精選語文說課稿模板（通用13篇）
作爲一位優秀的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家收集的語文說課稿，希望對大家有所幫助。
語文說課稿 篇1
一、 說教材。
1、教材簡析：
《輕輕地》是九年義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第四課的第四、五部分。第四部分是帶調拼讀音節，認識五個生字，配有一副情境圖，蘊含着一個故事情節：一匹馬馱着米袋在lus 走，路邊有大片大片的土地，米袋不知什麼時候漏了，小馬卻沒有發現，小兔子飛快地追上來告訴它：你的米袋漏了，第五部分是一首兒歌。
2、教學目標：
(1) 認識“大、米、土、地、馬、兔”六個生字。
(2) 能正確流利地，有表情地朗讀兒歌。
(3) 培養良好的讀書習慣及口語表達能力，豐富學生的想象力，初步培養學生的評判能力。
3、教學重點、難點。
重點是認識五個生字，能正確、流利有表情地朗讀兒歌。
難點是能根據畫面展開想象，說幾句簡單的話。
4、課時安排：
一課時完成
二、說教法、學法。
指導學生認識生字，首先要引導學生看圖，說說圖上畫有什麼，再帶調拼讀音節，讀出詞語，最後認識“大、米、土、地、馬、兔”五個字，在鞏固認讀時，口頭組詞，說話。
教學兒歌，讓學生初步理解意思，認讀音節，指導學生有感情地表演朗讀。
三、 說教學程序：
(一) 學習生字，看圖編故事。
1、 看圖導入、引導詞語：板書：
大米 土地 馬 兔
2、 採用多種形式認讀生字詞
看黑板讀詞語
看卡片讀生字
生字口頭組詞、說話
3、 看圖編故事
在小組內交流
自願報名講故事
(二) 學兒歌
1、 講故事引入。
剛纔小朋友們生字學的好，故事講的也好，下邊老師也給大家講一個小故事好嗎?“春天來了，在綠油油的草地上，盛開着許許多多五顏六色的小花，有一隻小狗和一隻小兔在草地上跑來跑去，又蹦又跳，這時，在遠處的小馬看見了，連忙大聲喊小兔小兔!小狗小狗!”小馬要對它們說些什麼呢?請小朋友想一想，再說一說。
2、 自由讀書中兒歌。
3、 找出兒歌中紅色的音節讀一讀。
板書：de tu le ni
4、 師範讀兒歌，生思考：哪兒讀得快?哪兒讀得慢?哪兒讀得輕?哪兒讀得重?
5、 學生練習讀(採用多種形式)
(三) 學生自我總結學習收穫。
1、 小朋友，通過這節課的活動，你們都知道了什麼?
(談認識的小動物，認識的字，懂得的道理，愛護花草等)
2、 課外延伸：
請小朋友們回家後，把自己這節課知道的給爸爸媽媽讀一讀，說一說好嗎?
語文說課稿 篇2
一、教材分析
1、教材的地位和作用
如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩，那麼語文就是對生活聲情並茂的吟誦；如果說生活是一篇雋永秀麗的散文，那麼語文就是對生活詳實生動的鑑賞。語文新教材具有強烈的時代色彩和生活氣息，具有很強的“工具性和人文性”。《背影》這篇課文，鮮明的體現了這一特點。作品採用記實的手法，通過“背影”寫出了父子之間在那特殊的社會背景之下相愛相憐的情感，文章語言平實質樸，情感濃烈，充滿着濃郁的人文關懷。此文在教材中編入八年級上冊第二單元的第二篇課文，從編者意圖來看:
A、本單元是以“愛”爲主題的寫人記敘文，反映的是日常生活；因此本文不僅成爲學生繼續瞭解敘事作品的重要載體，而且也是對處於生理、心理急劇變化的八年級學生情感的洗禮。
B、訓練學生整體上學習與運用語文的能力。
C、本文還是本單元綜合性學習“讓世界充滿愛”的鋪墊之作。
2、教學目標
教育是生命參與的事業“與每一位孩子共同成長”應是每一位教師的座右銘，讓每一位學生都平等的參與到學習活動中，讓課堂煥發出生命的靈光與活力，應成爲我們共同追求的目標。根據以上對教材的分析，在兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三大目標的基礎上我將此課的教學目標確立爲：
①、有感情地朗讀課文，感知文章內容，感受文章情感；
②、創設優良的教學情景；通過自主學習，理解文章主題。
③、體驗父愛的偉大無私，提升自我情感。
3、教學重點
理解關鍵語段的含義，體會對父親背影描寫所滲透的情感。
4、教學難點
調動學生情感，體味對父親背影的描寫所滲透的人間至情。
二、學情分析
鎮鄉初中的學生特別缺乏正確的語文學習方法與良好的學習習慣。同時由於學生進入青春期的生理、心理變化，爲師生課堂的交流和溝通帶來了難度，而這篇文章反映的是成年人並且是三十年代知識分子的情感，因而較爲深沉。其中最大的特點“淡淡的憂愁”很難讓這些沐浴在陽光下的中學生真正的領會。
三、資源的分析和採用
1、遠教資源的來源
《遠程教育資源庫》爲我們的教學提供了豐富的資源。它把教學時可能用到的資源儘可能地集在一起，爲我們的備課、上課及素材的收集與整理提供了極大的方便，提高了教學效率。《背影》這一課的教學輔助資源就是從遠教資源中的媒體資源、習題精選、擴展資料"中篩選的。
2、資源及設備的選擇，應用依據
遠程教育IP資源共有三種模式，每種模式各有其適用價值。根據《背影》這一課的教學目標及學情分析，在教學時，我運用模式二作爲教學輔助手段。模式二是以遠程接收設備爲依託，可以上連一模式，下接三模式的IP資源運用模式。因爲在這一課中模式二給我們提供的媒體資源有利於很好地創設教學情景，輕鬆有效地進行課堂教學；便於激發學生情感，輕鬆愉悅地解讀文本。
3、設備，資源，課程的整合
遠程教育資源，是有效實施新課標理念的平臺，爲了達到課堂教學的理想境界，在上《背影》這一課時，我根據教學需要對現有的設備、資源進行篩選與整合：首先將資源庫中的資源事先下載到電腦之中，然後根據教學目標和學生實際情況，選取教學課件1爲主，以課件2爲輔，4斷剪輯，同時還從擴展資料、習題精選中挑選了部分資源,利用電腦這個平臺，用powerpiont這個軟件適當進行整合，結合課本資源輕鬆有效地教學。
4、應用規律及應用效果
遠教IP資源運用有三個層次：一是照搬着用，二是整合運用，三是創造地用。專家們多次強調“原汁原味運用資源”，明確提出“拿來主義”，不要“太多創新” 。“原汁原味運用”並不是所有資源逐一播放，我藉助模式二教學《背影》這一課時，就是從衆多IP資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經過適當組裝後進入課堂。整合後的影像資源有聲有色，課件動靜結合，給學生營造了優良的學習環境，激發了學生學習語文的熱情。
四、教法設想
語文教學要煥發出生機與活力，要讓學生在活生生的文學作品形象中去體驗。利用整合後的資源，教學時以文本對話法爲主，同時輔以整體閱讀訓練法、情景教學法、範讀法、總結歸納法進行教學。
五、學法探討
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教材的分析來代替學生的個性化行爲。” 因此要改變教師一場鑼鼓打到底的做法。對於學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向和諧課堂的最根本途徑。因此，在本課我藉助整合後的資源引導學生以自主閱讀法爲主、以朗讀法、圈點批註法、問題探討法、比較閱讀法等學習方式爲輔學習本文，同時注重以下學習習慣和能力的培養：
1、藉助各種資源，自主解讀文本。
2、用普通話正確地朗讀。
3、根據間接經驗學習感受生活。
六、教學過程
本課教學分爲五個環節：激發情感，走近課題-創設情景，走近作家作品-整體感知，走進文本，-研讀賞析，深入文本，-探究學習，昇華文本。
教學時間兩課時，我想說的是第一課時的教學程序設計。
（一）、激發情感，走近課題
出示問題，導入：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什麼？
2、而在我們今天所學的散文家、詩人、學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什麼呢？
（第一問的設計體現語文與學生生活的聯繫，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要。）
（二）、創設情景，走近作家作品
播放介紹朱自清散文及作品的剪輯，同時出示課件簡介作家作品及創作背景。
（該環節創設良好的教學情景，從而催生學生情感，縮短師生、生生間的距離，爲平等對話創造條件。）
（三）、整體感知，走進文本
1、聽遠教資源中的配樂範讀課文
將那些自己讀不準的字和不理解的詞語標出記號。
2、正音練習，檢查課前預習。
（根據本班基礎差的實際情況，我從資源中的習題精選及20xx年的《背影》教學課件中選取這個練習，目的是檢查課前預習情況；通過聽讀的方式對全文進行整體感知，爲後面解讀文本打下了基礎。
3、自由朗讀，理清全文脈絡
（引導學生整體把握內容宜從理清全文脈絡入手，學生自主閱讀，老師引導其歸納總結。）
（四）、研讀賞析，深入文本
1、結合課件中車站月臺一角的圖片有感情地朗讀文本，邊讀邊品味文章流露的情感。（通過朗讀，讓學生直接與文本對話，耳聽目視，口詠其言，心惟其義。）
2、課件出示課本後的研討練習一的問題組，分組討論
（此設計意在引導學生抓住“背影”這個重點，體會文章情感，研究課文特色。因此採取分組討論法，分組時要做到優生與差生的搭配，男生與女生的搭配同時藉助資源中的視頻剪輯幫助學生解讀月臺買橘子的片段。）
3、課件出示課本後的研討練習四的問題組，深入探討。
（此設計意在引導學生深入領會文章中一些表達得比較含蓄的情感，引導學生聯繫當時的社會背景及作者當時的年齡分析。）
（五）、拓展延伸，人文交融
1、課後上閱讀《朱自清傳記》
2、對比閱讀：肖蓉葆的《父親的背影》
（單調的文本閱讀，容易使學生覺得枯燥乏味，而且理解片面，因此利用擴展資料中的《我的背影》與文本進行比較閱讀，有助於學生在比較中加深對文本的理解，進一步理解父愛的深層內涵，在此基礎上閱讀《朱自清傳記》，昇華學生對父愛的認識，達到人文交融的課堂境界）
七、說板書設計
隨着教育改革的不斷深入，面面俱到的“火鍋式”板書已不適應教學的需要，而只重內容，形式卻陳舊的板書同樣沒有生命力，真正成功的板書必然是精華的內容與創新形式的完美結合。我採用了將兩顆心貼在一起，父親的心裏面是兒子的心，兒子的心裏既在落淚，淚眼中彷彿看到了父親的心及千千萬萬個像父親的背影。意蘊深刻，發人深思……
語文說課稿 篇3
一、說教材，確立目標、重點和難點
