《水》說課稿

在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《水》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《水》說課稿1

我說課的課題是《水》，下面我將從說教材、學情、學習目標、教法、學法、教學過程幾個方面來對本課進行說明。

一、教材分析

《水》是精講課文，該單元以“ 人與自然 ”爲主題展開。

《水》這篇課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水，突出了水的無比珍貴，給我們以深刻啓迪。（中心思想）；寫作特點是 緊扣中心，多角度、多層次地展開描寫。作者開篇就展示了人們挑水的艱難，運用了喝酒和喝水的比較，突出了文章的中心：水，成了村子裏最珍貴的東西。接着緊扣這一中心展開描寫。先寫由於雨水稀少，所以每個人都期盼下雨，並且在下雨天用窖儲水，在下雨天到雨水中洗一個痛快澡，體現了水的珍貴。繼寫儲藏水窖的水更顯珍貴：母親用一把大鎖鎖住了水窖，防止小孩子隨意動用，自然鎖住了“我們”對水的渴望；待到“我們”四兄弟像將要被曬乾的狗尾巴草時，母親纔打開水窖，只打一勺水從“我們”頭頂緩緩傾注，可見多麼珍惜；這從頭頂傾注而下的水，滑過了“我們”全身，卻又不多不少，幾乎沒有一滴水浪費，這不只是母親技巧高超，而且更見她節約用水，水的珍貴不言而喻；至於末了的母親將“渴”說成“餓”，雖然不無幽默俏皮，卻是語意雙關，加上母親又鎖上水窖，顯示了人們渴求水、珍惜水、水的無比珍貴。文章有概括，有詳寫，有典型，有細節，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了中心，給讀者以深刻啓迪。

二、學情分析

班級中絕大多數學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

三、基本理念

閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念爲指導，努力營造：在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

四、學習目標

根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下學習目標：

知識與技能：學會本課生字：窖、儲、鑰、匙、勺、膝；能夠正確流利有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過課文具體的語句，體會“水，成了村子裏最珍貴的東西。”

情感、態度與價值觀：通過具體的語言文字感受水的珍貴，學生能夠從中懂得珍惜水資源。

五、教法、學法

本課分爲兩個課時來完成，分別爲自學跟蹤和合作展示。在自學跟蹤課堂中，同學們已通過獨學、對子互學、小組羣學等方式較好地完成了學習目標中的知識目標，而本節課主要目標是通過各種方式方法做到三個維度的統一。如何更好地做到三個維度的統一呢？在導學案中，我就有意識地引導學生以課文中心句：“水，成了村子裏最珍貴的東西。”爲切入點，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

無論是哪門學科想要讓每個小組的同學都在學會、樂學、創學的過程中高效地完成這一節課的目標，必須的一個前提就是要充分調動學生的積極性和主動性，只有在積極性和主動性的基礎之上，再加上老師的方法指導，同學們才能更好地發揮其創造性。在本節課中，我採用了小組代表評價並給予小組打分的機制管理，來調動小組的積極性和主動性。爲了促使小組的展示更加精彩，在導學案中，我已給予適當地方法指導。如：在如何品析重點語段方面，我指導學生去捕捉句中的重點詞，抓住句中的數量詞和孩子一系列高興的動作來體會水的珍貴；聯繫生活實際，想想西南地區的旱災，你又有何新的感悟，從而提升同學們的情感價值觀。

總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中瞭解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，爲學生營造開放而富有活力的課堂。

　　《水》說課稿2

課文簡析：

《水》系蘇教版國標本的一篇課文，原文題目爲《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡;炎熱時，母親用“一勺水”爲“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，並以此警示今人要節約用水，保護水資源。文章有概括，有詳寫，有細節，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了“水，成了村子裏最珍貴的東西。”這一中心，給小讀者以深刻啓示。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文2—6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村裏人帶來的苦與樂，並體會文中生動描述的方法和全文所採用的“反襯”的寫作方法。

3、通過具體的語言材料，感受水的珍貴，激發學生珍惜水的情感。

4、繼續養成邊讀邊想、細細品味、圈畫批註等閱讀習慣。

教學目標融課文內容探究、語言形式學習、良好習慣養成於一體。既有終點目標的達成要求，又有達成目標的過程、方法滲透。

教學重、難點：

精讀課文2—6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村裏人帶來的苦與樂。

說學法：

1、 以學生的自主感悟爲主，尊重學生獨特的感受。

陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的。本課時的教學設計，我們力求要做到最大限度地尊重學生的主體感受，以學生的自讀感悟爲主，把主體地位讓給學生。

