如何寫充滿個性的學生評語大綱

時逢期末，又到了給學生寫評語的時候了。期末給學生寫評語，不僅是對學生一個學期以來的成長總結，也是鼓勵、鞭策學生的重要教育契機。如何有針對性地寫出每個學生的個性特點，和教師的殷切期望、留下每個學生成長的足跡，既不雷同，又能做到客觀、公正、新穎、富有激勵性的評語，確實是件“苦”差事。

程式化的評語，重複照搬讓人感到厭煩。於是我又不斷地冥思苦想，如何把寫學生評語從“苦差”中解脫出來，尋找“投機取巧”的捷徑，做到既高效又低耗地完成每個學期的評語，我把學生分成如下幾類：擔任班幹，學習成績好，工作能力強(或成績一般，管理能力強);其他同學：學習成績好，自律性強，各方面表現較好(或學習成績中等，各方面表現一般，有文體特長);學習成績差、紀律差，各方面表現不夠滿意等大致幾類，逐類寫出評語，期末將全班學生“分門別類”，對號入座，這些評語大多是用一些中性詞，沒有針對學生的個性來寫，這樣寫是很省事，但還是跳不出原來的模式，在小範圍內還是有部分學生的評語雷同，大多非常籠統，缺乏具體內容的公式化評語。

按照素質教育的觀點，學生並無優劣、好差之分，只存在個性差異。作爲教育者，應善於發掘學生的個性特點，以尊重學生爲前提，寫出人性化和藝術化的評語。如試行改變評語的模式，將原來的第三人稱(該生)變爲用第二人稱(你)，語言表達由原來刻板、生硬的說教式變爲生動、親切、激勵式的。如，具體應如何撰寫體現等?

一、練就慧眼寫出個性評語

托馬斯阿姆斯特朗曾說：評估學生多元智能的最好辦法就是觀察學生。要寫出學生的個性評語，要多角度地觀察學生和了解學生在學校的表現，如課堂上的表現，是專心聽課還是“心不在焉”;是勤于思考，還是喜歡講話或玩手機之類的，這些都是學生學習風格的表現;這些學習風格都爲學生的個性評語，提供了最真實且有效的.途徑。所以在日常工作中，我較注意把學生點點滴滴的表現記錄下來，做好每個學生的“成長日記”，力求寫評語有根有據，既有閃光點，也發現其不足，到期末就可以更好地根據每個學生的個性特點，恰如其分地寫出評語。因此，班主任必須練就一雙慧眼，從寬廣的角度去觀察學生成長中的每一個細節，寫出每個學生個性化的評語。

二、多元評價寫出個性評語

教師的評語既要有廣度、深度，也要注意把握評語的分寸，使評語真正起到啓迪和點撥的作用，讓學生全方位地認識自己，揚長避短，充分發揮自己的潛能。現在的社會是多元化的社會，學生在多元化的環境中成長，這些個體差異就決定了對學生的評價方式也應是多樣化的。那麼，評語內容寫什麼及如何寫，是一個值得深思的問題。

俗話說：“人無完人”，對每個學生我們沒有必要也不可能要他在方方面面都做得“十全十美”，有些學生在一定時期內總是在某一方面取得較好的成績，進步較顯著，所以寫評語時重點突出他的某一方面或在某一閃光點上就可以了，把進步寫得豐滿，凸顯個性，以此帶動和促進其他方面的發展，這就是個性化的進步。

對於“後進生”，更不能用“有色眼鏡”來看待他。如果對某些“後進生”過早地下結論，寫出的評語將一無是處，反而會讓學生覺得自己是最差的，在老師眼中都是問題學生，乾脆“破罐子破摔”，所以對這類學生在指出存在問題的同時，也不要面面俱到，而是要根據每個學生的個性特點，重點指出一兩個突出的問題，能引起他的注意就行了，最好用一些委婉的或鼓勵性的語言提出改正的意見或建議，這樣學生才能感覺到老師在真誠地幫助他，讓他感受到一股奮發向上的動力，並看到進步的希望。

