三年級口語交際教學心得

衆所周知，小學三年級是小學教育教學中一個承上啓下的關鍵階段。不論從學生的智力發展水平和學習能力提高角度分析，還是從課程目標設計和教材內容難度加大的角度判斷，其與低年級相比，在教與學上都有了很大的變化。

由於口語交際是人們藉助口語這個工具相互交往、建立聯繫、交換信息、溝通情感的一種社會活動。它是一個雙向信息交流的矛盾運動過程，即在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發出信息，並由接受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務的過程。在這個動態的過程中，參與交際的人必須輪流充當表達者和接受者，否則無法展開交際。正如《語文課程標準》所言：“口語交際是聽與說雙向互動的過程。”

　　一、傾聽，口語交際的基本素養

既然口語交際是聽與說雙方的互動過程，它包括了“聽”與“說”兩個環節。但在實際訓練過程中，許多老師往往會重視“說”，滿足學生“會說”，而忽視了“聽”。學生往往也只顧自己說，而沒有認真地“聽”。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。比如說在口語交際的辯論中，只有認真傾聽對方說話，迅速抓住對方的漏洞，纔能有還擊的機會。這種聽的訓練，使學生會在不知不覺中增長了知識，發展和提高了口語交際能力，也養成了良好的口語交際習慣。

　　二、創設交際情境，讓學生有話可說

創設情境，能激發興趣，減少緊張的情緒，讓學生更加投入到口語交際的訓練中。但要避免創設的情境流於形式，讓人有“隔靴搔癢”之感。

最好的方式是活動、比賽的情境，它是符合學生好勝的心理，讓學生在遊戲中輕鬆進行口語交際訓練。如三年級下冊第四單元《教你學一招》，老師事先要了解學生究竟有那些高招，然後將教室佈置成若干個展示區，舉行一個“亮絕活，學本領”的活動。有絕活的學生在指定區域示範講解，其他學生可自由選擇感興趣的本領聽講解和向同學請教，老師則以記者的身份在各組“採訪”，如果條件允許還可以將當時的場景拍攝下來，對習作也有幫助。又如：第六單元《我想發明機器人》可以模擬“新型機器人博覽會”，最後評比最佳機器人，最佳發言人。第八單元則可以用“比比誰是故事大王”的活動來完成《神話、傳說故事會》。

　　三、範例呈現，讓學生訓練有仿。

在口語交際課中，要使學生真正提高交往能力，必須重視成功的範例引導，才能實現全員參與，特別是讓一些後進學生也積極地動起來。

因爲，任何技能的入門都是從模仿開始的。況且三年級學生閱歷淺，言語的發展還處於起始階段，模仿既成爲他們的心理需要，也成爲他們學習的原動力。教師的示範，優秀學生的示範等都可以說是“好的例子”、“特別清楚的例子”。所以，教師要充分發揮範例的作用，讓後進生多聽，聽比自己強的人說、看大多數學生合乎規範的交往。這樣，聽多了，看多了，他們纔會充滿自信，嘗試着和人交往。

　　四、評價激勵，挖掘學生的潛能。

教育心理學的研究表明，成就動機能使學生產生一種巨大的情緒力量。

有些教師認爲：學生是不能表揚的，一旦受到表揚就會驕傲，就會退步。所以他們對學生總是批評多表揚少。結果，學生被弄得灰頭土臉，一點勁頭也沒有。古人也說過：“水不激不躍，人不激不奮”。在口語交際過程中多用激勵性的評價應該是我們永恆的追求。

因爲每個人都渴望被別人賞識，三年級學生更是如此。教師尊重、讚賞、寬容的態度對於他們而言，無疑是一種莫大的激勵，它能充分挖掘學生內在的潛能。所以教師要耐心地聽學生髮言，不輕易打斷學生的思路；要善於發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個 “不規範”，那個“有毛病”，即使說錯了，允許或提醒他（她）重新換個詞再說。課堂中應多用“這句話說得多好！”“你的描述很清楚。”“你的講解太精彩了！”“這種勸說方法非常合理，如能把話講得再清楚一些，那就更棒了，願意再試一試嗎？”等等。

這樣，就能增強學生的自信心，他們在交際時會按照自己的天性、採用自己的方式，表達獨特的觀點，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊藏的巨大潛能。