在教學情境的設計中，如“這節課，就讓我們再次走進那個缺水的地方，看看文章哪些地方觸動了你的心絃?和你的經歷對照，想一想，並把你的感想寫在書上。”“ 這一段還有哪裏讓你體會最深?”“還有哪些地方打動你的?”簡單的幾句話，卻給予了學生閱讀方法的指導，讓學生能自主的進行學習、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。

2、 以學生的朗讀感悟爲主，重視學生能力的發展。

以讀爲本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。在本課時的教學設計中，我們引導學生在感悟文本的同時，也沒有忘記對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現了各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性。

　　《水》說課稿3

一、說教材

今天我說課的內容是《水》，在那個極其缺水的小山村裏，校長爲了孩子們，爲了來支教的榮子老師，每天到七、八李外的山泉去拉水，即使三九嚴寒，大雪紛飛的日子也不例外。桂葉老師因此節約每一滴水。水是生命的源泉，它滋養着一切生命，而文中滋養孩子們成長的不光是那甘甜的水，更是老師對孩子們的那份無私的愛，它就是那股山泉，流過每個孩子的心頭，流進榮子的心田，他打動了榮子，是使她再次回到這裏任教。通過學問，從水中感受校長和老師對學生，對教育的那份熱愛與責任，以及無私奉獻的精神，是全文的重點和難點所在。

二、說教學目標

圍繞本學段學生及教材的特點，我準備安排兩課時教學這篇文章。

第一課時，要求學生讀懂課文，疏通文脈，能說出文章的主要內容。

第二課時，通過想象說話，角色體驗，反覆朗讀等方法，達到如下教學目標：

1、 有感情地朗讀課文，讀出個性化的體驗

2、 聯繫上下文和生活經驗，理解重點語句的意思，感受水源的缺乏和艱難

3、 憑藉對課文的朗讀及文本的感悟，體會校長和老師對學生的那份關愛與責任，以及無私奉獻的精神。

三、說教學過程

一、回憶全文，整體感知

1、教師導語：那偏遠的小山村，極其缺水，人們要走上7、8裏地才能找到水源，在圪坨水是如此珍貴，在這兒發生了一件與水有關的故事，今天我們繼續學習《水》，齊讀課題。

2、通過上節課的學習，說說課文主要寫了一件什麼事？

二、品讀課文，感知內心

(一)研析詞句，體會珍惜、節約水

1、水對於這個學校，這裏的每個人來說，都是如此珍貴，你從哪裏看出來的？引導學生讀課文1－4小節。

2、學生自由讀課文後交流：

第一、二小節

“擦得明光鋥亮，每天都要擦上幾遍，像呵護一件貴重的傢俱。”從中學生會感受到：甕只是極其普通的盛水器具，沒有絲毫特別之處，桂葉會這樣做，是因爲他是盛着極珍貴的水，所以要極乾淨。從“呵護”“貴重”使學生體會到桂葉老師把它當珍寶一樣來愛惜、呵護，把它看得如此珍貴，正是因爲水的珍貴啊。

第三、四小節

桂葉一看到水就“神經兮兮”的`。從哪裏看出她神經兮兮的？

（1）學生會說

a她立了一個神經兮兮的規矩：兩人合用一盆洗臉水，這多髒啊。

b她每天檢查學生是否洗臉，還讓沒有洗臉的孩子也用這盆水洗臉，這麼多人用一盆水洗臉，真髒啊，神經兮兮的。

c他把這洗臉水灑在教室裏，孩子們還說真香，神經兮兮的。

(2)追問：桂葉爲什麼會這樣神經兮兮的呢？（找到：桂葉的話：“圪坨缺水，得到7、8裏外的山泉去拉。”）那樣髒的水，孩子們爲什麼還說：“真香”（學生會說：空氣中瀰漫着水的氣息，對於異常缺水的山村孩子來說這是極其珍貴的，同時從這洗臉水中孩子們還感受到桂葉老師對他們的愛，空氣中因水，而瀰漫着愛的芬芳，所以說真香。）

