《有餘數的除法》優秀說課稿
作爲一名老師，就有可能用到說課稿，是說課取得成功的前提。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的《有餘數的除法》優秀說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說學生
本班共有學生11人，其中有9人爲以前縣殘聯語訓部學生，一人爲原普校學生，還有一人從未上過一天學，除存在語言障礙外，還存在一定的智力障礙。本班學生有9人爲聾啞學生，剩下兩人爲腿部有殘疾。學生整體學習水平較差，尤其是針對數學學科，學生普遍缺乏抽象思維能力，對於那些邏輯性和概括性強且又抽象的數學語言文字，在理解上存在着困難，因此在數學教學上存在很大的難度。另外學生學習能力存在很大的差異，爲方便教學，我將他們分爲了三層：
A層：（有一定的理解能力和數學基礎，但抽象思維能力較差）
B層：（數學基礎較差，但有一定的理解力）
C層：（基礎差，理解能力差，學習習慣差）
二、說教材
1、教學內容：全日制聾校實驗教材人教版第九冊第一單元中的《除法的意義》中《有餘數的除法》第一課時。
2、教材的理解：生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分後還有剩餘”，這兩種情況是在實踐中自然產生的。《有餘數的除法》主要是研究“分後還有剩餘”的情況。《有餘數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展。也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啓下的作用，必須切實學好。本節課的教學內容是有餘數除法的意義和用豎式進行除法的計算。
三、說教學目標
1、在平均分若干物體的活動中認識餘數，感知、理解有餘數除法的意義。
2、能根據平均分有剩餘的情況寫出除法算式，正確表達商和餘數，正確讀出有餘數的除法算式，並學會除法的筆算。
3、通過操作、思維、語言的有機結合，培養觀察、分析、比較、綜合、概括能力，感受數學與生活的密切聯繫，體會數學的意義和作用。
四、說重難點
1、重點：知道什麼是“餘數”。
2、難點：理解爲什麼“餘數要比除數小”，掌握有餘數除法的橫豎式寫法。
五、說教法與學法：
教法：
1、我們面對的教育對象是聾啞學生，在教學中主要採用的是引導、探究、討論、發現的教學方法，用生活中學生已掌握的學習經驗來幫助學生理解這些抽象的數學知識，讓抽象的數學知識生活化、形象化、直觀化。
2、創設生活化的數學情境，啓發學生思維，感受創設過程中的無限樂趣。通過把抽象的數學知識直觀化，讓學生能學有所成，學有所用。
學法：
觀察、比較、發現的方法：我通過讓學生觀察不同擺法得到的不同結果，然後進行比較進而發現餘數，從而建立餘數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。
六、說教學過程：
爲了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“複習舊知，情境探究”、“動手操作，自主探究”、“鞏固新知，運用體驗”三個教學環節。
1、複習舊知，情境探究：
充分利用學生平時的生活經驗與教學內容的內在聯繫，合理選組教材，創設愉悅的自主探究的教學情境，所以我選用了用盤子來裝蘋果這一活動。首先，學習有餘數的除法必須在理解除法的意義和表內除法算式的寫法基礎上進行教學的，因此新課之前一定要對這兩個知識點進行復習，爲下面探索新知做好知識，技能，經驗和心理上的準備。我先情境導入，拿來15個蘋果和幾個盤子，讓學生把每個盤子裏裝3個蘋果，看可以裝幾盤，並列出除法算式，引出整除的概念。
2、動手操作，自主探究：
①再分別裝4個、5個、6個、7個蘋果，再讓學生分一分，這部分分四個層次進行教學
（1）學生操作：引導學生用動手分一分，看可以裝幾個盤子，有沒有剩餘的。
（2）學生展示：將學生的分法展示出來
（3）全班交流：請學生分別說一說分蘋果的過程，明確餘下的是多餘的，不能再分，提出餘數的概念和意義並讓學生明白。
（4）教學有餘數除法的橫式寫法並指出各部分的名稱，並規範學生的手語（被除數、除數、商、餘數）
②出示一道數學題：一共有23盆花，每組擺5盆，最多可以擺______組，還剩_______盆。引導學生，數字比較大，我們不可以用分一分的方法去尋求結果，我們可以列出算式進行計算，出示課件，講解有餘數除法的橫式和豎式寫法，並告知各部分的意義，在最後總結出本課的難點：餘數是不夠分的數，所以餘數一定比除數小。
3、鞏固新知，運用體驗：
我設計以下練習題，除了突出本課的重難點餘數的意義和餘數比除數小之外，在練習過程中針對學生在以前學習除法時容易出現錯誤的試商，進行復習鞏固。
⑴、判斷。
⑵、填一填。
⑶、拓展練習，學以致用。
