鄂教版小學一年級語文下冊《科學家的問題》教案大綱
教學內容：
在小朋友們的心目中，科學家的大腦中裝滿了許許多多的知識，一定什麼都知道。一位科學家提了一個非常奇怪的問題，引起小朋友們的紛紛議論，他們毫不懷疑科學家問題的正確性，通過自己的想象來證明科學家的話是正確的。瑪麗亞對科學家的問題心有質疑，在媽媽的啓發下，她親自動手，終於從實踐中獲得了正確的答案。
教學目標：
1、學會“位、朋、友、魚、這、亞、對、買”8個生字，會認“科、杯、別、議、論、理、些、得”8個生字。認識“寸”字旁。
2、瞭解課文的內容，正確流利、有感情地朗讀課文。
3、通過課文的學習，領悟科學家說的話不一定都是正確的，有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。
教學重難點：
1、學會生字，有感情地朗讀課文。
2、讓學生懂得有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。
教學準備：佈置學生查找科學家居里夫人的事蹟，課文朗讀磁帶，教師製作相關內容的課件；準備一條金魚，一個玻璃水杯。
教學時間：2課時
設計理念：
1、在興趣中主動探究。
在教學中，我通過課件將科學家----這個深爲學生崇敬、距離現實生活非常
遙遠的權威人物請進課堂，藉助直觀、生動的教學手段，自然地將學生與文本之間的對話，轉化爲學生與科學家的直接交流，讓學生與小瑪麗亞一起，歷經疑惑、生氣、驚訝、高興的情感變化，懂得“不懂就問，勤於動手才能得到成功”的道理，並在親手實踐中享受成功帶來的樂趣。識字教學加強生生合作學習，識字記字方法多樣化。
2、重視多層次的朗讀感悟。
閱讀教學以讀爲主。在本課教學設計中，我注意分層次地指導朗讀：初讀整體感知----精讀有所感悟----讀時培養語感----讀中受到薰陶。在讀中活化語言，內化感情，強化瑪麗亞的人物形象，讓學生從中體會到瑪麗亞不懂就問和敢於實踐的精神，並從中受到啓迪。
3、勇於質疑與實踐。
通過課文的學習，學生領悟到就連知識淵博的科學家說的話都不一定是正確的，要自己親手做做看。教學中，我注意引導學生抓住“奇怪”一詞，鼓勵學生勇於質疑，在自己的閱讀中探求問題的真諦；在學生動手實踐時，成功帶來的不僅是快樂，而是在本課問題的探究中獲得發現更多問題的興趣、自信與勇氣。
教學過程：
第一課時
一、師生談話，揭示課題：
老師在黑板上寫下“科學家”三個字，問：同學們，在你的心目中，科學家
是什麼樣的人呢？
（讓學生自由回答，在學生的心中，科學家懂得許多知識，幾乎沒有不知道的問題。）
師：是啊，科學家有着非常淵博的知識。今天我們要學習一篇課文，（老師
在“科學家”後面加上“的問題”三字。）學生齊讀課題：16、科學家的問題
師：讀完課題，你想到了什麼？
學生質疑。對有價值的質疑進行肯定與鼓勵。
（過渡語：我們一定會在學習課文的過程中解決這些問題的。）
二、聽範讀後自主合作，讀準字音，把課文讀通順。
1、聽錄音機裏的範讀，用鉛筆圈出生字。
2、學生大聲、自由朗讀課文，遇到不認識的字就藉助拼音多讀幾遍。
3、同桌互讀，讀準字音。並幫助同桌糾正錯誤的發音。
4、小組合作學習，由小組長抽讀生詞卡片，包括要求學會的字和要求會認的字。
5、開火車認讀生字，識記生字，及時正音。
6、學生再讀課文，將課文讀通順，並把自己喜歡的部分多讀幾遍。
7、指名朗讀課文，反饋讀書情況，引導學生評價並正音。
三、在書寫指導中寫對、寫美。
1、複習本課要求學會的生字：位、朋、友、魚、這、亞、對、買。
2、小組討論識記方法。
3、交流識記方法，並口頭組詞。
4、重點指導書寫：這、亞。老師邊範寫，邊指導重點。
這：“文”字的捺變成了點，“之”注意一波三折。
亞：上面一橫短，下面一橫長，中間部分注意對稱。
對：認識“寸”字旁。
5、學生練寫生字。老師巡視，提示寫字姿勢。
第二課時
一、學習課文第1自然段，創設情境：我與科學家面對面。體會科學家問題的奇怪之處。
1、師：同學們，今天科學家爺爺也來到了我們一（1）班，（老師播放課件：一位和藹、慈祥的白鬍子老爺爺出現在屏幕上，非常嚴肅、認真地說：“一（1）班的小朋友，你們好！”）科學家爺爺還給我們帶來了一份禮物，你們猜猜是什麼？
學生在好奇心的驅使下暢所欲言，儘量說出自己所能想到的`，老師對學生的想象和嚮往表示理解。
