《問題學生教育指南》教師讀後感大綱
蘇霍姆林斯基說：“從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是給我留下印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與衆不同的孩子。”的確如此，問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹爲蝶的過程。當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，衝破陰霾，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感，一個教師的職業生命因此而精彩。
曾今，爲了班裏的幾個問題學生焦慮得徹夜難眠；曾今，爲了班裏的幾個問題學生生氣得歇斯底里；曾今，爲了班裏的幾個問題學生憂鬱得覺得整個班級都沒有了希望；曾今爲了班裏的幾個問題學生困擾得沒有了工作的樂趣……假期裏讀了《問題學生教育指南》一書，使我對教育問題學生有了新的認識。《問題學生教育指南》是一本寫得很實在、能給人以啓發的書。以敘事研究的思路整合理論與實踐是這本書的一大特色。每個問題學生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着問題學生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。是愛使教育得到了昇華。我在閱讀這些故事時，所收穫的是一份感動，一份啓迪。
本書把問題學生教育放在班主任工作的範疇進行研究，這是一種新的研究視角，同時也讓我感覺到班主任工作的責任之重以及班主任職業生命的絢麗多彩。班主任是問題學生教育的“第一責任人”。每個班主任的面前都會站着一個或幾個問題學生，如何對待問題學生是檢驗每一個班主任的教育觀、學生觀的試金石。讀完此書，我把問題學生教育對班主任專業素質的訴求概括爲四點：
一、正確的學生觀
你把學生當人看嗎？曾記得省教育科學研究院周紅五教授問我們這個問題時，我毫不猶豫地舉手了。現在想來，自己還沒有很好地做到這一點。要樹立正確的學生觀，這首先要求我們把學生當作一個主體的人來看待，確定學生的主體地位——“學生是人”，“學生是發展中的人”，“學生是一個完整的人”。樹立正確的學生觀並不是一件容易的事，也不是一朝一夕就能完成，需要我們的班主任不斷地學習，吸收新的教育思想和現代觀念，始終做到心中有學生，一切爲學生髮展服務。
心中有學生與心中無學生是截然不同的。就拿當面批評學生來說，有時我們碰到問題學生時，即使他犯的是一個低級錯誤，我們很多老師都會很生氣，言辭十分激烈，這種斥責旨在幫助學生提高，是一件好事，可仔細想想，嚴厲之語，斥責之聲，往往不能幫助學生，反而傷及學生本已脆弱的心靈，又不利於增進師生感情，可謂兩敗俱傷。而當教師換位思考，從學生的角度來處理問題，結果可能會大相徑庭。
有位名人說過：人的生活方式有兩種，要麼腐爛，要麼燃燒。我們老師的責任就是使學生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。問題學生是指那些與同年齡段學生相比，在學習、行爲、心理等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。沒有問題學生的教育只是一種良好的願望，卻不是真實的教育，教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，教師應以平和心去看待。教育學生是一個系統工程，需要長期的努力，特別是轉化問題學生，更需要耐心。
二、健康的心理素質和豐富的`心理輔導知識。
對於問題學生來說，心理健康問題在他們身上表現得也更加顯着，比如迷戀網絡、自卑、孤獨、離家出走等。要解決這些問題，首先需要我們的班主任——這位重要的“責任人”具備健康的心理素質和豐富的心理輔導知識。心理輔導知識的內容非常廣泛，既包括心理健康的一般常識，也有心理健康輔導的方法與技巧，這就需要我們的班主任去不斷地涉獵心理健康方面的知識，瞭解心理健康的標準以及一些方法和技巧。同時，作爲班主任應該經常與問題學生接觸，觀察、瞭解、溝通，瞭解問題學生的一些行爲表現，在實踐中增加自己的心理輔導知識，這也是班主任成長最有用的實踐性知識。
三、愛心