微型小說《窗》是高教基礎版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾衝突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省。
本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升爲欣賞能力乃至探究能力的訓練內容本單元的重點是創造性閱讀，創造性閱讀的活動中心與接受性閱讀的活動中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫了什麼，怎樣寫的;提出了什麼，怎樣論證的創造性閱讀的活動中心集中在讀者身上，讀者要充分調動自己的生活經驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創造性閱讀的過程中包括探究性的活動，學生在探究活動中，提出自己的見解，發展思辯能力和想象能力等中等職業學校語文教學大綱對學生現代文閱讀的要求中有整體把握課文的內容，正確領會語句在具體語境中的含義，提高在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題的能力對中外文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說的語言精練、含蓄;人物形象豐滿，故事情節很短但完整且有波瀾;內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇文章意在進一步培養學生閱讀小說的能力，品味文章的優美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態度”的敘述中，啓發學生在“人性的美與醜”、“是非觀”、“價值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考
根據以上分析，我確定教學目標和教學重點難點如下：
教學目標
1. 知識目標：賞讀文章凝練含蓄的語言，探究對比及結尾藝術
2. 能力目標：
①培養學生的思維能力，使學生成爲一個獨立的思考者，探究的合作者學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴，形成正確的審美標準
②啓發鼓勵學生髮表獨特的見解，鍛鍊學生的語言表達能力
③讀寫一體，培養學生的想像力
3. 情感目標：培養學生認識並形成正確的人生觀、生死觀
以上三個目標符合學生的認知規律，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”並重的教學理念
教學重點
分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物的性格特徵
教學難點
透過對優美句段含蓄凝練語言的欣賞，領悟作品的深刻內涵
二、教法與學法的思路與分析
教學目標、重點和難點確定了，還需與之相適應的教法與學法
英國哲學家羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填旱娜萜鰨而是一束需要點燃的火把”新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟” 爲了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們學習的興趣，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提高語文素養的目的對本課我主要採用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個方法符合學生特別是職高學生的認知規律，便於引發學生的求知慾，使學生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感
(1)讀—熟悉本文 ，整體感知在預習的基礎上引導學生再讀課文，這是一節課最基礎的部分，讓學生帶着問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解人性的美與醜
(2)賞—品味語言，感受魅力本文詞彙豐富，對環境的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫同時，“對比”手法的運用也是本文的一個亮點本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內涵，我們不難從中體會人性的善惡和靈魂的尊卑
(3)議—互動合作，拓展思路學生就“人與人”的關係和做人要“長善抑惡”等話題展開議論並發表自己的觀點這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，並進行課外延伸，鍛鍊了學生說和議的能力
(4)悟—發揮想象，體驗情感由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感
(5)究—合作探究，品析美文對比閱讀，啓發學生對“窗”多種含義的探究
教法和學法相輔相成我們應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應爲學生創設良好的自主學習環境，幫助他們根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法的途徑由於中職學生文化課基礎多數偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個寬鬆良好的學習環境，因此，在學法指導上，以適當的教學方法，激發他們的學習熱情，以認可、讚賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習慾望，使程度不同的學生都能在愉悅的狀態中成長，從而達到發展智力，陶冶情操，啓迪心智，感悟積澱的四重境界，實現學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展
我所採用的教法有助於學生掌握如下學法：
1.養成閱讀習慣，追求高尚情趣
2.賞析優美語段，理解意境美
3.合作討論學習，體會寓意美
4.總結積累方法，領悟情感美
5.探究文本、拓展思維，增強創意美
適當的教法與學法是應用在教學過程中的，我對教學過程做了如下設計：
三、關於教學過程的設計
(一)指導預習
這一步驟利用早讀、自習等時間完成這種指導在堅持一段時間後，學生就會掌握了預習的方法，自己制定預習方案
指導目標：根據課文導讀和課後思考練習題，與學生共同制定本課的學習重點、難點，完成預習方案，從而提高學生自主學習的興趣和能力
預習建議：思考困惑的問題，然後把學習效果與同學交流，取長補短，在合作互助中養成良好的學習習慣
另外，要鼓勵、指導學生對預習中的疑問查找資料，方法隨着科學技術的進步而不斷增多、更新，如上網搜索等因爲我們生活在信息的海洋中，每時每刻都面臨着如何運用信息的問題信息素質是中職學生最重要的基本素質之一，學會收集與處理信息是每個學生終身學習，終身發展的發展的必備能力之一
(二)創設情境，導入課文
“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關“窗”的詩句入手，引發學生求知慾望，從而調動學習積極性、主動性，故設置導語如下：
一位詩人說：“打開窗戶，陽光不止一種顏色”我們透過窗戶欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說“窗戶是房屋的眼睛”我們又說“眼睛是心靈的窗戶”，我們看到外界，同時也讓人看到我們的內心今天，就讓我們推開澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進兩位病人的內心世界
(三)複述故事，把握小說情節
1.複述故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整
2. 把握小說的情節與環境通過對小說知識的回憶和複習，掌握了本文的故事情節，整體感知精巧的構思高爾基說過“情節的發展史就是人物性格的發展史”，情節的一步步發展就是爲了展示人物形象的，這個環節爲突破重點和難點打好了基礎小說的環境描寫並不是本文的學習重點，但這個極爲省儉筆墨又具體可感的環境描寫，在文中的作用卻是不可忽略的，通過這個問題的設置可以把學生的思維引向多元化，是學生思維訓練的一個結合點
此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是爲了培養學生的概括能力
(四)突破教學重點難點
如何突破教學重點難點，有效完成課本的教學任務呢?我決定從學情出發，首先把握三個原則，
(1)注意高視角低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進逐一攻破;
(2)重視素質教育，有意識的對學生進行學習能力的培養，因材施教;
(3)在教學中滲透德育內容
總的方法是：提出問題，引學生的思維上路，從學生的實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學的重點和難點，在這裏着重培養學生的理解能力，分析綜合能力和創新精神
具體步驟是：
第一步 設置問題，激發思維，突出重點
“再讀課文”中，通過對情節發展和情節高潮的分析所提的問題有一定的難度，意在引導學生深入思考，爲學生搭建知識的臺階;“深入分析課文”中的問題引導學生把知識轉化爲能力，學會在分析中運用創造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問題的多種答案，甚至超越作者本意的答案;結尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個創造的過程在教法上，第一部分的問題由學生稍作思考即回答;第二部分問題討論後回答，回答過程中，實現學生與學生、老師與學生的多元互動、教學相長，提倡、鼓勵學生有不同見解、有創新，答案不要求完全一致，進而完成本課教學重點。
對於教學重點中，學生未能注意的方面，我則適時適當的點撥、評價、引導、控制，使教學活動健康高效的運行
例如：當學生基本能分析出描述者積極向上，樂觀開朗的性格後，提出：“我認爲描述者是高尚的，因爲他能夠在自己重病時，鼓勵病友戰勝病痛，大家認爲我說的對嗎?”