(3)在次基礎上，指導學生抓住人物神態“調皮、擠着眼，瞪”讀好3、4小節。

這一環節，給學生充足的時間，充分引導學生在特定的環境中感悟，體驗和交流，使學生在朗讀中咀嚼文字，產生同感，讓學生儘可能進入文本，爲下文的學習做鋪墊。

（二）品讀課文，感受拉水的艱辛 這是全文的重點，教學中我分三步突破難點

教師導語：桂葉老師會這樣珍惜、節約用水，不僅因爲取水要到很遠的地方去取水，更重要的是取水的路途是那樣的艱辛，那樣的困難，請同學們默讀課文5－14小節，想一想，你從哪裏看出來？

第一步 想象說話，走近校長

1、 從“每天吃過早飯，校長就去拉水，上第二節課時，才能趕回來”學生體會到拉水路途遙遠，花費時間長

2、 從“校長是桂葉的爹”學生體會到他的年紀大了，拉水對他來水，很吃力。

3、 從“校園外有一個坡， 幫忙推車 校長滿頭的汗”體會拉水路上困難很多。

教師追問：這一路上只有這一個坡嗎？出示填空，想象說話：夏天，驕陽似火，烈日下，老校長 ，雨天，大雨滂沱，老校長 ……（學生可能會說：夏天，驕陽似火，烈日下，老校長吃力的拉着水車，艱難地向前走着，汗水浸溼的衣衫，嗓子眼乾的像火燒一樣，但是他堅持着；雨天，大雨滂沱，山路更加泥濘，老校長拉着水車，一步一滑地走着,滑倒了，爬起來，再滑倒，再爬起來……）

教師小節，日復一日，年復一年，老校長正是這樣每天堅持去拉水的。

這樣的說話練習，讓孩子們進一步感受拉水的艱辛。

4、 在說的基礎上追問：他是爲誰拉水的？(爲孩子們，爲老師)你看出他是個怎樣的校長？（熱愛孩子，關心老師）（板書：全心的關愛）

第二步 創設情境 感受校長

三九嚴寒，大地冰封，伸出手來都冷得叫人瑟瑟發抖，老校長卻還要去拉手，冬天的山泉是怎樣的？學生感受“山泉周圍結冰”取水更困難，“半小時才能裝滿”體會取水的時間更長、更冷。“有時拉回的不是水，而是冰”（學生體會道路溼滑，天氣寒冷，取水、拉水，比以往更能。）

引讀第六小節。

第三步 角色體驗 感悟校長

眼看就要放寒假了，下了三天三夜大雪，給取水增加了難度。

1、 自由讀第九小節，品讀父女的對話，學生感受（a校長對孩子無私的關愛，爲了孩子即使路再難走，也要去，女兒對父親的關心、擔憂；b從“胡鬧”、“眼看放寒假了”，“二十幾年了，沒有隨便放假。”感受老校長的高度責任感和無私奉獻的精神。）

2、 在理解的基礎上分角色朗讀第七小節。

3、 校長就這樣去了。到了中午，還沒見校長回來。出示填空：桂葉急了，說：“我爹咋還不回來呢？”榮子心想： ，榮子說：“路不好走，咱去接一下吧。”她們出了村，朝山泉那邊走去。走着走着，榮子的心忽然開始猛跳，她在坡溝下看到了那輛拉水的平板車，車上的水罐滾了下去，落在幾步遠的地方。榮子心想：又往前走了幾步，榮子的心狂跳起來，她看見校長躺在水罐的旁邊，一條腿淌着血，榮子心想 、（學生會說：校長怎麼還沒有回來呢，是山路太難走被困住了嗎， 天哪，出了什麼事，校長怎樣了，他有沒有受傷 校長，你的腿怎樣了，疼不疼，爲了孩子們，您冒着這麼大的風雪去拉水，受了這麼多的苦，現在您的腿受傷了，今後可怎麼辦呀。）

4、 讀課文10－14小節，榮子聽了校長的話，仍不住潸然淚下，等下只見她正伏案寫着什麼？他會寫給誰，寫些什麼？（學生會說：寫給校長：感謝他這麼多年來默默得爲山村孩子們作出的奉獻。會寫給學生們，，告訴孩子們她們的校長是怎麼爲她們拉水的，這水裏包含着老校長對她們那濃濃的愛意。寫給當地的政府，建議修好路，開鑿水窖。寫給他城裏的領導，告訴她們他願意在這裏執教，直到他的生命結束。）

四、聯繫實際，課外拓展

設計寫話：當校長看到榮子時，她們會有一番怎樣的對話。

這樣從文本走向生活，從課文走向實踐，通過文章內容的內化、表達，從而使學生以人物的精神指導自己的言行。