《楓樹上的喜鵲》觀後感
徐老師的課，可以用“悅目賞心”來形容。整堂課環環相扣，亮點不少。課前遊戲，“看看少了誰”和趣味找不同。不僅學生的注意力完全被吸引了，連聽課老師都在下面躍躍欲試。這個環節一來訓練學生注意力，二來也順勢告訴學生，學習時也應該集中注意力，這樣才能學好。
導入環節，在揭示課題後，讓學生讀課題提問題，在老師的引導下，學生提出如下問題：喜鵲在幹什麼？她爲什麼在楓樹上？喜鵲長什麼樣？還有楓樹，楓樹長在哪裏？長什麼樣子？
接下來，老師要學生帶着問題讀課文，帶着問題讀課文。正所謂學貴有疑，有疑問纔有學習的興趣，帶着疑問閱讀，目的性更強，效果也更好。
整堂課沒有集中識字環節，但是整堂課都有識字滲透。在學生自由朗讀課文（讀準字音，讀通句子，標自然段序號）之後，開始逐段講解，帶着提出的問題默讀第一個自然段，找出答案並劃下來。提出默讀要求（不指讀不動脣不出聲）。讀後，老師問：楓樹在哪？生：我們村渡口旁。大屏幕出示：我們村渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。
那渡口在哪？跟着作者去看。出示圖片，依次認識什麼是“渡口”，什麼是“渡口邊”，什麼是“渡船”，什麼是“渡口對岸”。隨着教師邊講解邊出示文字，學生會認生字“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。
個人覺得，徐老師的這種情境識字教學法，實在是很巧妙。特別是隨着教師的講解出示生詞，一個生詞引出另一個生詞，這“串詞”，串得真巧，串得真妙——絕不是那種簡單地給一張圖片，然後標上文字。相信學生對這幾個詞有了直觀形象的認識。但同時我也覺得美中不足的是這幾個生字詞過得有點快。如果能夠再多花點時間，再落實一點，估計課堂效果更好。在引出“撐船”一詞時，問學生用什麼方法記住它？聯繫以前學過的白居易的《池上》，讓學生做撐船的動作。
而在學習“楓樹長什麼樣子”時，因爲句子特別長，“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開着。”徐老師也巧妙地化長爲短，採用一步一步擴句的方式來讓學生學習：
師：這課楓樹像……生：這棵楓樹像一把太陽傘。
師：這棵楓樹像一把什麼顏色的太陽傘。生：這棵楓樹像一把綠色的太陽傘。
師：“這把綠色太陽傘怎麼樣”？生：這把綠色的太陽傘很大又很高……。
這個環節，老師手上的紙條是“活動”的，短句一步一步擴成長句，反反覆覆讀。當然，老師設計這個環節時則正好相反，是把長句一步一步縮成短句。學習時讓學生從易到難，循序漸進。這就是我們常說的搭臺階，降難度，有梯度。
在想象力訓練環節“這把太陽傘有多高有多大？”又引出“蔽”和“蔭”字的學習。“蔽”字採用了字理識字。然後是齊讀。長句。齊讀第一句，指名讀第一句，教師指導，讓學生感受到“喜歡”。又從“喜歡這棵楓樹”到“喜歡喜鵲窩”，而且是“喜歡極了”（“喜歡極了”什麼意思，學生讀，要讀出“喜歡極了”），轉入2-4自然段的學習：除了喜歡楓樹和喜鵲窩，還喜歡什麼？帶着問題默讀課文2——4自然段。劃出表現“我喜歡”的句子。學生找出並彙報。在想象力訓練“你覺得喜鵲會跟我說什麼呢”之後，進行了梳理並出示：
我們村的渡口旁有棵楓樹，我很喜歡。
楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。
是的，我喜歡站在楓樹下，擡頭看喜鵲的窩。
我真是喜歡極了。……喜鵲阿姨的鳥窩裏有六隻小喜鵲。
師生合作，配樂朗讀。
在此基礎上，讓學生進行仿說訓練，用不同方式表達喜歡：
_____________，我很喜歡。
____________，我喜歡極了。
我喜歡________________。
我真是喜歡極了。___________________。
都說低段的閱讀教學是爲識字寫字和語用服務的，徐老師在學生理解課文內容的基礎上進行了語言訓練，得意又得言（思想內容和語言形式）。但是自由表達給學生的時間也不多，過得也有點快。如果對於能力強的孩子，能否讓用四種形式表達同一種喜歡，這樣學生的印象是不是更深刻呢，同時更加明白了一點：原來，同一種喜歡（同一個意思），可以用不同的方式來表達。
接下來是寫字環節，選用了“姨”和“弟”兩個字。步驟如下：1.齊讀，觀察並說說兩個字的異同之處。2.教師範寫，學生認真看。3.學生當堂寫，教師提示三個“一”，巡堂指導。4.寫後互評。
本來還以爲差不多就結束了，沒想到又接着學習了5-13段，默讀，思考：還有什麼是我喜歡的呢？看看你知道了什麼？（鳥語）
師生：我聽懂了他們之間的對話，也聽懂了他們的學習。
教師小結：下面我們回到課前問題，這些問題都解決了嗎？（課前：提出問題——課中：解決問題——課後：提出新問題。）。
最後還設計了一個當堂檢測：出示生字詞，讓學生齊讀。
應該承認，徐老師上課的方法巧，形式新。識字方式多樣，寫字教學紮實、有默讀訓練有朗讀指導，也適時進行了語用訓練，在閱讀課文中識字，在識字時理解課文。確實體現了“課文是一個例子”的理念，在課堂上訓練，掌握方法，舉一反三。
就如評課時專家王老師所說：創新與傳承的有機結合，朗讀教學，識字寫字訓練，這些好的教法是應該傳承。但在傳承的同時，創新也是很有必要的。
前面已經說了，徐老師的情境識字教學是很有特色的，還有語用訓練（用四種不同的方式表達“我喜歡”），想象力訓練，都是頗有創意的。
唯一的不足之處是什麼呢？就是徐老師過於追求一堂課的完整，課堂內容偏多，課堂節奏偏快，識字教學用力用時還不夠。如果捨棄5-13段的學習，將這個環節的時間擁在前面的識字教學環節，這堂課應該就更完美了。個人觀點，不一定正確。