再如：提示學生，在描述者死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，仔細揣摩一下，他此時心裏在想什麼?
(1)一天晚上，他照例睜着雙眼，盯着天花板
(2)他的同伴大聲咳嗽着……他兩手摸索着，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看着
(3)病人終於停止了呼吸，另一位病人繼續盯着天花板
通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法
第二步 問題中滲透德育，分析評價中突破難點
中等語文課程的教學與實施，要着眼於提升未來勞動者的全面素質，我們今天面對的中職學生，將成爲有一技之長的勞動者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格，成爲有文化品位的勞動者這些問題的設計，結合生活實際，來看待“不靠窗病人”的所想所爲，讓學生有個心理的道德行爲的底線在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯繫生活實際，談談我們自己是否有過與“不靠窗病人”類似的心理過程?如果有，你認爲該怎麼辦?如果沒有，該如何避免?然後進一步思考：如果我們周圍的人中，有類似“傾聽者”的人你該怎麼辦?從而達到學生自我教育，德育透滲的目的。
(五)課堂訓練，總結昇華
訓練題目：最後，當即將離開病房時，讓我們一起關心不靠窗的病人，每一位同學寫一句話或一段話作爲禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去......
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發現者、研究者、探索者”新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐”在接受美學的理論中，讀者是接受的主體在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，充分激發學生的想象力和創造力，培養學生對課文內容產生獨特的心得這個環節的設計鍛鍊了學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力，也是對教學的一種反饋，這個過程學生自評互評和教師評價，激發了學生的學習積極性，有效地促進學生的全面發展它是議析理解性評價和練習形成性評價的反映，實現了難點知識的突破，又可以使重點知識落到實處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗裏窗外，美醜分明我們個人都應該反思，用我們的心靈去關愛他人，去鄙視那些醜陋的行爲這樣打開心靈的窗戶，我們定會看到湛藍的天空、飄逸的白雲、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽光
(六)練筆閱讀，拓展思維
1. 發揮想象，續編故事練習的設計，是爲了讓學生更深刻地理解小說的人物形象，同時把讀與寫結合起來，訓練學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力
2. 第二個關於語言的作業是爲了提高學生對美好語言的感受力，訓練學生正確有效地運用優美的語言文字同時，強化了對難點的掌握
3. 亨利的小說《最後的長春藤葉》學生在有目標的閱讀與鑑賞活動中，能夠發展獨立閱讀能力，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養
四、教學反思
反思《窗》的課堂教學，有成功的地方，也有不盡人意的地方：
成功的地方：
1. 由於重視學情，方法適當，所以整個教學過程比較流暢，
2.導語和結束語設計是這篇課文教學的一個亮點，引發學生的求知慾，調動了學生的學習積極性;結束語既是對本課的總結，也是對課文內容的昇華，精美而智慧的語言定會在學生的心中留下深刻的印象：
1. 對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問題，但課文中些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深
2.課堂教學機智還欠靈活開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時抓住學生髮言中的有關信息深入挖掘課文;二是“放”學生之後不能及時地“收”回，致使課堂後半部分重複現象比較嚴重，浪費了時間，課堂節奏拖沓
3.教師語言欠精練，板書不夠適時 這些，將激勵自己在今後的教學中努力。
語文說課稿 篇4
我說課的內容是語文一年級上冊的第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最後一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。雖然是篇小短文，但是，結構的嚴謹，用詞的生動、形象，含義的深邃，仍值得我們細細揣摩。第一自然段中的"田野"、"高山"、"小河",與第二自然段的"田裏的禾苗"、"山上的小樹"、"河面"一一對照。而開頭第一句的"陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。"又與"陽光像金子，陽光比金子更寶貴。"遙相呼應。作爲一篇小美文，《陽光》遣詞造句有許多精妙之處。比如第三自然段中的"跳進",讓人感受到了陽光的調皮可愛。陽光與人、自然與人的和諧的場景躍然紙上。第四自然段的"誰也捉不住陽光，陽光是大家的。"體現了陽光的博愛和無私。
"陽光像金子，陽光比金子更寶貴。"是這篇文章的重點句，課文以抒情的筆調，給我們描述了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，爲這句話作了註解。使我們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓我們充分感受到陽光的美好與寶貴。
課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈願望，生髮對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
此外，本課還有生字16個，其中，會認12個，會寫4個。課後，除了朗讀、背誦、寫字要求外，還提出了歸類識字、口頭組詞語的要求。
這篇課文是一年級孩子進入小學所接觸到的第八篇課文。由於前面已經學習了漢語拼音和一個識字單元，學生的識字、寫字能力已經得到了一段時間的訓練，朗讀技能經過七篇課文的學習之後也有了一定的基礎。所以，這篇課文在教學過程中，應繼續鞏固這些訓練成果，如有可能適當拔高。
根據教材的上述特點，根據課文在教材中所處的位置，所應承擔的教學任務，根據課程構建的三個緯度，我將本課的學習目標確定如下：
1、認識12個生字，會寫4個字。認識" "兩種筆畫和1個偏旁" "。
2、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解"河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了。"這句話。
在第一課時，我將和學生一起在認識12個生字的基礎上學寫2個生字，並且完成課文第一、二自然段的教學。
《陽光》當作爲課文出現時，它就成爲了接受美學所說的開放的"召喚結構",召喚讀者運用已有的知識、經驗，通過感知、思考、體驗進行再創造。本節課的設計我力求做到以學生自我活動爲中心，讓學生在自我活動中，調動已有知識，豐富現有經驗，充分感知、體驗陽光，通過思考使文本在孩子們的心中鮮活起來，從而達到使學生的語感廣化、深化、美化、敏化的目的。要知道，語感的廣化、深化、美化、敏化必定和思維的廣化、深化、美化、敏化是同步的。
在上述理念的指引下，課前我將帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪裏有陽光？陽光下都有什麼，陽光下的萬物都是什麼樣子的？在陽光下有什麼感覺？
課堂教學部分由於時間關係，我只說第一課時，第一課時將分以下幾步進行：
用帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲，以及教師抒情的描述引入新課，出示課題。
第二步，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之後，我將播放課件並配樂範讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到教材文本的美。
第三步，在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之後，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。在學生獨立識字的基礎上，彙報識字成果，並且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然後採用各種形式，鞏固學生的識字成果。在教學這三個字時，結合課後練習，運用歸類識字的方法，並適當拓展，在字形的處理上，可以讓學生在觀察、記憶的基礎上，交流識記方法。在字義的處理上，可以採用說詞說句子、利用圖片幫助理解、課文、兒歌等多種形式多次出現的方法，以達成會認的目標。
第四步，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然後談一談，通過讀課文明白了什麼。在學生彙報讀書收穫的過程中，尋找合適的時機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。在抓重點詞句指導朗讀的同時，還要充分挖掘學生已有的生活經驗，以豐富學生對課文文本的感受。
本着每節課都讓學生動動筆的原則，朗讀階段進行之後安排學生練習寫兩個字"也"、"長"。這兩個字的結構都不容易把握，所以，在範寫時一定要強調學生的觀察，並讓學生談觀察的收穫。寫完後，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班範圍內糾正。
最後，留一個拓展性的作業，鼓勵學生蒐集資料，討論"假如沒有陽光，世界將會怎麼樣？"
語文說課稿 篇5
設計理念
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。真正讓孩子成爲學習的主人，逐漸發現學習語文的方法。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計《美麗的小路》這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀、角色讀、表演讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、蒐集信息、調查實踐等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。
教材分析：
首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路從美麗、乾淨變髒，最後又恢復美麗的變化過程以及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友保護環境、人人有責。要養成良好的衛生習慣，這樣纔有美好的生活。本文圖文並茂，情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特徵和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。
教學目標：
這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、幹”等6個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣以及心情變化。更要以文爲鑑，懂得保護環境、人人有責並養成良好的衛生習慣，也是我在教學中感到頗爲爲難的地方。通過反覆推敲，深思熟慮，我設計了以下教學方法。
教學方法
取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。一年級學生好動，表現慾望強。身臨其境更有利於學生理解課文內容。因此，根據教材及學生的特點，我主要採用情境體驗法、啓發點撥法相結合的教法。充分體現教材爲主線、教師爲主導、學生爲主體的“三主”活動。
學習方法
在教學活動中，學習的主體始終是學生，爲了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法我主要要採用觀察法、自主體驗法、合作交流法來達到本課的學習目標，培養孩子學習語文的能力。
教學環節：
一、情景導入，激發興趣
在教學本課時，我首先採用情境導入，激發興趣。利用課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路後，問學生：你看到了什麼，想說什麼?給學生以美的享受，讓學生先試着說說這兒美麗的景色。
二、初讀課文，整體感知：，
1、播放多媒體動畫，師範讀課文。讓學生邊看邊聽，在這美麗的小路上發生了一個怎樣的故事?
