應遵循幼兒的發展規律，關注幼兒自然狀態下所產生的自發行爲，從而再進行視頻或手寫記錄，切實的記錄下幼兒的真實能力和發展情況，這樣的觀察記錄纔是孩子們的真實事件，而不是我們所“導演”出的作品。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 31
在這短暫的寒假期間，再次認真學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》。作爲專業幼兒教師的我們，應該根據孩子們身心發展的不同特點來教育孩子，《指南》讓我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。尤其是本學期我帶的是小班，對於剛進入集體生活的孩子，很多行爲習慣還需要我們正確的引導，爲了讓孩子儘早適應到集體中來，我從《指南》社會領域中汲取到很多教育建議，如：
經常和幼兒一起參加一些羣體性的活動，讓幼兒體會羣體活動的樂趣。如：可以帶孩子一起參加親戚、朋友和同事間的.聚會以及適合幼兒參加的社區活動等，支持幼兒和不同羣體的同伴一起遊戲，豐富其羣體活動經驗。
幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同羣體的活動。讓幼兒對羣體活動有興趣，對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。
《指南》中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，我們只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 32
利用空餘時間細細地翻看、品讀了一番，在瀏覽進程中對《指南》有了進一步的瞭解和熟悉的同時，總結了以下的一些心得體會：
《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面。每個方面分爲兩個部分。一是學習與發展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望，共32個目標。二是教育建議，根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害，爲廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。
《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定實在不是馬馬虎虎的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加具體規範了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
在每個領域中的教育建議中，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的`機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特點，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏麪人等”、“留意語言文明，爲幼兒做出榜樣”等等，這些教育建議每個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和留意點，但這些建議卻一點也不顯得過剩或雜亂，每條都是工作中着實切實可行的，可操縱性非常強，將爲我們如何更好地在工作中落實實踐行爲，做更具體的指引。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 33
20xx年的6月，接到上級關於開展學前教育宣傳月活動的通知，其中就有組織教師學習《3～6歲兒童學習與發展指南》（徵求意見稿）的要求，在網上查找、上傳資料的時候，第一次瀏覽了相關內容，感覺寫得很詳細。
20xx年的7月，教培研中心組織的教師暑假繼續教育內容中，就有教研員王明珠老師的講座《解讀指南》，本想好好地聆聽特級的見解，無奈另有工作任務，不能一學爲快，頗感遺憾。好在還可利用其他方式，與名師、與同伴進行學習與交流。
今天，在結束了一週的外出培訓之後，坐在窗前，靜下心再次研讀《指南》。深切的感覺《指南》不愧是指南，比《綱要》更爲細緻、更具操作性，無疑爲廣大一線幼兒教師、爲幼兒園的孩子們點亮了盞盞明燈，照耀彼此的成長之路。
一、點一盞健康之燈，爲一生奠定基礎。
發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌，也是其他領域學習與發展的基礎。《指南》將幼兒的學習與發展分爲健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，健康排在了首位。
這裏所指的健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態及良好的適應能力。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極爲迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。因此，爲幼兒點亮一盞健康之燈，無疑是爲其一生髮展奠定了良好的基礎。
所以，作爲幼兒教師，我覺得我們有責任爲幼兒創設一個寬鬆、愉快的`生活與學習環境，讓孩子的身心得到健康的發展。比如，讓微笑、鼓勵時刻伴隨你和孩子，讓彼此擁有信任與友誼；比如，給孩子一些自由的時間、空間，讓他們做自己喜歡，並且力所能及的事；比如，適時和孩子在操場上、草叢中、沙池裏，一起盡情的嬉戲、玩耍、探究，既鍛鍊體魄，又增進感情……我想，我們能做的還有很多，就看你是否願意用心去做。
二、點一盞閱讀之燈，爲一生厚實底蘊。
在《指南》“語言”版塊中，包含兩個內容，一是“聽與說”，二是“閱讀和書寫準備”。衆所周知，語言是交流和思維的工具。幼兒期又是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿於身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。而良好的閱讀習慣、必要的閱讀能力，對今後的學習和成長是很有裨益的。
