讀《教室裏的正面管教》有感大綱

每一位教師從內心都想得到學生的尊重，得到學生的認可，得到學生的喜歡。每一位教師都想在與學生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動。所以每每學校要評選學生最喜歡的教師，我們都爲自己捏一把汗，我得票數是不是最高呢？最高的那位老師就會美在心裏，樂在臉上，可是票數少的老師都是那麼的垂頭喪氣，我可是對學生也很好呀，什麼事情都爲她們着想，什麼事情替他們辦，怎麼就得不到學生的認可呢？

那麼我們就需要反思我們的行爲，我們自認爲對學生好的行爲，學生真正感到好了嗎？我們與學生的溝通是建立在尊重的基礎上了嗎？我們要求學生對老師的尊重時，我們尊重學生了嗎？我們是以尊重換得尊重了嗎？我們是以心靈換的心靈了嗎？

一、瞭解事實，不假定，相信學生能解決，就是尊重

作爲一線教師，我們經常會遇到教室裏發生這樣的事情，飯後學生要上自習寫作業，教師走進教室要輔導，可是教室裏亂哄哄的，好像大家都在寫作業，又好像大家都沒有在學習，找不到說在說話，找不到典型，批評都找不準到底是誰，於是就在教室裏大喊：“能不能別說話呀。”話音剛落，靜下來幾秒鐘，又恢復原狀，就這樣的情況一直每天都繼續着，班主任束手無策，學生怎麼這麼愛說話呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現象拿到班會課上，用頭腦風暴的形式，採用尊重的態度，讓學生解決問題，相信最終學生一定會還給老師一份驚喜，一切都變的那麼靜悄悄，不是嗎？

這就是說，沒有調查就沒有發言權。我們教師總喜歡在不詢問的情況下，就假定學生不行，就假定學生的想法與感受，假定學生會做什麼不會做什麼，甚至假定學生應該做什麼不應該做什麼，這樣的假定就讓我們失去了瞭解學生的機會，還可能因爲在不經意間傷害學生的感情而損害彼此的關係。我們教師一定要了解學生的真實想法，相信學生可以解決問題，鼓勵召開班會，我們會發現學生的能力如此之大，真的令我們歎服。

想想看，當這樣的問題我們就認爲學生不會解決，只能靠老師的懲罰或者批評解決，那麼這些毫無表情的批評會引發學生的厭惡，導致學生與老師直接的對立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室裏的紀律，很認真的輔導學生的作業，但是卻得不到學生的認可，這樣師生的關係就會越來越遠。

二、是鼓勵，不是替做，給學生機會，就是尊重

記得是去年一二九歌詠比賽時發生的事情。根據學校的安排，爲了讓各位比賽的質量上一個臺階，所以學校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊和整隊型，如何唱，如何詠，還要加些什麼樣的動作等問題。八年級有一個班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時有多年班主任經驗的女班主任，現任他們的數學老師。本來他們的歌詠比賽安排都是學生們共同商量的，大家的`熱情非常的高，什麼時候領唱，什麼時候齊唱，什麼時候男女對唱，是一個人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學生積極性高，也就是爲學生做做顧問。可這一數學老師已加入就完全不一樣了，這一數學老師總認爲自己有經驗，於是否定了學生的想法，這不行，那需要變，一下子把學生的精氣神全打趴下了，學生一點都不配合，本來好好的，最後得的名次非常不好，學生那是一個傷心，不滿呀。而數學老師呢，到處說：“這班裏的學生素質就是差，給他們設計的多好呀，就是不配合，真是的。”

我們總認爲替學生做事情，而不是讓他們從自己的經歷中學習時，我們也許會認爲我們是在關愛學生，是在幫助學生。我們人爲我們付出了這麼多，學生爲什麼就是不領情呢。想想看，比賽完，我們又會給學生說教，解釋所發生的一切，發生的原因，以及我們的感受，因該怎麼做，不應該怎麼做，這更會激起學生的反感。學生要的不是替他們做什麼，而是鼓勵，給學生嘗試的機會，讓他們在實踐中鍛鍊自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學生要的不是替做，而是對他們觀點的認可，對他們觀點的感興趣。《教室裏的正面管教》說：“如果你給學生們提供運用他們自己的智慧的機會，他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結論完全相同的結論。這種探索會幫助學生形成一種內在而非外在的控制點。”

三、談心是交流，不是說教，你一言我一語就是尊重

《教室裏的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成爲“網球比賽”。想想進行或者觀看一場精彩的網球比賽是什麼樣子。來回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊員打的回合多，越多，大家越激動，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時，發球過去，對方接不住，打不回來，比賽還有什麼樂趣？我們打羽毛球一樣，打過去，對方接不住，再打，再接不住，不一會就覺得打的一點意思也沒有，關鍵是，根本起不到鍛鍊身體的作用呀。

那麼我們與學生的交談也是一樣的。我們老師都會發這樣的牢騷：給某某同學做過多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點也不見效，一點都不長心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場網球比賽，對話會有來有往，兩個人輪流說出自己的想法和感受，而不是老師把學生叫到教室外面，或者辦公室，一個人在滔滔不絕，引古用今，說父母，講同學，總認爲總會有一句話學生會幾道心裏，對學生會有激勵，可是誰知道，學生竟然沒有記住一個詞，甚至只要老師叫同學談話，學生就會緊張，就認爲一定有要勞累耳朵聽老師的說教了，所以這樣的溝通，這樣的談話，不但沒有作用，甚至還會有負面作用。

想象一下，讓一個學生在放學後和你談談他學習中的一個問題，就是進行網球比賽式對話，那該有一個多麼令人振奮的效果呀。或者週末回家，我們和學生一起騎着自行車，你一言我一語的交談着行走在回家的路上，那該是多麼的溫馨，多麼的溫暖人心，這樣的交流真的會令學生終生難忘呀，又怎麼不會讓學生愛上老師，師生關係又怎麼能不融洽呢？

通過尊重學生的感受和想法來表達對他們的尊重；通過了解事實，不假定，合適學生對以問題的理解，探尋他們對於如何解決問題的看法來表現對他們的尊重；通過你一樣我一語的網球比賽式的溝通來表現對他們的尊重。在良好的溝通中，我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。

相信，只要我們老師善於學習，善於閱讀，在閱讀中思考自己的行爲，在閱讀中反思自己處理學生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會越來越好，一定會享受每一節課，每一分鐘與學生的相處，相信未來一定是美好的，相信教育的春天會處處在！