2、學生自由練讀，標出課文的自然段序，把自己喜歡的句子多讀幾遍，並讀給小組同學聽。
三、結合語境，識記生字：
接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。只有認識了字才能更流利地讀通課文。識字方法可以多樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：
識字方法
1. 讓學生自由讀課文，在文中圈出帶有生字的詞語、給生字注音，然後在小組內多讀幾次，互幫互學讀準字音。
2. 檢查識字情況：
①課件出示帶拼音的生字，讓孩子比賽叫她們的名兒。
②出示去掉拼音的生字讓學生做小老師教大家認讀。學生由於課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至於喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自願學習。
③根據反饋，讓學生髮現並提醒注意容易讀錯的生字。如：後鼻音韻母的字：“淨、生”以及有輕聲音節的詞：先生、鼻子、腦袋。
④認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。如：加一加、減一減、換一換、聯繫事物，如“鼻”、“腦袋”、做動作，如“推”，反義詞比較法、同音字比較法識字，自編謎語識字。小組代表彙報時對不滿意的其他學生補充。
3. 通過識字遊戲鞏固漢字。識字遊戲——捉迷藏 玩法：小孩小孩真好玩，你也藏我也藏，我說快出來，學生把字卡拿出來。遊戲反覆進行。讓孩子在輕鬆、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。
4. 最後出示詞組，多形式認讀，正音。如開火車讀、分組讀、男女生讀。
5. 最後，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。
四、朗讀課文，促進感悟
接着進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵着思維發展的無限空間，而且還爲學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境,引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。
首先，角色朗讀。例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。在感受小路的美麗之後，我設計了一個導學問題：當你走在這條美麗的小路上會有什麼感受?由學生自己的感受引出文中兔姑娘和鹿先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊!”並進行分角色朗讀，感悟朗讀語氣，從而來體會文中的感情。
然後，比較：
1、“美麗的小路”不見後動物們的神態語言與先前的感受對照讀，把自己融入文本體會人物的心情變化。
2、比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。小組練讀，體會這三種句子的語氣。教師相機指導。
最後，表演讀。在感受了這條美麗的小路之後,課件出示被破壞的小路圖。讓學生談談體會後將課文的5—8自然段來演一演。在小組內排演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。
在這個教學過程中，我以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，採用自由讀、小組讀、個別讀、挑戰讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那麼貼切、自然。生動自然的表演，把單調枯燥的言語配上動畫，讓學生配上動作讀，這樣不僅激發了學生朗讀的興趣，還符合低年級學生活潑好動的性格，提高了學生的朗讀勁頭。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。
五、開放實踐、合作交流
實踐是語文教學的核心環節。當學生充分朗讀、盡情表演之後，產生了疑問：美麗的小路怎麼不見了?”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨爲什麼說“這都怪我”。我不忙着讓學生回答，通過讓學生交流課前佈置的調查“我們校園的垃圾從哪裏來?這些垃圾到哪裏去了呢?”這種開放式的教學設計，理解先生的“這都怪我”這句話。並讓學生告訴動物們怎樣才能做到讓小路一直和大家在一起。學生想出了許多值得一做得好辦法。如：安放垃圾桶、每天安排人值日、樹立一個“不亂丟亂扔”的警示牌等。自然而然地突破了教學難點。同時也讓課堂成爲社會、學校教育的連線，又給學生提供了合作交流，展示自己學習成果的舞臺，增強了他們在實踐中運用語文的意識。
六、指導寫字
在指導寫字的這個環節中，我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字，讓孩子自己觀察之後說出來，教師作相應補充。例如：明字和淨字要注意寫得左窄右寬。“起”字和“趕”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住“幹”字和“己”字。
七、拓展練習
最後，我結合課文，給學生布置了一項課外作業： 我做學校“美容師”?根據一年級孩子的調查、表達能了力的特點，我設計了下面的表格供孩子學習。
我們的學
校美嗎？
校園的垃圾
是從哪兒來的
我這樣爲學校美容：
這樣既拓展了語文課程資源，把淨化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。
語文說課稿 篇6
一、說教材
本文是一篇散文，寫老師教我們踢毽子，剛開始練習時，毽子一點兒也不聽我們的話，後來“我”按照老師說的去做，每天練習，毽子就變得聽話了。課文不僅表現了踢毽子給孩子帶來的快樂，而且滲透了熟能生巧的道理。本文語言活潑生動，內容貼近學生生活，很能激發低年級孩子的學習興趣。
二、說學情
《毽子變乖了》是第四單元的最後一篇文章，學生們經過前面十篇較長文章的學習，已經掌握了一些識記生字和自主閱讀、合作探究課文的方法。但是他們良好的朗讀習慣還未養成，學習還在經歷由扶到放的過渡階段。在第一課時，孩子們已經初步讀通了課文，學習了本課的會讀字、會寫字。
三、說目標
根據以上情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定了本文第二課時的教學目標。
1、複習鞏固16個生字詞，瞭解“高與低，陌生與熟悉”兩對反義詞。
2、學習聽讀方法，整體把握課文內容，感受到“我”學會踢毽子的過程和樂趣。
3、學習有感情朗讀課文中的重點詞句，懂得用心與堅持的可貴。
教學重、難點：
1、學習簡單的朗讀技巧，有感情朗讀課文。
2、聯繫生活實際，明白熟能生巧的道理。
四、說過程
根據以上目標，綜合各種高效課堂的教學模式，我設計了“激趣鞏固，高效識字;整體感知，高效聽讀; 合作探究，高效閱讀;當堂評價，高效拓展”四個導學板塊來組織本堂課的教學。
導學一：激趣鞏固，高效識字。
活動1：出示一組草莓蛋糕圖片，每張圖片下都藏着一個生字寶寶。然後讓每個學生都當小小糾察員，聽兩個組的同學開火車讀字組詞是否正確。
活動2：出示詞語，請全體同學拍節奏讀詞語，然後隱藏拼音，再讓兩個組的學生開火車讀。
活動3：出示兩個句子，請小老師朗讀句子，書空寫生字，說說自己識記生字的方法。
⑴毽子在她的腳上美妙地飛舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。
⑵毽子跟你們還很陌生，它當然就不聽話。
第一學段學生識字與寫字的首要目標是：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。在這一版塊，我先用學生喜愛的的蛋糕圖片吸引他們的注意，然後採用了遊戲讀字、拍手讀詞和當小糾察員、小老師等方法。一方面是爲了激發學生的表現慾望，讓學生在鞏固舊知時也能做到興趣盎然。另一方面，也是爲了讓學生養成“認真聽”和“認真讀”的良好習慣，鍛鍊學生的手、眼、口協調能力。另外，由字到詞，由詞到句，循序漸進的練習，讓學生不僅會認單個的生字詞，而且能在具體的語言環境中認識生字，真正實現了激趣識字的高效。
導學二：整體感知，高效聽讀。
活動1：導入新授
首先，我拿出一隻毽子，請兩名學生上臺表演踢毽子。
活動結束後提問：毽子在他們腳上乖嗎?你們想讓毽子變乖嗎?如果毽子在你的腳上很乖，你會覺得怎麼樣?那這個課題該怎麼讀呢?