從新教育實驗在我們幼兒園開始實施，到如今省“十一五”重點資助課題“讓閱讀融入生活——幼兒園繪本閱讀的實踐研究”全面鋪開，老師、孩子、家長一起走進經典，閱讀經典，在“聽、講、畫、編、演”五大行動中，點亮了閱讀的心燈，讓書香瀰漫在我們的生活，讓閱讀滋養着我們的生活。我想，我們的行動是與《綱要》、與《指南》相吻合的。相信，愛閱讀的人，一定會更有底蘊、更具氣質。
三、點一盞學習之燈，爲一生啓智明慧。
無論是《綱要》，還是《指南》，都將幼兒的學習與發展分爲了五大領域，即健康、語言、社會、科學和藝術。相比《綱要》，《指南》的表述更細緻，各個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。
學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。
作爲幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化於心，對每個年齡段每個領域的目標瞭然於心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知慾陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
很喜歡這次外出培訓時，專家學者們說的：“不喜歡把老師比作蠟燭，結局太悲慘；不喜歡把老師比作園丁，因爲學生不是花草樹木，可以任人修剪，只能就低不能就高，且千篇一律。”“老師應該是大樹，一邊是果實累累，一邊是根深葉茂。”我想，我願做這樣的一棵大樹。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 34
最近我細讀了《指南》社會領域，對許華、孟佳、夏秀琴、潘瑜、楊詠梅等老師的案例、評析有了一定的理解，以下是自己學後的一些感想。
幼兒期是人生歷程中心理髮展速度最快的時期，一個人心理髮展的許多關鍵期都處於這一階段，現代社會，獨生子女增多，家庭中大部分是三個四個或兩個大人圍着一個孩子轉，造成了爺爺?奶奶對孩子的傳統教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾，相互衝突，老人的過分溺愛與父母的正確對待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對子女的期待不一樣，採取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制。
因此家園合作是幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動，相互瞭解；相互配合；相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發展的特點和規律，掌握科學的教育方法，對幼兒有目的有計劃的教育，而最多接觸幼兒的家庭教育，教師應該做到以下幾點：
1、教師家長都應該提高對幼兒教育的認識，樹立正確的教育觀，認識到幼兒教育不等於幼兒園教育，不能把教育工作的對象侷限在幼兒身上，應該擴展到家長以及其他社會成員。
2、教師要有強烈的責任感，樹立爲家長服務的意識，尊重家長，取得家長的信任。還要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養和發展自身進行家庭教育的指導能力。
3、教師要主動了解，互相配合，互相支持，利用家長來園接送幼兒的時間，利用家園聯繫冊，家長半日活動開放日，家校路路通等與家長交流幼兒在園的'學習生活情況，發現問題及時商討解決辦法，同時教師向家長提出要求，使家庭教育與幼兒園教育一致。
4、家長要自覺學習育兒知識，提高家教質量。家庭是孩子的第一所學校，家庭教育對孩子的發展非常重要，家長要把握住對孩子的啓發誘導，要不斷學習教育孩子的知識，掌握規律，不斷提高教育水平。
5、讓家長給孩子創造一個良好的家庭環境，孩子大部分時間生活在家裏，家長除了要求孩子，自己應以身作則，給孩子樹立一個良好的形象，孩子的模仿性強，家長的一言一行，一舉一動，孩子都有意無意地模仿着，並在孩子自己的生活中表現出來，要讓孩子充分的活動，愉快的成長。
6、讓家長尊重孩子，關心孩子。作爲家庭的一員，孩子隨着年齡的增長，思維觀點逐漸形成，有時孩子出現問題，家長要多從孩子的角度考慮，分析前因後果，正面誘導，說服教育，肯定長處，指出存在的問題，這樣孩子容易接受，在家中家長要處處考慮到孩子的位置，尊重孩子的意見，根據孩子的特點，讓孩子在日常生活、遊戲、散步、參觀、旅遊等活動中，更好地接觸大自然、社會，與人交往，讓孩子獲得更多的鍛鍊機會。
在今後的工作中，我們要注重家庭教育，使家庭教育與幼兒園教育有機結合，努力提高保教質量，讓每個家庭牢牢抓住學前教育這個關鍵時期，科學育兒，讓孩子受到良好的教育，促進幼兒各方面全面發展。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 35
孔子是中國春秋末期的思想家，是中國古代教育史上第一個創辦大規模私學的教育家，居聯合國教科文組織評出的“世界十大文化名人”之首。他學而不厭，誨人不倦。不僅言教，更重身教，以自己的模範行爲感化學生。他愛護學生，學生也很尊敬他，師生關係非常融洽。
孔子最早提出啓發式教學。“不憤不啓，不悱不發”。意思是教師應該在學生認真思考，並已達到一定程度時恰到好處地進行啓發和開導。他又是在教學中最早採用因材施教方法的教育家。通過談話和個別觀察等方法，他了解和熟悉學生的個性特徵，在此基礎上，根據各個學生的具體情況，採取不同的教育方法，培養出了德行，言語，政事，文學等多方面的人才。他主張不恥下問，虛心好學的同時，他強調學習與思考相結合，同時還必須“學以致用”，將學到的知識運用於社會實踐。他的教育目的是培養從政的君子，而君子必須具有較高的道德修養，所以孔子強調學校教育必須將道德教育放在首要地位。他有名言：“三人行，必有我師焉！擇其善者而從之，其不善者而改之。”
因材施教是指教師在教學過程中，要從課時計劃，學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的.個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。老師幫學生檢查學習的效果，幫他確定學習內容，不斷地督促，檢查他的學習落實情況，而不是全班同學統一標準，這就體現了因材施教的教學原則。