佈置一個小超市的場景，擺上貼了標籤的實物，然後給學生20元錢，去買自己最想要的物品，並問其他同學他可以買多少個，花去了多少錢，老師應該找給他多少錢。讓學生輪流扮演售貨員和顧客。
七、課堂小結
通過這節課的學習，我們知道在平均分東西的時候有時剛好分完，但有時也有剩餘，剩下的不夠分的部分我們叫做餘數。同時我們還發現，剩下的不夠分的部分總是小於需要分的數，即餘數小於除數。
八、說教學反思
1、本節課針對聾校學生特點，爲學生創設一個接近學生生活的生活化教學課堂情境，讓學生在生活化的教學情境中學習數學，體驗數學，應用數學。數學源於生活，更服務於生活，教師要有“讓學生把所學的數學知識能夠應用到生活中去”的教學理念。本節課遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規律，緊扣教學重難點，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。
2、應規範數學教學手語，如在教授“被除數、除數”，手語不夠規範，、直觀、簡潔。
3、在教學中，應注重聾生的理解力，對於應用題的教學一定要讓學生讀懂題意，在講授有餘數的除法的橫式時，後面的單位一定要講解清楚，讓學生明白各部分的意義，而我在教學中沒有注重，導致後面在買東西的環節學生會計算，但在具體操作時不明白應該買多少數量的東西，應該找多少錢。
《有餘數的除法》說課稿2一、教學目標
1、通過創設情境和動手操作，讓學生感知有餘數除法的意義。能在有餘數除法的算式中表示商和餘數。
2、引導學生在觀察、交流、操作等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。
3、激發學生學習的興趣，感受數學與生活的密切聯繫。
確定此目標基於以下三點：
一是基於對《數學課程標準》的理解。《課標》中指出，數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生數學思考，鼓勵學生創造性思維；注重培養學生良好的數學學習習慣，是學生掌握恰當的數學學習方法。
二是對教材的分析。本節課的教學內容是人教版小學數學二年級下冊第六單元中“有餘數除法”的內容。這節課是在研究了“正好分完”的情況後，再研究“分後還餘”的情況。《有餘數的除法》是《表內除法》知識的延伸和擴展。也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啓下的作用。在教學本課時，我着重抓住“餘數的認識及其含義”這個知識點進行教學。爲了讓學生鞏固這個知識點，在新知授完以後，讓學生完成做一做的題目及練習冊中的題目。
三是對學情的分析。有餘數的除法是在學生已經初步瞭解乘除法的意義，學會用乘法口訣求商的基礎上進行教學的，是對除法豎式進行學習，也是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣求商，而有餘數的除法不能直接用乘法口訣求商，學生比較難理解。尤其是對低年級學生來說，是有些困難的。
基於以上幾方面的思考，我將本節課的重點確定爲：知道什麼是餘數以及有餘數除法算式的書寫。教學難點確定爲：理解餘數的含義和實際意義。
二、教法
《課標》中指出，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗爲基礎，面向全體學生，注重啓發式和因材施教。使學生理解和掌握基本的數學知識與技能。本節課我採用講授法，引導觀察法、直觀操作法進行教學。
三、學法
《課標》中指出，引導學生在觀察、交流、操作等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。本節課我將指導學生採用自主探索、觀察發現、知識遷移等方法進行新知的探究。
四、說教學過程
本節課分爲四個教學環節。
第一個環節是複習引入，通過複習表內除法的意義爲學習新知做鋪墊。
第二個環節是動手操作，自主探究。在這一環節主要是通過談話和動手操作，讓學生初步感受“餘數”然後在交流中確定表示平均分時有剩餘的方法。有餘數的除法是一個新的知識點，在學生感受以後，直接出示算式，並引導學生讀出算式。再指導學生說出算式個部分的名稱。
第三個環節爲鞏固練習，新知運用。在練習的過程中加深學生對有餘數除法意義的理解，培養學生對知識的運用與理解。
第四個環節是課堂總結，理解昇華。課堂總結是學生對知識系統掌握的情況，同時又能培養學生的概括能力和語言表達能力。
五、課後反思
本節課在處理分一分的環節時，學生出現了多一個和少一個的兩種說法，課前預設不夠充分，處理得有點倉促。其實可以問學生分幾份多一個，分幾份少一個，多一個少一個都叫剩餘，由此引出了餘數。這樣處理水到渠成，容易理解。
《有餘數的除法》說課稿3一、教材分析：
