《讓生命的價值在教育科研中閃光》讀後感範文大綱

這段時間在閱讀《讓生命的價值在教育科研中閃光》一書，我受益匪淺。這本書收集的文章和案例，是桂林市部分一線科研骨幹教師多年參與教育科研的體會和感悟，經驗與反思。下面摘錄一些內容與大家分享。

“於漪老師上一堂課，要經過一個三次備課的過程。第一次備課不看任何參考書、資料包括教參，全憑自己的理解對教材進行一次整體的把握。第二次備課即廣泛收集各種參考文獻資料，看看名師、教育專家是如何授課和對教材進行分析的，同時思考三個問題：哪些問題參考書上想到了，我也想到了；哪些問題參考書上想到了，我沒有想到；哪些問題我想到了，參考書裏沒想到。第三次備課是在上一個平行班之後，總結問題，進行教學反思之後再備一次課。”

“有專家指出，目前我們的語文課存在着這麼一個怪圈：估計學生懂的，老師一定要問；估計學生不懂的，老師一定不會問。這看似一句玩笑話，可事實上的確如此。多數的語文課就是一個執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成教案，而不是‘節外生枝’。‘死的’教案成了看不見的‘手’，支配、牽動着活的教師與學生。我們聽特級教師的課，都會被他們的課堂機智和紮實的'專業功底所深深吸引。如今我才恍然大悟，這是因爲特級教師的課堂是一個動態的生成過程，他們善於現場的聆聽與應變，這正是普通教師與特級教師的區別所在。特級教師的課堂應變能力和教學的揮灑自如，來自他們對教材的深入挖掘，來自平時他們自身嚴格的專業訓練，來自他們對學生的極大關注。”

“教師即課程。一位優秀的教師就是一個優秀文本。我們要成爲一名優秀的教師乃至特級教師，首先要從教師最平凡的事做起，從備好每一堂課做起。”