而老師對剛接任的班級進行摸底測驗，屬於診斷性評價，在教學活動開始之前對學生的知識，技能以及情感等狀況進行的預測，通過這種預測可以瞭解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，爲實現因材施教提供依據。對於那些在形成性評價中持續出現困難的學生，教師必須找準導致學習障礙的原因，採取切實有效的補救措施，從而爲學生的發展提供最有價值的建議。
總之，教師在教學過程中，應建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生原有水平上的發展。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 36
最近幾天我抽空認真地翻閱了《3～6歲兒童學習與發展指南》，使我影響深刻的就是《指南》中的學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理的期望；在後面的教育建議部分針對幼兒學習與發展的目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。在從前學習《綱要》時，讓我對幼兒在五大領域的發展總目標有了深刻清楚的認識，現在通過《指南》的閱讀，讓我更加明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而爲了達到這樣的目標，我可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些內容對於我今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用，並且可以較好地防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行爲，違背幼兒的成長規律和教育規律。
在初淺的翻看了《指南》的內容以後，根據《指南》的內容和精神，我不由自主地開始反思幼兒的一日活動，其實要求各個環節都應該是有教無痕的，從晨間活動、晨間談話、教學活動、生活活動、戶內外遊戲活動、離園活動等每一個活動環節的設計與組織都應該以幼兒學習和發展目標爲依據，在合理的期望下進行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發展。還讓我更加清楚了一點：幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對於不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的瞭解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
近年來，依據《綱要》制定幼兒園的各項活動，讓我體會到《綱要》是多麼貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個年齡段的生理和心理特點，適合他們的教育活動、生活活動……而今天讓我重新認識幼兒教育的靈活化。從《3--6歲兒童學習與發展指南》中讓我知道了原來隨性的教育時時都在，它根據幼兒的特點提出了很多更細緻的方面，幫助我們在工作中做到更細緻更全面。《3--6歲兒童學習與發展指南》的制定能有助於我們教師與家長澄清對幼兒學習與發展的期望，在教育實踐中更全面瞭解兒童，因而，有利於更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要，在《3--6歲兒童學習與發展指南》中提到兒童早期學習標準的積極價值：對兒童“知道什麼”和“能做什麼”形成基本共識；有利於早期教育課程的設計，使教師能夠有的.放矢地開展活動，從而改善兒童的學習效果；建立了可靠的內容體系，並與基礎教育階段的標準相聯繫，爲有效銜接和兒童的入學準備提供了基礎和依據；有利於規範機構教育活動，從而保證了高質量的學前教育；關注教育弱勢羣體，有利於促進教育公平。
以上是翻閱《指南》以後的一點心得，當然《指南》的深刻內涵和精髓所在還有待在邊實踐邊鑽研的過程中不斷體會。我會在今後的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，爲孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成。
《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書心得 37
《指南》分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平，提出了合理期望，但《指南》中的各學習與發展目標又不能簡單、直接地用作幼兒園的具體教育活動目標和活動內容，應該根據幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標，促進每個幼兒在原有水平上發展。本書精選典型活動案例並進行評析，有利於教師用好《指南》。
《指南》第二章解讀“語言”領域（一）傾聽與表達章節目標1認真聽並能聽懂常用語言。《指南》針對不同的年齡段提出不同的要求，從書中例舉的兩個案例中發現孩子們還是能做到安靜傾聽的'，關鍵在於我們成人能否給孩子播種良好的行爲習慣。正如塞內加爾作家菩德吉說過：“播種一個行動，你會收穫一個習慣；播種一個習慣，你會收穫一個個性；播種一個個性，你會收穫一個命運。”可見，習慣的力量是巨大的，幼兒認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它有一個過程，需要老師經常提醒、督促和指導。
通過學習，我們可以從以下幾方面培養幼兒良好的傾聽習慣：
1、家園共育，創造良好的傾聽氛圍。
家長、老師要以身作則，在幼兒面前樹立耐心傾聽的榜樣。當孩子有表達的訴求時，家長和老師無論多忙，都應該注視幼兒的眼睛，耐心地傾聽，並給予積極回饋。幼兒期是一個好模仿的時期，創設良好的環境對其傾聽習慣的養成有舉足輕重的意義。
2、樹立典型，創設良好的榜樣形象。
在班級裏面尋找平時能夠耐心傾聽別人說話的孩子，並在集體面前加以表揚，可以拍攝圖片、錄像，讓孩子更直觀地感受認真傾聽是什麼樣的，耐心傾聽有什麼收穫。告訴幼兒耐心、認真傾聽，是成熟的一種表現。
3、通過遊戲，幫助幼兒養成良好的傾聽習慣。
興趣，是幼兒行爲的內驅力，只有當幼兒對一件事真正感興趣時，他纔會主動地去做。遊戲是幼兒最愛的活動之一。通過遊戲，讓他們傾聽的快樂，幫助他們潛移默化地將傾聽的習慣轉移到實際生活中。