學生反饋後，老師叫大家認識並標出停頓和重音符號，再指名示範朗讀，齊讀課題：毽子/變乖了”。
這一環節，我設計了實物展示和表演踢毽子活動，讓孩子們在新奇和歡快的氛圍中進入了新課的學習。在表演之前，我明確要求大家仔細觀察，準備用一句話說說他們的表演。學生一般都會認真看，仔細想。這樣做，不僅會讓學生逐步養成良好的觀察習慣，而且會使他們覺得有話可說，變被動的“要我學”爲主動的“我要學”。另外，對課題的朗讀指導，又爲下一學習活動的展開奠定了感情基礎和朗讀技能基礎，實現了新課導入的高效。
活動2：聽讀課文
先出示聽讀要求，讓學生弄清具體要求後，播放錄音，最後彙報交流。
① 姿勢要正確，並做到“眼睛看着書、手指着書、心裏想着故事內容”。
② 要小聲模仿感受句子的停頓和語氣。
③ 思考：本文講述了一件什麼事?
④ 有答案後用舉手坐端正的姿勢告訴我。
我的這一設計，是讓學生在明確要求的指引下，有的放矢地進行聽讀活動。這有利於培養低年級學生養成“眼到、手到、心到”的讀書習慣，聽讀的效率和答問質量也能得到很好的保障。
導學三：合作探究，高效閱讀。
活動1：分組學習。先明確語文學習小組長，再出示任務，讓學生分組學習，合作探究，比比哪些組完成得又多又好。
★ ：小聲朗讀第三段，想想：毽子不乖時會怎麼樣?老師是怎麼說的?
(用波浪線劃出相關句子，再有表情讀一讀。)
★★：大聲讀第四段，思考：毽子變乖的原因到底是什麼?
★ ★★：找出文中描寫毽子美妙飛舞的句子，劃上橫線。然後練習一邊做動作，一邊有感情朗讀這些句子。
這一環節，讓學生分組學習，合作探究。目的是充分利用生帶生的積極性和廣泛性，達成高效閱讀。一年級小朋友的閱讀方法還未完全掌握，所以我在每個任務前或後都有具體的閱讀指導，學生選擇任務的同時，也明確了自己該做什麼，該想什麼，該準備怎麼交流反饋探究成果。
活動2：交流展示，讀中促學。
交流一：毽子不乖時會怎麼樣?老師是怎麼說的?
出示1：腳一踢，它就/到處亂飛。
讓學生自己說該讀出什麼語氣，該怎麼標朗讀符號;教師在白板上示範後，
學生在課本中標出停頓和重音符號，再練習朗讀。
出示2：毽子跟你們/還很陌生，它/當然就/不聽話。如果你們/經常和它
玩兒，熟悉了，它就會/變得聽話了。
先指名模仿老師的語氣讀;再找出本句中的反義詞，用這兩個詞做口頭造句練習。
交流二：毽子變乖的原因到底是什麼?
出示：我/每天都抽時間/和毽子玩兒。
過了不久，毽子/也能在我們的腳上/美妙地飛舞了。
對這兩個句子的分析，除了朗讀示範和指導，我還設計了幾個問題：你認爲第一句應該重讀什麼?這個詞說明“我”練習得怎樣?第二句該讀出什麼語氣?你能用“因爲……所以……”的句式把這兩話連起來說一遍嗎?在反覆的讀和說中，學生就逐步理解了用心與堅持對學會新本領的重要作用。
交流三：找出文中描寫毽子美妙飛舞的情景的句子，有感情朗讀。
出示：毽子/在她的腳上/美妙地飛舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是/聽話極了!
(指名錶演讀後，評議朗讀情況。再請同學找出句中的反義詞，結合動作理
解：“高” 、“低”。然後讓學生看插圖觀察學生們的表情和動作，進一步體會同學們的驚奇與羨慕之情，最後師生一起表演讀這一段文字。)
在這一版塊，我非常注重朗讀方法的指導，讓學生通過分析句子的情感和畫朗讀符號，提高朗讀水平。我也很重視培養學生結合語境理解字詞和有感情朗讀課文的習慣。通過比比探究成果、小組表演朗讀、個人讀、齊讀、觀察課本插圖、師生合作表演讀等形式，讓他們確實感受到了踢毽子的樂趣，真正實現了合作探究，閱讀文本的高效。
導學四：當堂評價，高效拓展。
活動1：讀一讀，用“一點兒也不”說句子。先讀例句，再補充句子找到規律，最後和同桌互說。
例句：毽子一點兒也不聽話。
天氣一點兒也不 。
一點兒也不 。
活動2：你們平時愛玩什麼?碰到過像“毽子變乖了”這樣的事情嗎?
一年級學生樂於向其他人交流自己已經做過的事情，這是在課堂上鼓勵學生有條理地表達的積極因素。爲了讓每一個學生都參與進來，我在這一任務後提供了一個說話的模式：“我喜歡 。一開始 。後來 。我心裏 !”還出示了大量貼近學生生活的圖片，目的是發散學生思維，儘量讓每個學生有話想說，有話會說。實踐證明，這樣做，大大激發了學生的靈感和說話慾望。再加上電子白板系統中的話筒擴音效果良好，他們說得很流暢很完整，也很能吸引人，大大滿足了孩子們的成功慾望。
這些拓展評價練習，不僅充分利用了文本的示範性，而且鞏固了課堂教學內容，還能把所學的知識延伸到課外，爲的是真正達到學以致用的效果。
語文說課稿 篇7
好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起着畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
各位評委老師：以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
一、教學目標
根據語文新課程標準要求，結合初中學生實際以及單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定爲如下三項：
（1）、 知識和能力目標：能正確讀寫本課所要求掌握的生字新詞，瞭解本篇課文和作者的一些常識，
（2）、 過程與方法目標：
a掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語言。整體感知課文，理清脈絡，把握文章主要內容。
b以學生自讀爲主，教師引導啓發爲輔，強調有感情地朗讀，融入文本意境。
c運用朗讀的方法學習詩歌，養成在朗讀中學習詩歌的習慣；運用聯想和想象的方法學習詩歌，體會詩歌的情感，概括詩歌的主要內容。
d在合作探究的過程中讓學生學會閱讀、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
（3）、 情感態度和價值觀目標：
a品味作者所要表達的思想感情，培養（ ）。
b引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。
c提高學生人文涵養，在領略自然美的同時，懂得把握文中的哲理。
二、教學重點
根據新課程標準中"要培養學生自主，合作，探究的學習方式"這一要求，以及（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定爲（ ）。
三、教學難點
因爲，（學生的一些實際， 如，初中學生現階段的知識儲備和理解能力有限 或距今時代久遠）我將本課的教學難點確定爲（ ）。
四、說教法
根據自主高效課堂教學的要求，應該充分調動學生參與課堂教學的積極性，發揮學生的主體作用，所以採用以下教法學法：
a情景導入教學 爲學生創設了良好的環境，使學生能迅速進入角色。
b討論法：（包括學生和學生之間的討論和教師和學生之間的討論）這種方法有利於學生之間的合作交流以及師生之間的平等對話，使每一個學生都能積極地發表個人見解，激發學生學習興趣和靈感。
c講授法和點撥法：由於初中學生接觸文本的時間較短，生活經驗和知識積澱有限，要理解（ ）有困難，所以教學中利用課件補充作者生平有關重要信息和時代背景，以及進行簡要的點撥非常必要。
d點撥法。運用點撥教學法，以突破重點。運用點撥法，就是教師針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等，
e多媒體演示法，輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學生的直觀感受；配樂朗讀，以渲染氣氛。
f情景設置法。在本節課上，我充分利用課件展示創設情景，如世界盃短片、配樂誦讀、海雕捕食影片等，使學生很自然地融入到課文的意境中去產生思想共鳴。
g朗讀教學法。新課標重視朗讀，要求讀出語氣、語調和韻味。通過富有感情的美讀課文，體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。本篇課文語言簡潔明快、質樸優美，在句式上長短整散搭配協調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快，有很強的節奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中，採用（初讀、精讀、品讀），讓學生在朗讀中深入理解課文內容、感受課文獨特的意境。指導學生通順、流暢、有感情地反覆朗讀，深入體會。並將各種方式的讀貫穿於整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反覆朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我採用誦讀法，主要有範讀和學生自由朗讀等形式。
h教師引導、師生合作探究法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。合作交流法，開放學習，課堂應該尊重個性，鼓勵創造。因此，在本節課中我努力搭建一個生生交流、師生交流的平臺，使學生在和諧的關係中、輕鬆的學習中個性得到發展。並且，也使學生在學習過程中能取長補短，學會如何與人交流，與其他人一起分享勞動成果，增強學習的自信心。
i設疑導學法。（課文寫了什麼？爲什麼寫？怎樣寫的？學到什麼？步步深入，幾個問題貫穿整個教學流程，讓學生由整體到局部地學習把握課文。）
j自讀點撥法 本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究爲主，教師點撥課文的學習要點爲輔。
k比較閱讀法 在語文教學中，採用比較閱讀的方法是培養學生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。
五、說學法
學法上，我貫徹"把學習的主動權還給學生"的指導思想，倡導"自主、合作、探究"的學習方式，具體採用的學習方法是：朗讀和默讀相結合的方法，討論法，勾畫圈點讀書法，運用網絡環境進行小組課題研究，（讓學生在課後以 爲專題，充分利用多媒體和網絡環境進行小組課題研究，培養學生的求知慾望和主動意識）。
1、誦讀法。朗讀是學生把握語感，提高閱讀能力的有效途徑，在此基礎上理解文章內容，感悟優美的情趣。這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。
2、自主、合作、探究法。葉聖陶說過"教師之爲教，不在於全盤授予，而在於相機誘導"。教學中營造寬鬆、和諧的氛圍有利於調動學生的積極性，鼓勵學生在交流、互動中獲取知識，培養良好的語文素養。
3、圈點勾畫法，讓學生勤動筆墨，積極讀書。學生用圈點批註法做預習筆記，要用活頁紙做感悟筆記，便於整理歸類。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助於學生對文章內容的理解。養成圈點批畫的良好習慣。
合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。
4、自主學習法
要求學生必須學會使用工具書，養成看課文註解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踊躍發言、課後及時複習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。學生分組討論，達成共識。
六、說教學程序
爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學，我準備按以下六個環節展開：
1、導入新課：我設計的導語是：（）。預計用時兩分鐘。此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