2、師：來，讓我們一起看看科學家爺爺給我們帶來什麼禮物吧？（播放課件，科學家爺爺說：“小朋友們，我給你們帶來了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，就不是這樣。這是爲什麼？”隨着科學家的提問，屏幕上顯示出問題。）
3、師：你能像科學家爺爺一樣把問題說清楚嗎？
自由讀後指名讀，讀時體會科學家提問題時的認真語氣。
4、師：這個出人意料之外的禮物可真奇怪呀！奇怪在那裏呢？請同學們自由朗讀全文，聯繫全文用筆畫出你認爲問題奇怪之處？
5、學生自由朗讀，勾畫。
6、學生討論交流，根據自己的理解自由發表意見。根據學生回答，老師可以從以下方面相機引導：
A、學生聯繫課文後面的內容，知道科學家
提的是一個錯誤的問題，科學家那麼了不起的人怎麼會提出錯誤的問題呢？
B、問題本身很奇怪，金魚放進水中，水不會漫出來，這是爲什麼？瑪麗婭的同學毫不懷疑科學家的話有什麼不對。
C、實際上通過第一課時對課文的初步感知，學生都知道金魚放進去後水是會漫出來的。科學家其實知道提出的問題是錯誤的，爲什麼還要提出來？
7、老師在適當時機引導學生懂得科學家提出這個奇怪的問題目的是要小朋友們遇到問題時不要憑空猜測，有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
二、學習2----6自然段，體會瑪麗亞動手實踐的可貴之處。
（一）師：從課文中，我們都知道科學家提出的這個奇怪的問題本身就是錯誤的，但是，當時的小朋友們可並不知道，他們是怎麼回答這個問題的呢？請齊讀課文第2自然段。
1、讀後指名回答。
2、指名讀小朋友的對話。
3、理解“議論紛紛”。
（二）師：看來，遇到問題時，大多數人都是憑着自己的想象猜測，並未深入思考，只有一個人例外，她就是瑪麗婭。指名讀第3自然段，思考後說說：瑪麗亞聽了大家的議論後是怎麼想的？
1、學生自由回答時，引導學生抓住“瑪麗亞覺得他們都沒有說對，但是自己又說不出是什麼道理。”想一想自己平時遇到問題時有過這種似是而非的感覺嗎？可以聯繫着簡單說說。
2、瑪麗亞遇到問題，尋求媽媽的幫助，媽媽是怎麼樣回答瑪麗亞的，指名讀媽媽的話。
（三）自由讀讀第4自然段，瑪麗亞聽了媽媽的話，又是怎麼做的？
1、引導學生在回答時體會瑪麗亞看到水漫出來的驚訝之情，指導學生在朗讀中感受驚訝的語氣。
2、咱們都是瑪麗亞，我們動手實踐，看一看。
指名一學生將一條金魚放進一個裝滿水的玻璃杯中。
3、（師）哎呀----（生）水真的漫出來了！！！
4、師：結合後文我們都知道實驗一定會出現這種結果，但是瑪麗亞並不知道呀，如果你是瑪麗亞，面對這種結果，你會怎麼想呢？
學生回答：傷心、生氣、難過、氣憤，感覺自己和同學都被科學家欺騙了。
5、師：讓我們和小瑪麗亞一塊兒，帶着氣憤、傷心、生氣與被騙的感覺，一起去問問科學家。
指導學生讀好“您怎麼可以提錯誤的問題來騙我們呢？”，採取多種形式讀，自由讀----對讀----指名讀----齊讀。體會小瑪麗亞的生氣的感情。
6、師：面對瑪麗亞的責問，科學家並沒有生氣，他是什麼反應呢？從第5自然段中你會找到。
學生回答：哈哈大笑。自己試一試，用動作來理解“哈哈大笑”。從哈哈大笑中體會科學家對瑪麗婭能動手實驗感到非常高興。
7、自由讀，讀懂科學家的話，你從中讀懂了什麼？
引導學生抓住“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。”
8、重點指導“有些問題”、“自己動手試一試”、“正確的答案”。（板書：自己動手試一試）
9、瑪麗亞終於明白了這個道理，她高興地笑了。齊讀，體會高興的感情。
10、你想對瑪麗婭說些什麼嗎？
學生自由說出真情實感。
三、學習第7自然段。
1、師：瑪麗亞與她的同學的不同之處面對一個問題時，其他孩子靠憑空想象，理所當然地認定了自己的答案，只有瑪麗亞能從答案中發現問題，正是因爲養成了勤于思考，勇於實踐的好習慣，這個小女孩長大後也成了科學家，（用課件出示居里夫人的畫像。）她就是著名的居里夫人。理解“著名”。
2、學生簡介自己收集的居里夫人的事蹟。
3、朗讀第7自然段。
四、師:同學們，我們的生活中經常會出現瑪麗亞遇到的這種情況，當你不太相信別人的說法時，你會怎麼做呢？
學生自己發表意見，老師給予肯定與鼓勵。
五、總結：這就是科學家送給我們的最好禮物：生活與學習中，遇到問題要做到不懂就問，勤於動腦，用信心與恆心去實踐才能取得成功。
六、拓展延伸：推薦閱讀童話故事《小馬過河》，與小朋友交流自己的想法。
板書：16、科學家的問題
奇怪的問題自己動手試一試