本節課的內容是在學生學會了用表內除法解決實際問題、掌握了有餘數除法的意義以及有餘數除法的計算的基礎上進行教學的。目的是讓學生能運用有餘數除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學生感悟到數學來源於生活，又應用於生活。同時通過解決問題，進一步加深對餘數意義的理解，鞏固有餘數除法的計算方法，也爲後面學習三位數除以一位數、兩位數及相關解決問題打下基礎。
根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：
1、經歷觀察、操作、思考，使學生理解並掌握解決與按規律排列有關問題的思路和方法。
2、經歷應用有餘數的除法的知識解決實際問題的全過程，進一步體會解決問題策略與方法的多樣化，發展應用意識。
3、體會數學知識之間的聯繫，積累解決問題的基本經驗。
爲了更好地完成教學目標，我確定的教學重點：
理解並掌握解決問題的思路和方法。
教學難點：
理解餘數在解決與按規律排列有關的問題中的.作用與含義並解決問題。
二、說學情：
小學二年級學生的認知特點正逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但主要還是以形象思維爲主。因此在學習中需要藉助直觀的手段來解決學生認知上的困難。課堂上，通過讓學生擺一擺、想一想、寫一寫等活動幫助他們理解餘數在解決與按規律排列有關的問題中的作用與含義並解決問題。
三、說教法：
《數學課程標準》明確指出：“在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯繫，使學生在觀察、操作等活動中發現知識，形成技能。”根據本節課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生動手操作爲主，以談話啓發、引導發現等方法爲輔的教法，並在教學過程中創設多個情境，激發學生的學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
四、說學法：
課堂上，引導學生觀察、猜測、動手操作、小組交流、彙報展示，讓學生真正地“動”起來，主動獲取新知識。引導學生理解餘數在解決與按規律排列有關的問題中的作用與含義並解決問題。
五、說教學過程：
爲了能最大化的落實教學目標，有效地突破重難點，我設計了以下五個教學環節。
（一）課前交流
猜謎語
設計意圖：通過猜謎語的活動，集中學生的注意力，激發學生學習的興趣。
（二）遊戲導入
玩遊戲“你說我找”。
設計意圖：在遊戲中給學生留下懸念，用學生強烈的好奇心激發他們求知的慾望，並順勢揭示課題。
（三）探究新知
1、創設情景，提出問題。
（1）找規律
（2）提出問題：第16面小旗是什麼顏色？
設計意圖：培養學生的語言表達能力，規範語言的完整性、準確性。同時，也爲解決問題掃清障礙。
2、探究解答方法
（1）想（2）擺
彙報：第16面是哪一面？用語言來描述。
（3）列算式：
你能結合題意說說這道算式的含義嗎？
第17面小旗是什麼顏色？怎樣來列算式？
第18面小旗是什麼顏色？怎樣來列算式？
3、歸納：餘數是幾，答案就是這一組中的第幾個；沒有餘數說明正好分完，答案是這一組中的最後一個。
設計意圖：先讓學生獨立思考、動手操作，再小組交流想法，然後個別彙報，符合數學新課標指出的學生學習數學的重要方式的要求：動手實踐、自主探索、合作交流。
（四）、鞏固練習
1、“我說你找”21會落在哪個手指上？30呢？
2、確定氣球的形狀。
3、按學號的順序讀“我愛漢濱小學”，你應該讀哪個字？
設計意圖：設計這幾道練習題，既提高了學生學習的積極性，又將所學知識運用到實際生活中，還對學生滲透心懷愛心的思想教育。總之，很大程度上提高了學生的應用意識，讓學生明白數學源於生活，又服務於生活的教學理念。
（五）、小結通過這節課的學習，你有什麼收穫？
設計意圖：通過談收穫，總結本節課的主要內容，培養學生的語言表達能力和歸納總結能力。
六、反思
總體上看，完成了教學任務，達成了教學目標。可是，我覺地本節課存在很多問題，有很多地方都需要優化。存在的主要問題有：
1、我的態度端正，但可以更最端正，“態度決定成敗”。
2、話太多。不放心學生，引導的內容太多，還有自己不該重複孩子說的話，應該找其他學生來說。
3、備學生不夠細緻。最後一道練習題，我高估了學生口算有餘數除法的水平，導致說錯的現象較多。要是讓他們把算式寫在練習本上，再來起來說估計效果會更好。
4、個別學生回答問題的語言不夠完整，也不夠簡潔。說明平時訓練得少，以後要加強這方面的培養。
教學是一們有缺憾的藝術。我的課堂中，存在的問題還很多。希望大家能暢所欲言，指出課堂中存在的不足，幫助我不斷進步。謝謝大家。
《有餘數的除法》說課稿4一、說教材
我說的內容是小學數學第四冊的有餘數的除法。