2、整體感知：預計用時15分鐘 首先，教師請學生藉助注課下注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（），這樣做，既爲學生閱讀課文掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。
接下來，教師補充相關資料
A、介紹作者，（名、時、地、作、評）方法上講究特色，
B、說明寫作意圖，
C、介紹作品的社會影響，
D、播放有關音像資料。
然後，請數位學生分段朗讀課文，請其它學生邊聽連圈劃每段的關鍵詞語，根據段義，理清文章脈絡，在此基礎上，教師邊引導學生歸納文章脈絡，邊完成如下板書： 理由：新課程標準對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，調動學生的主體性和積極性，讓學生邊讀邊思考問題，鍛鍊學生的閱讀能力，尤其是概括要點的能力，解決教學重點。
3、研讀賞析：預計用時10分鐘 新課標明確指出，"閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，"所以，教師以多媒體出示如下一組思考題，請學生小組討論，然後班級交流，學生通過積極主動的思考和討論，給出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的薰陶，獲得思想的.啓迪，解決本課的教學難點。
4、質疑問難：預計用時5分鐘 教師啓發：這篇課文中，同學們還有哪些疑問，提出來大家一起解決，待學生提出問題後，師生合作探究，共同解決。 這一環節重在鼓勵學生踊躍發表自己的觀點，這樣可以養成學生參與意識，養成積極思考，大膽發言的習慣。
5、拓展延伸
A、圍繞中心，補充材料：培養學生的聯想能力和想象能力，讓閱讀與寫作互相促進。
B、教師介紹相關材料，引導學生課下閱讀：拓展學生的知識面和閱讀範圍，豐富同學們的知識儲備。
6、課堂總結：預計用時3分鐘 通過教師的總結，使本課知識要點化，系統化，給學生以強化記憶。
7、佈置作業： 1選用5個本課所學詞語，寫一段話 2關於學後感悟
語文說課稿 篇8
各位評委老師 午好，我是語文 號，我今天說課的題目是《 》 （板書：課題、作者），下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。
第一方面：教材
《 》是省編教材 年級 冊第 單元中的第 篇課文
《 》是 （文章體裁），主要寫了 （主要內容），表達了 （中心思想），語言簡煉、層次清晰；描寫生動、語言優美，是本文最大的寫作特色。教學這篇課文計劃安排 課時，我今天說的是第一課時。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學目標確定爲如下三項：
1.知識和能力目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字新詞/瞭解本篇課文和作者的一些常識；
2.過程和方法目標：整體感知課文，理清脈絡，概括段義，把握文章主要內容；
3.情感態度和價值觀目標：品味重要詞句所包含的思想感情。
第二方面：教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我準備採用的教法是講授法、談話法和探究法。講授法便於教師系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用；談話法和探究法，可以調動學生參與閱讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。
學法上，我貫徹把"學習的主動權還給學生" 的指導思想，倡導"自主、合作、探究"的學習方式，具體採用的學習方法是朗讀法、討論法和勾畫圈點讀書法，讓學生在閱讀中養成動手動腦的良好閱讀習慣。
★此外我準備用多媒體手段輔助教學
第三方面：教學程序
爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。
環節1 導入新課，預計用時2分鐘。
我設計的導語是
此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
環節2 整體感知，預計用時15分鐘。
首先，教師請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如，這樣做，既爲學生閱讀課文掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。
接下來，教師指導學生根據註釋瞭解作者作品的有關常識。
然後請數位學生分段朗讀課文，請其他學生邊聽邊圈畫出每段課文的關鍵詞語，概括段義，梳理文章脈絡，在此基礎上，教師邊引導學生集體歸納文章脈絡，邊完成如下板書。（教師板書）
新課程標準對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，調動學生的主動性和積極性，讓學生邊讀邊思考問題，或者在聽讀中思考問題，理清思路，鍛鍊學生的聽說讀的能力和歸納概括要點的能力，解決教學重點。
環節3 研讀賞析，預計用時10分鐘。
新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。" 爲引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：
請學生先默讀再小組討論，之後班級交流。學生通過積極主動的思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪，解決本課的教學難點。
環節4 質疑問難，預計用時5分鐘。
教師啓發：這篇課文中，同學們還有哪些疑問，提出來大家一起解決。待學生提出疑問後，師生合作探究，共同解決。
這一環節重在鼓勵學生踊躍發表自己的觀點。這樣，可以增強學生的參與意識，養成積極思考，大膽發言的良好習慣。
環節5 拓展延伸，預計用時8分鐘。
1、 圍繞中心，補充材料。
好處：培養學生的聯想能力和想像能力，提高學生圍繞中心選擇材料、安排材料的意識，讓閱讀與寫作相互促進。
2、 教師介紹相關材料，引導學生閱讀。
好處：拓展學生的知識面和閱讀範圍，滿足學生的閱讀期待，豐富同學們的知識儲備。
環節6 課堂總結，預計用時3分鐘。
通過教師的梳理總結，使本課知識要點化，系統化，給學生以強化記憶。
環節7 佈置作業 ,預計用時2分鐘。
選用5個本課所學詞語寫一段話，
好處：既可以鞏固所學知識，又可以發揮學生想象力，促進寫作水平的提高。
第四方面：板書設計
語文說課稿 篇9
一、說教材（時間控制3分鐘）
1、教材分析
《xx》是××版小學語文xx年級xx冊第xx單元的第xx篇課文，該單元以xx爲主題展開。《xx》是一篇精讀（講讀）課文，主要描述的是（文章大意）。課文雖然篇幅短小，情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細緻，充滿詩情，給人很深的啓迪（這部分可以從課文的地位、內容，以及作者的寫作特點等幾個方面進行概括）。
2、教學目標
根據新課標的階段目標（第一階段：1—2年級；第二階段：3—4年級；第三階段：5—6年級）要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標爲。
1、能夠認讀本課生字、詞。
2、能夠正確、有感情地朗讀課文。
3、能夠理解課文，抓住重點語句，瞭解重點語句所隱含的情感色彩。（如：對錶達情感的作用學習主人公——的美好品質/激發學生熱愛祖國———的思想感情/培養學生——的習慣/培養學生———的興趣）。
3、教學重點、難點：
重點（一句話）：
難點（一句話）：
4、教學時間：（根據要求安排）根據課文內容需要，將安排2、3個課時。（若爲幾個課時，則說明現在講的是第一課時，同時後面講課過程中要說明第一段主要講說明等。）
5、課前準備：多媒體課件
二、說教法和學法（時間控制1分鐘）
語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。爲讓學生充分理解本節課（歸納課文教學內容）教學內容，結合xx年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學，勤于思考。
那麼在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，於是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，並要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。
三、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程：
第一環節
創設情境，導入新課。興趣是的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基於這點，開課之初，我首先通過多媒體播放/展播（引入與課文內容相關的畫面，例如歌曲、人物的形象畫面等），營造氣氛，將學生帶入情境，爲課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨後揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。
第二環節
（要做什麼？怎麼做？爲什麼？目的/效果怎樣？）：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行爲，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課後我先讓學生大聲自由朗讀，並要求一邊讀一邊想象（寫景：美麗的景象；寫人：活動的情景），把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對於課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，爲接下來的品讀詞句做好鋪墊。
第三環節
（同上）：研讀賞析，體驗情感。葉聖陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑑於此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完後，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，並讓學生議一議（例如課文中出現的含有修辭手法的語句所表現出來的意思和情感等）。力圖使學生在反覆朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。
緊接着，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，並藉助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“××”時，用多媒體展示“××”畫面（寫人：主人公表現情感的畫面；寫景：與內容相關的圖片）。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入課文之中，還能幫助他們更好地理解“××”、“××”、“××”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。
最後，藉助多媒體向學生再次展現一組配樂（根據內容而定的）圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對（根據課文內容）（如：草原的無限熱愛）。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啓迪，最終達到突破教學重難點的目的。
