一年級語文東西南北教案及教學反思

教學目標：

1.正確認讀12個漢字，其中4個認讀字，8個會寫字，並掌握漢字的音，形，義。

2.學習詞語庫中的11個詞語，理解詞義，能在口語中正確使用。

教學重點：

正確認讀漢字及相關詞語並理解字詞義。

教學難點：

能在口語中正確使用。

教學過程：

(一)導語：

師：同學們，你們知道太陽從哪邊升起，又從哪邊落下去嗎?

生：(從東邊升起，從西邊落下去。)

師：說對了。那你們 認不認識“東”和“西”兩個字呢?(師板書‘東’‘西’)除了“東西”兩個方向外你們還知道別的方向嗎?

生：南，北

(二)新授：

師：真聰明。那麼，今天我們一起來學習表示方位的學字二《東西南北》(板書‘南’‘北’— 跟老師讀兩遍課題)這堂課我們主要學習12個新的漢字和相

關的詞語。

師：下面請同學們自己讀2遍課文，劃出本課的12個漢字，然後藉助拼音多讀幾遍。(教師巡視)

師：現在請同學們利用漢字卡前後桌一起認讀漢字好嗎?

要求：·正確認讀漢字並找2個朋友。

·說說漢字的識記方法。

生：前後桌合作學習漢字。(老師巡視)

師：好，哪一組有信心能讀好下面漢字?並給它找朋友?(幻燈片展示帶有拼音的漢字)

生：兩人合作完成認讀及組詞的任務。

師：這回老師摘掉漢字寶寶的帽子，看看誰還能認識它們?(指名認讀漢字並組詞。)

小老師領讀。

小組輪讀。

老師點漢字，同學們快速讀出來。

開火車讀漢字。

師：下面，老師想考考大家，看誰讀得最快?(幻燈片出示漢字)

生：看漢字快速讀出來。

師：嗯，同學們記得可真快，你能說說用什麼方法記住這些漢字的嗎?

生：自由發言。

師：說得真棒!這一回老師要出點難題考考你們，你們有信心嗎?誰來讀下面的詞語?(指名讀詞語)你能在這些詞語中找出四對反義詞嗎?

師：你們表現得真不錯。下面輪到我們到課文中認識漢字了。一起出發吧!(學生喊出發)誰第一個挑戰讀課文?其他同學認真聽有沒有讀錯字。(指3名學生讀課文)

師：好，現在我們看大屏幕慢慢說說課文內容好嗎?(幻燈片出示詞語)

(三)鞏固練習：

師：今天，同學們表現得特棒!可是下面有更難的題在等着你們呢。你們怕不怕?

好，大喊一聲加油好嗎?(出示小黑板練習題)

生：出來答題。(全班檢查，糾錯)

(四)小結：

師：你能說出今天我們都學了哪些方位詞嗎?

(五)作業：

師：回家練習邊說課文內容邊做動作，你行嗎?明天老師要看看誰做得正確。

教學反思：

我校舉行了開放周，我也上了一節。我上的是《學字二—東南西北》的第一課時。下面我結合自己開放周教學實例說說我的感想：

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一年級的教學重點，小學一年級應讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。因此，識字教學必須博採衆長，綜合、靈活運用多種教學方法，激發學生識字的興趣，開發學生識字潛能。在本節課中我深有感觸：《東南西北》這一課是集中識字課。課題標的就是“東南西北”，主要是學習表示方位的漢字和詞語。課文是以8個方位詞(字)構成的兒歌，配有指南針和1幅插圖。本課的的重點是學習生字和詞語庫中的生詞。難點是在生活中會運用所學的詞語和辨認方向。

我把《東南西北》課的第一課時教學目標定爲學習12個漢字及相關的詞語，並且會在口語中正確使用。

在教學中爲了提高學生的學習興趣我採用了豐富多彩的活動、遊戲來使學生識記更多的生字，提高學生的識字能力。

一、在課前導入時，我利用孩子們已知的知識直接引出了課題。如：我問“你們知道太陽從哪個方向升起嗎?”孩子們馬上回答“從東邊升起。”然後我再追問“那又從哪個方向落下去呢?”“西邊”。這時我板書“東”和“西”兩個字，繼續問“還知道別的方向嗎?”孩子們又立刻回答“南”和“北”。這樣引出課題後，我就提示了這堂課的教學目標，然後問孩子們有信心學好嗎?孩子們都大聲回答“有信心。”這樣的導入一下子引起了孩子們的學習興趣和學習熱情。

二、在學習生字詞語時我利用了從容易到難的闖關題，激發了孩子們學漢字的慾望。如：第一關，看拼音讀漢字組詞。第二關，去掉拼音認讀漢字並組詞。第三關，快速搶讀漢字(用幻燈片出示一個個漢字)。第四關，正確讀詞語並選擇自己喜歡的詞說句話。(面向)第五關，在詞語中找出反意詞。第六關給自己手中的拼音找漢字朋友。(與父母一起做遊戲)這樣的教學設計在課堂上收到了及好的效果。每個孩子們都興趣高漲，熱情高仰，每闖一關都興奮地不得了。這樣，孩子們在遊戲中識字，在識字中學會了辨別“東南西北”四個方向，其效果特別好。

三、在課堂中，我還利用了答對的學生當場貼笑臉的方法激發了孩子們的學習興趣。我用“這一堂課第一個笑臉，送給xxx，第二個笑臉送給xxx。”等貼心的語言來把孩子們全部引進了學習漢字的氛圍中。

我覺得還需要改進的地方是識字教學要因人而宜。適當調整學習的教學思路，創造性地進行教學，給學生以足夠的自主權，樣既符合新課標中學生是學習與發展的主體的學生觀，又培養了學生自主學習的意識和習慣，同時也尊重了學生的個體差異。學生不但積極性高，而且效果也會好很多。識字要求不要一刀切，要承認學生之間的差異。要認識到漢字的學習是一個長期的過程，認字也是一個由生到熟、在復現中鞏固的過程。

在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。