有餘數的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋樑，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容籠統，概念性強。從同學方面看，同學剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有餘數的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對於豎式每一步的意思以和具體寫法同學較難理解。總之，對於低年級同學來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定爲：
１、通過擺一擺，分一分，以和生活中的大量實例，來理解“餘數”這一基本概念。
２、學會有餘數除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有餘數除法的計算等一系列基本技能。
３、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養同學觀察判斷和邏輯推理能力。
本課的重點是：知道什麼是“餘數”
本課的難點是：理解爲什麼“餘數要比除數小”
二、說教學過程
１、激趣導入。我主要通過遊戲“猜猜看”。（在規定的時間內讓同學在紙上依次畫紅、黃、藍三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多，畫好後，將自身畫的個數數出來寫在張上，老師不用看，就能猜出你所畫的最後一個的顏色。）這個遊戲的設計在於激發同學的學習興趣，並且爲後面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。
２、感受新知，探究新知。在這一環節我主要通過大量生活中的實例，讓同學來感受“餘數”。
（１）讓同學來分一分桔子。６個桔子平均分成３份，７個桔子平均分成３份。
在分好後說一說，兩次分有什麼不同？同學會說出第一次分分完了，第二次怎麼分都有一個剩下。這就讓同學初步感知餘數的概念，觸和到新舊知識的連接點上。
（２）將１１個蘋果平均分給３個小朋友，設問：假如每人分２個，剩下５個，可以這樣分嗎？這時就有同學會回答，５個還能再分給３個小朋友每人１個，還剩下２個，這時老師追問：２個還能再分嗎？同學會回答，不能分了。通過這個壞節，讓同學有了“不能再分的就是餘數”這一基本概念。
（３）老師手中有１０顆五角星，要獎勵給今天表示最好的４位同學，應該怎麼分啊？誰來協助老師來分呢？讓多個同學上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓同學更深刻地明確“不能再分的就是餘數”。
３、用數學方法表示。對前面分的結果用數學方法表示出來，再翻開書本５０頁，參照例題，來自學有餘數的除法的橫式、豎式的寫法。教師在同學寫完後給予簡單點評並說明各局部的意義。我認爲這局部同學在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。
接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數和餘數的關係，會發現其中一個小動物粗心大意做錯了，餘數比除數大了，還能再分。這一環節讓同學進一步明確了不能再分的纔是餘數，也就是“餘數一定要比除數小”。
４、練習鞏固新知。通過直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位同學上來板演，別的同學下面做。做完後集體講評。這一環節可以很清楚地發現同學掌握新知的情況，並可以根據同學的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“餘數一定要比除數小”，試商也是不成問題的了。
5、回到遊戲“猜猜看”。這時候同學有種躍躍欲試的心理，通過學習這節課的知識，來想一想，老師是用什麼方法這麼快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生一起來研討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住同學的閃光點，找到方法後，讓同學來猜一猜。然後設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓同學先來說一說。教師可舉一個例子：我們班去春遊，要去划船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數學問題引用到生活中去，讓同學來解決生活中的實際問題。三、說課堂小結
讓同學來說一說這節課我們學到了什麼？
總的來說，這節課讓同學在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“餘數”的概念，並提高了自身的思維判斷能力。