第四環節
總結評價，拓展延伸。學生帶着疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價後，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：（根據課文內容拓展出的問題）。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
第五環節
（緊扣教學目標，設計新穎）：安排作業，複習強化。爲了複習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文（寫景：優美的景象；寫人：主人公的情感）培養學生自主探究的能力。我安排兩道課後作業：
作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；
作業2：根據課文內容，（寫景：可以按照課文內容畫一幅圖；寫人：在老師的指導下將大家分成兩幾組進行角色扮演，讓大家一起體驗課文中人物的感受）。
這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。
四、說板書設計（緊扣教學重點寫出幾個詞句或安排新穎的板書）（時間控制1分鐘）
最後，我談一下本節課教學效果。本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收穫，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！
語文說課稿 篇10
一、教材分析：
《匆匆》是當代聞名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文，文中將空靈而又抽象的時間化爲詳細的物象，引發出傷時、惜時的深浩嘆息。牢牢圍繞"急忙"二字，精緻地描畫了時間流失的蹤跡。
這篇文章很細緻修辭，文中用是非同等，節拍劃一，對仗工緻的排比句，形貌了表現季候更替的詩意化風景；又用一組是非紛歧，節拍跳躍，口語色彩很濃的設問句，嘆息日子的飛逝無痕。整句和散句的聯合，不光具有一種音樂的美感，並且顯得既典雅又樸素。文中多處運用比喻，相比性形貌使時間變得可以覺得，形象而又真實。
本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是"從閱讀的內容想開去",要求在門生讀通、讀懂課文的底子上，開導門生睜開遐想。
二、學情分析：
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，並能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含着作者濃郁的情感。這對於心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。
三、教學目標：
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。根據課文的類型特點以及學生的年齡特徵，將本課的教學目標制定如下：
1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫"伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸"等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。
3、情感態度、價值觀目標：瞭解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。
四、教學重、難點：
重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。
難點是讓學生在讀中體味作者濃郁的情感，學習語言的表達方式。
五、教法和學法：
爲了擺正教學中教師"導"的位置，更好地突出重點，突破難點。我主要採用朗讀探究法、品詞析句法。
"方法是打開知識寶庫的金鑰匙"。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了"讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）"的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。
六、設計理念：
學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是瞭解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。
七、教學準備：
（一）多媒體課件。
（二）學生課前準備：
1、蒐集關於朱自清的資料。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
八、教學過程：
根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學模式。
第一步、激趣導入，引出"時光匆匆"
著名特級教師於漪曾說過："課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"確實，好的開頭是課堂成功的一半。
所以在課的開始我注意營造氛圍，播放"冬去春來"的輕音樂，圍繞中心，以漢樂府民歌《長歌行》導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。
再而創設機會讓學生彙報關於朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這爲學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。
第二步、初讀課文，感知"時光匆匆"
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。
因此，在這一環節，我先採用開放式教學，讓學生自問自答，引導學生運用"讀（課文）——思（問題）——劃（重點詞句）——悟（感受）"的學習方法；然後在全班交流"通過讀書，你都讀懂了什麼？"教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。最後對學生提出的問題進行梳理。
學生通過初讀，整體感知內容，知道課文主要圍繞"我們的日子爲什麼一去不復返呢？"這個問題展開敘述。這樣爲感悟、品評做準備。
第三步、品讀感悟，體會"時光匆匆"
1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫了"時光一去不復返"?找出相關的語句深入體會。
2、根據學生彙報，順學而導，品讀"時光一去不復返"內容。下面從五個環節引導學生學習。
（1）析文品賞。（出示課件）
這一環節我先讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。
（2）品詞析句。（出示課件）
這裏的設計讓學生抓住文中重點詞句，引導學生讀讀、劃劃、比比、議議來理解課文內容。做到以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線，充分發揮學生的主體作用。
語文說課稿 篇11
一、直入課題，巧設情境：
1、直入課題，板書課題。
2、聽風，出示風娃娃圖片，和風娃娃打招呼
（富於特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境爲空間，以創設情境爲主線，以營造一種富有情境的學習氛圍爲手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創設了虛擬的情境，使學生們帶着美好的童話般的想象和期待開始這節課的學習。當學生們對這節課充滿着興趣和喜悅的時候，這節課也就有了一個良好的首先。）
二、複習檢查、認讀字詞：
1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。
2、認讀課件上出示的12個課後生字。重點：給極和吸組詞，區分字形；再讀駛和示，區別音近字；箏，輕聲。
3、開火車讀12個詞。
（通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：給"極"和"吸"通過組詞來區分字形，給"示"和"駛"通過比較讀來區分字音，還有"箏"的輕聲讀法。以鞏固學生們的識記。）
三、圖文結合，深入研讀
1、導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什麼？
（在深入學文的開始，我設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什麼？風媽媽的出現，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。）
2、重點學習第二自然段。
（在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語"斷斷續續"來讀句子，這一點符合新課標對於1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是："結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。"然後學着風娃娃的樣子做動作讀句子，最後用"高興"和"高興極了"做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶着要求讀，帶着問題讀，帶着感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。）
3、半扶半放學習第三自然段。
（第三段和第二段有着相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處於半扶半放的狀態了。只是通過觀察圖片體會縴夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝後極其高興的心情。在想象縴夫們會怎樣表達謝意這一點上，學生的思維發散能力和口語表達能力也得到了鍛鍊。）
4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？
（第四自然段是研學風娃娃做"好事"和"好心辦壞事"這兩個模塊的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最後，設計了一個用關聯詞說話的環節。這是一個隨文進行的說話訓練，目的是將知識能力目標滲透在學文中。）
5、自學5、6、7、8四個自然段。
（有了前面兩個自然段學習的基礎，後四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高總結歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學生髮揮想象的時機，我讓學生再看看圖，圖上除了大風颳走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象纔會有創造。這一環節的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創造能力都有訓練。）
四、啓發思考，突破難點：
1、同學們，你們能不能告訴風娃娃，爲什麼它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢？（做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用。）