這種多元化的評語無論是對優生還是差生，是肯定成績還是指出不足，只要是針對某個學生在某個時期內的表現，評語內容的個性化和針對性就突顯出來了。

三、激勵評價寫出個性評語

要讓學生從老師字裏行間的評語中，感受到老師的愛心，就要以激勵的方式，針對學生的個性特點，循循善誘地寫出有個性的評語，讓學生感受到老師的厚愛，從中迸發出積極上進的動力。如上學期，我所帶的班級，有一個學生來自來賓市偏僻貧困的鄉下，父親下崗，母親殘疾，家庭經濟十分拮据，入學後很自卑，曾一度要求退學。該生上課時總是低頭不語，總覺得人家看不起自己，不願與其他同學溝通交往，性格上很孤僻。期末我就給他寫了這樣的評語：“請你多一點自信，擡起頭來看看，同學們都在向你投去友善的眼神，大家都在期望你能展示自己的才能，並期待與你交流。自信一點，做一個敢於面對現實、又勇往直前的男子漢。”第二學期，我又不斷地鼓勵他、關心他，使他享受了國家貧困生助學金，他的自信心逐漸樹立起來了，各方面也有了明顯的進步，期末評語我寫下：“你擡起了低垂的頭，老師看到了你的自信，你樹立起學習的信心，大家看到了你的智慧，我們都在關注你的進步。記住：困難是暫時的，只要你堅持，勝利一定屬於你。”前後兩次評語深深地打動了這個學生，給了他與同學交往的自信與勇氣，如今他已順利畢業，找到一份適合自己的工作。

評語是給學生一個客觀公正的評價，一篇評語雖然“三言兩語”，卻體現着老師的施教之功。作爲教育工作者，應善於發掘學生的個性特點，瞭解學生的素質強項和弱項，設計優化組合、因材施教的個性化教育，寫出以尊重學生爲前提，以學生個性特點爲主要內容的操行評語，這也是教師教育思想、觀察能力、育人方式和教育智慧的綜合反映，也是教師品德、學識和素養的良好體現。

班主任，請您爲學生寫出一篇人性化的、有個性的評語吧!讓學生在個性化評語的引導下不斷成長和進步。

談到學生的評語，許多家長都會覺得它“面目可憎”。因爲，在人們的記憶中，以往教師寫給學生的評語大都是些“該生思想純正、尊師守紀、團結同學、熱愛勞動、關心集體……”等諸如此類的千篇一律，千人一面文字。這些文字不僅表述籠統，而且缺乏針對性，更缺失了人性化和個性化的鮮明特徵。作爲教育工作者，我們不難設想，這樣的學生評語絕不可能有利於學生的自我認識，更談不上有效地去教育學生髮揚成績，克服不足。

其實，這樣的評語還只是寫給“好學生”的，假如你的孩子是個不爭氣的“問題學生”，那麼，老師所寫的評語將會是另一番模樣了：“該生思想品德差，學習態度不端正，紀律觀念淡薄……”我敢保證，倘若你“有幸”看到這樣的評語，你一定爲你那“朽木不可雕”的孩子暴跳如雷，七竅生煙。

還記得，上小學時，我的幾個班主任就曾給我寫過這樣的評語。那時候，每臨近放假，同學們個個顯得興奮異常的樣子，而我卻如臨大敵，惶惶不可終日，生怕老師在我的評語裏給我“穿小鞋”、“扣帽子”。要知道，生性暴躁的父親面對如此“慘不忍睹”的評語，他一定會狠狠地將我奚落一番，甚至一頓。

如今，我已爲人之父，也成了一名教育工作者，卻不曾想到多年過去了，一些老師寫給學生的評語依然是“50年不變”。去年放寒假時，老師寫給我那正讀小學三年級兒子的評語，彷彿又讓我重新回到了20多年前。老師的評語是這樣寫的：“該生紀律性差，上課不專心，經常做小動作，與同學關係不融洽，還不太講衛生……”

讀着兒子的評語，我不禁想起中國的一句俗話：“良言一句，三冬亦暖;惡語傷人，六月猶寒。”同時也深深意識到人性化的學生評語對學生的健康成長有着多麼重要的意義。

長期以來，一些教育工作者容不得學生有絲毫的缺陷和不足，而且常常以成績取人，認爲成績好的就是好學生，否則就是壞學生。在寫給學生的評語中，對所謂的“壞學生”更是不留情面，大加討伐。