有了正確的學生觀和健康的心理素質以及豐富的心理輔導知識還不夠。作爲班主任在進行問題學生教育時，還必須要有一顆愛學生的心。教育事業就是愛的事業。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有父母親暱的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛”。以愛動其心，無微不至地關愛學生，一門心思爲學生着想，這是當好班主任的必要條件。教育就是一種心靈的喚醒。孩子成長是其心靈中真、善、美的種子不斷生長，自主發展的過程，任何人也無法替代他們。着名特級教師丁有寬曾經說：“要當好一個班主任，必須對學生愛之深，知之備，導之以微，喻之以理，既要熱愛學生，瞭解學生，又要善於誘導，才能教育好學生。”
我腦海中永遠烙着這樣一個故事：這是一個發生在美國黑人貧民窟的真實故事。一位大學教授帶着他的學生來到這裏搞調查研究，其中一個課題是對該區200名黑人孩子的前途作預測。結果是200名孩子幾乎無一例外地被認定爲“一無是處”、“無所作爲”、“終生碌碌”等。四十年後，教授的繼任者來到當年的貧民窟，他驚奇地發現：當年被調查的200名孩子中，除了20個已離開故地無從查考外，其餘180名孩子大多數都獲得了相當的成就。他們之中不乏銀行家、商人、大律師和優秀運動員。這一切，他們都說最該感謝的是當年的一位小學教師。繼任者找到當年的小學教師，此時她已經到了遲暮之年了，吐字不太清楚，可有一句任何人都聽得懂：“我愛這些孩子。”
我們班主任是一種心靈的工作，教育是一種心靈的呼喚，是喚醒埋藏在孩子們心底的良知和潛能，這是怎樣的一種呼喚呢？這是愛的呼喚！愛心是問題學生教育的基礎，同時愛心也是教育問題學生的一味良藥。愛的力量是巨大的，正如斯霞老師所說：“一切的教育都必須基於愛、來自於愛、歸結於愛，這是教育的靈魂，這是教育的真諦！”
四、責任感
班主任，是班級工作的領導者、組織者和實施者。作爲班主任，每天面對的是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這就需要班主任具有強烈的事業心和責任感。真正要當好一個班的班主任，決不可能實現“垂衣拱手而治”。許多老師認爲，作爲班主任責任感比能力更顯得重要。對於教育問題學生來說，尤爲如此。班主任應該把教育問題學生作爲自己的一份義不容辭的責任，作爲一種使命來看待。當然教育問題學生的道路會異常艱辛，但是每一個有責任感的班主任，都必須要有堅定的教育信仰，只有這樣才能使自己的行爲一之貫之，做好問題學生教育工作，同時使自己的生命因此而精彩。臺灣作家席慕蓉曾說過這麼一段話：“別人是怎樣地把兒女託付到我的手中，他們用着謙卑熱切的態度，希望我能夠，請求我能夠，使他們的子女進入一種境界，達到一種要求，實現一個從幾十年前便開始盼望着的幻夢與理想。”因此，我們應該時時感到肩上擔子的沉重。既然當了班主任，就要對全班學生負責。在平時的班級管理中，要“勤”字當頭，在抓思想、抓學習、抓紀律、抓衛生的同時，也要注重抓學生的心理，尤其是問題學生的心理。
以上四點是讀完此書最大的收穫。這本書還描述了許多具體的實例，體現了問題學生教育中班主任工作的藝術，這些案例很鮮活、很感人，就像一劑劑良方，給我以深刻的啓迪。
問題學生教育問題是一個關乎每個學校、每個班級、每個班主任的事情。徹底解決問題學生教育問題沒有祕訣，只有具體問題具體看待。但我們不要忘記一點，那就是班主任對問題學生教育具有重要的責任，是第一責任人，是重要的組織者和實施者，我們時刻不要忘記通過提高班主任自身素質來促成問題學生教育難題的解決。尤其對於我來說，性子有些急，在面對問題學生時常會有恨鐵不成鋼的感覺，有心有餘而力不足的困擾。其實教育問題學生是一門藝術，除了有耐心、責任心、愛心等素質之外，還要講究訣竅。 回想“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。” 而今“衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”《問題學生教育指南》不愧爲“指南”，讓我茅塞頓開，我看到了“柳暗花明又一村”的美景，此書真的值得每位班主任拜讀。
最後借書中的幾句話作爲我教育問題學生時的警鐘並和每位班主任共勉：
——受到關愛，得到尊重與信任，是學生的一種精神需要。學生，尤其是“問題學生”，有被愛的飢渴感。
——對“問題學生”要心疼，不要頭疼；要把他（她）們看成祖國未來的人，不要當成我們身邊匆匆而去的過客！
——教育者，首先是一個人道主義者，對學生沒有同情心，絕不是一個真正的教育者。
——教師對學生要有醫生的心腸，絕不能有醫生的眼光。
——讓每個學生都擡起頭來走路。