2、談談生活中，你象風娃娃那樣經常幫助別人嗎？有沒有發生過類似的好心辦壞事的情況？
（本課的難點是：明白"辦事變光有好的願望不可，還要看是不是對別人有效"的原理。通過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順遂地幫風娃娃辦理題目。再用"生活中，你像風娃娃那樣常資助人嗎？產生過雷同的美意辦壞事的環境嗎？"這樣一個題目把學生們帶回到現實生活當中，使同學們跳出課文，迴歸自已。通過老師的言語引導和學生們的團體交換，使同學們越發明瞭地認識風，認識課文所蘊涵的原理，並將其應用到自已的生活現實中。我想語文的學習有了生活的源泉，纔會有生命和活力。課堂是用風媽媽的話開始，又用風娃娃的話竣事，這在情境的建立上是完備的，能起到首尾照應的作用。）
五、拓展延伸牢固積聚：
1、總結課文。
2、讀憑據這篇課文改編的"三字經"
風娃娃，風娃娃，做功德，大家誇。大風車，轉得歡，秧苗長，樂哈哈，吹風帆，幫大忙，呼啦啦，呼啦啦。風娃娃，風娃娃，做壞事，求全譴責他。大鷂子，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡肇事，呼啦啦，呼啦啦。
六、作業：明確原理的風娃娃又會做哪些功德呢？
語文說課稿 篇12
一、教材分析：
這篇文章是教科版小學語文第十二冊教材中第七單元的一篇主體課文，這也是一篇文言文。
《爲學》是彭端淑寫給子侄們一封信。本文主要通過兩個和尚去南海的事例，說明凡事都事在人爲。闡述了做學問沒有難易之分，立志苦學，爲學不難的道理。
二、教學目標：
根據課文的類型特點及學生特點，將本課的教學目標制定如下：
知識目標：認識“課後5個生字，理解“爲學、何恃等重點詞語。
能力目標：有感情地朗讀課文，讀出人物對話的不同語氣。
情感態度價值觀目標：理解“人之爲學”，關鍵在於“立志去爲”的道理，激發學生樹立志向，大膽實踐的精神。
三、教學重、難點：
理解“人之爲學”，關鍵在於“立志去學”的道理。
四、說教法：
方法一：藉助譯文，抓重點詞。抓題眼：“爲”，抓文眼：“作者的論點”，圍繞題眼，學文眼;圍繞“文眼，”拓“題眼。”
方法二：反覆誦讀理解感悟。這一環節的完成主要的教學策略是朗讀：採取自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過反覆讀，達到情感上的共鳴，深化文章的論點。並做到學以致用。
五、說學法
在課堂教學中應“以人爲本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究體驗，在合作中交流，實現生本對話。同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環境中感受、體會、領悟、運用。讓課堂成爲學生的課堂，教師成爲參與者，引導者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。
六、說流程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
(一)、開門見山直接導入(3——5分)
直接揭示並板書課題，理解課題“爲學”，並知道本文的出處、作者及作者爲什麼寫這封信。激發學生的求知慾望。爲學習下文做好鋪墊。
(二)細讀感悟(25——30)
好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。在文言文中，通過各種教學手段讓文本與譯文巧妙地結合，使學生理解文章的內容。
1.初讀感知
在這一環節我設計了
自由讀、同桌讀、指名讀，讓學生把課文讀正確、流利的同時感知課文的主要內容。發現預習中存在的問題及時糾正。
2.品讀感悟
(1)首先明確作者的觀點，藉助譯文理解觀點。教會學生學習文言文的方法，第一藉助譯文，抓重點詞;“爲”，“爲”即“做”爲之，難事都能變易，反之則不然;二是反覆誦讀論點，理解論點。感知文言文的精妙，找到文章中的文眼，延伸到題眼，爲下文的學習做好鋪墊。
(2)學習文章第二自然段。
運用已學習文言文的方法學習，做到學以致用。
自由讀，讀懂了什麼。創設分角色表演和實踐語言的場景，主要設計了兩個小的環節，一設想，貧者在去南海的路上會遇到哪些困難?第二，請同學扮演窮和尚，並採訪問學生有這麼多的艱難險阻怕嗎?此時你會說什麼?引出文中的論點並反覆朗讀。再次感悟天下事只要做了就不難的道理。師與學生分角色朗讀，明白“子何恃而住”富和尚的兩次的不同態度及句式。再次深化主題，懂得凡事都事在人爲。
(3)最後自然段的學習，明白作者的希望“立志爲學。”這也是長輩對我們的希望。
3.拓展延伸：(1——2)
設計了立志的勤學故事和立志的名言警句的積累，讓學生有更深刻的感受到，凡事都“事在人爲”的道理
4.教師小結(2——3)
緊緊抓住與學生密切相關的事件，激發情感，教育學生。在結束語中我這樣設計到：我即將小學畢業的，在僅剩的這段時間裏，我們在學習中要不畏困難，知難而進，勇往直前;(引讀：人之爲學有難易乎?……)，當我們學業結束，步入工作崗位，走入社會，在工作和生活中也會遇到許多的坎坎坷坷，我們要做到彭端淑所說的(天下事有難易乎?……)
讓學生更深入地理解“人之爲學沒有難易之分，天下事也如此，只要我們立志而爲就會成功。”
語文說課稿 篇13
一、教材分析
《小山泉的心願》屬於讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學習“願、遲、取、幸、竟、碰、解、閒、需”9個生字，反覆讀文是基礎，主要抓住小山泉和野兔的對話，通過多種形式的朗讀，體會什麼是“不幸”什麼是“幸運”，從而感悟到大家都需要自己，才體現了自己存在的價值，能爲別人服務纔是幸福的事。
詞語中，“泉眼”可藉助圖片加以理解，“心願”可結合生活實際，配以說話訓練。指導說話時，要從內容入手，先讓學生思考有什麼心願，然後用“誰的心願是什麼”或者“什麼是誰的心願”兩種句式，說一句話。
“讀句子”中的第一句，是小山泉所說的重點句子，這是一句假設關係的複句，它從反面說明了小山泉的心願;第二句是根據課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時，可以先要求學生讀正確，再注意讀出感嘆句的語氣。
二、學情簡介
通過一個學期的學習，在識字方面，學生們都已經掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據拼音讀準字音;積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。
在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生還能讀出句子的語氣。隨着識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嚐到閱讀所帶來的快樂。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：認讀本課9個生字;能讀準後鼻音“竟、碰、幸”;複習鞏固整體認讀音節“願、遲”。
根據本班學生實際，他們已經有了一定的識字量和識字能力，已能認讀生字“取、解”，所以這幾個字，只要通過讀文鞏固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們可以將這7個字分散在課上，結合具體的語言環境進行教學，且每一個生字教學的側重點各不相同。有些強調得是讀音，如後鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“閒”;整體認讀音節“願、遲”;有的是結合書寫，重在筆順，如“閒”半包圍結構，先外后里。這樣的教學就體現了層次性，提高課堂教學效率。
目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀;並積累2句句子。
本階段的教學目標是“讀課文識字”。讓學生藉助豐富生動的語言環境識字、閱讀，同時在識字、閱讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創設各種環境讓學生反覆讀文，幫助學生做到：不加字、不漏字，按標點停頓。由於本課採用對話形式展開的，朗讀課文時也可以採用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，儘量使朗讀的形式多樣，使學生在他們喜歡的形式下朗讀。
目標三：在反覆讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得爲別人服務是幸福的事。
讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。老師要努力在課堂中創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，同桌分角色讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
目標四：認識部首“石字旁”，並在老師的帶領下描摹“碰、取、閃、閒”。
複習左右結構和半包圍結構的書寫順序，擺好左右結構和半包圍結構的字在田字格里的位置。老師要重點關注學生正確的書寫姿勢。通過之前對學生的寫字訓練，學生已掌握了基本的筆順規則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學生在小組中學習，教師起指導作用，充分發揮學生的主體作用。
四、教學設計
研究了教材，制定了教學目標後，我對課堂教學進行了如下設計。
一)自主識字，合作互動，重點反饋
一年級下的學生已經初步具備了獨立識字的能力，因此，對於課文生字的學習，採用先獨立學、再小組交流、最後大組反饋的學習形式，通過互動，幫助預習有困難的學生學習生字、讀通課文，從而使學生在有限的課堂教學時間內大面積提高學習效益。教師在反饋時注意抓重點。如揭示課題時，重點學習整體認讀音節“願“並書空;讀文反饋時，關注讀準“碰、竟、幸”的後鼻音;複習整體認讀音節“遲”;注意“閒”這個三拼音的正確拼讀。而對字義的瞭解，則放在閱讀教學中，使學生通過讀文，結合具體的語境，隨文理解字義。
二)反覆讀文，層層推進
閱讀教學要體現以讀爲本，使學生讀有所思，讀有所獲。在課堂教學中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學生明白讀什麼。該怎樣讀。精讀課文有關句子，使學生能讀懂內容。
初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音。學生在反饋預習的同時，對課文的內容進行初步的瞭解，對課文內容有個整體認識。
再讀課文，思考小山泉真的認爲自己不幸嗎?它是怎麼想的?通過讀文找到小山泉所說的重點句子，結合多種形式的朗讀，使學生初步有所感悟，同時注意本單元的朗讀要求：不唱讀，不頓讀，不加字，不漏字，按標點停頓。
細讀課文，重點指導朗讀小山泉所說的重點句子，能讀出感嘆句的語氣。學生交流讀後感想，即讀懂了些什麼。在交流時，不作統一要求，或多，或少，或詳，或略，都可以，旨在培養學生邊讀邊想的習慣和口頭表達能力。最後，教師幫助學生梳理、總結。
三)發揮想像，訓練說話
教學中圍繞課文內容，注意創設情景，引導學生進行語言實踐活動。如：老師提供句式，進行口頭表達能力的訓練，讓學生想想說說誰的心願是什麼。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，藉助老師提示，既展開豐富想象，又訓練了規範說話。從而使學生在語言實踐活動中發展思維，提高語言表達能力。
