人教版五年級語文上冊《桂花雨》教學設計（精選13篇）
作爲一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的人教版五年級語文上冊《桂花雨》教學設計，歡迎大家分享。
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計 篇1
一、教學目標
知識與能力：
1．指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2．引導學生揣摩詞句含義，品讀文章優美清新、富有感情的語言。
3．培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。
過程與方法：
1．導讀導議。
2．學生自學，小組合作探究，班級讀、評、講、議的形式相結合。
3．初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。
情感態度與價值觀：
引導學生用心體會作者要表達的思鄉之情，學做一個熱愛祖國，熱愛家鄉的人。
二、教學重難點
教學重點：
1．想象情景，體會作者的思想感情。
2．初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。
教學難點：
初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。
三、教學策略
本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1．通過課前的預習和讓學生進行文章內容的梳理，自主發現文章的表達情感和文體特點。
2．圍繞教材中提示的自學導讀進行學習課本知識，通過生生、師生之間的交流解決，引導學生髮現語言文字背後的情感。教師在點撥時授以學法指導。
3．在課文解讀中設置好問題角度，激發學生關注語言文字前後的聯繫，多角度思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
（一）初讀課文，預習交流
1．這節課我們一起學習一起讀課題。自讀課文，邊讀邊畫出你認爲需要同學們注意的字詞。
預設：（全班交流）
第一行：笨笨的姿態 滿樹的葉子
第二行：香氣迷人 香飄十里 浸在花香裏
第三行：賞桂花 糕餅 茶葉
課件展示相關字詞：
你發現了什麼？邊讀邊畫出這些詞語所在的句子，想一想，你對桂花有什麼新的瞭解？
2．簡介作者。
課前預習中我們還查找了相關資料，你們對作者琦君有哪些瞭解？（全班交流）大家看，這就是作者琦君女士，她是當代臺灣著名的作家，她的作品深受海內外讀者的歡迎，被譽爲臺灣文壇上閃亮的恆星。
課件展示圖片素材“琦君介紹”。
【設計意圖】簡介作者，疏通文字，激發學生的閱讀興趣。
（二）交流表格，梳理內容
1．課前我們預習了課文，填寫了預習表格，4人小組互相交流，把表格的內容進行完善，注意語言簡練。
2．小組交流。
3．全班交流。（實物投影展示學生課前預習表格。）
4．通過表格，我們梳理了文章的內容和結構，可見利用表格也是一種很好的學習方法。通過這張表格，你讀懂了什麼？
交流預設：
（1）搖桂花很快樂。
（2）作者對家鄉思念之情。
（3）本文主要講了：作者喜歡桂花，小時搖桂花十分快樂，長大後依然忘不了童年時代的搖花樂和桂花雨。
【設計意圖】通過課前預習課本內容，學生首先進行文章內容的梳理，進而發現文章的表達情感和文體特點。
（三）關注重點詞句，體會情感
1．通過自學我們讀懂了這些內容，那麼編者又爲我們設定了哪些導學要求呢？
課件出示教材中自學導讀的內容。
按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂和思鄉情，哪些語句給你留下了深刻印象，進行批註。提示：先畫出語句，再寫出自己的感受。
交流預設：
我們先看“樂”。
（1）這下，我可樂了，幫大人們抱着桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。
小琦君，你又幫這個，又幫那個，你不累嗎？
這麼忙爲什麼呀？
要這麼多的桂花有什麼用呀？（加在茶葉裏泡茶，過年時做糕餅。）
這麼多的桂花，都是自家用嗎？（不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。）
你就是母親，颱風來了，你爲什麼會擔心呀？讀出這種擔心。
原來，這桂花有這麼多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過年時，收穫的就是──美味的糕餅。
今天我送出的是一籮桂花，等春茶上市時，收穫的就是──美味的茶葉。
今天我送出的是一籮桂花，收穫的卻是濃濃的鄉情呀！所以當母親叫大家提前搖桂花時，我纔會“這下，我可樂了──”（指導朗讀）
（2）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
這桂花紛紛落下來，我是喊出來的，你是說出來的，誰來喊一喊。小琦君，你爲什麼喊呀？
小結：作者描寫得多細緻呀，這一個喊字就讓我們感受到了內心的快樂。作者就是這樣，通過選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達自己的真摯情感。
就讓我們再來讀讀這幾句話。
2．還有哪些語句感受到“思鄉之情”的呢？
（1）“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”
真是所有的桂花都沒有家鄉的桂花香嗎？
思念家鄉，思念家鄉的什麼？思念的是家鄉桂花製成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉情。
（2）身在異鄉，母親魂牽夢繞的是故鄉的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響着琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉味》中就寫到和母親此時一樣的話：“水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是故鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。”
（3）再次出示預習表格，歸納寫法。
文章看似圍繞桂花寫了很多的內容，表達的就是這樣的一個情感：對故鄉的思念之情。這種看似隨意而寫，主題卻集中的寫作特點，正是散文的特點：形散而神不散。
【設計意圖】通過品味語言，培養閱讀分析能力，更好地理解文章內容，體會語言文字背後所蘊含的深深的情感。初步瞭解散文形散神聚的特點，爲指導在寫作中運用景物描寫表達思鄉之情做鋪墊。
（四）昇華情感，進行練筆
1．正是因爲這樣，當我帶回一袋子桂花時，母親纔會無限惆悵地說──這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。
正是因爲這樣，當80歲的琦君在離開大陸51年之後再次回到浙江，看到那久違的桂花樹，她彷彿又聽見母親在說──這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。
2．桂花雨讓作者永遠難忘，在她的心中“桂花還是故鄉的香”。
3．請同學們把這句話抄在筆記本上，想象一下，當你有一天，離開了自己的家鄉，你會說什麼？仿照“（ ）還是故鄉的（ ）。”再寫2、3句。
4．全班交流，生板書填空。
5．齊讀這首小詩。通過我們共同的努力，我們完成了這首小詩，誰來爲它起個名字？
6．這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發着她對故鄉、對祖國真摯熱烈的感情，被譽爲“臺灣文壇最閃亮的恆星”。
【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀，實現能力遷移和情感內化。
（五）佈置作業
1．把這首詩繼續寫完。
2．推薦閱讀琦君《水是故鄉甜》。
【設計意圖】讓學生感受親情並用行動和語言表達；進一步拓展閱讀，豐富語言積累。
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計 篇2
【課前準備】
1、朗讀課文。
2、瞭解桂花。
3、瞭解作者。
【教學過程】
一、走近作者，導入新課
1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）
2、介紹作者──琦君：
想起我們一般大小時所經歷的──桂花雨。
二、整體感知，初聞桂花
仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉桂花香的句子。
1、可是桂花的香氣，太迷人了。
2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
3、如果讓它開過，落在泥土裏，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。
過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂，讀《品桂》。
可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。──爲什麼呢？再讀課文。
三、走進村子，浸潤花香
每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。
1、品讀：“浸”：
爲什麼用“浸”？
生：桂花的香氣散發地遠；
生：桂花的香氣散發很久……
2、品讀：“全年”：
除了這個詞，還可以換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節”……
讓我們一起來感受這是怎樣的一年。
師引讀：
每一天，……
每個月，……
每個季節，……
這個“全年”讓你體會到什麼？（時間久遠）
3、品讀“整個村子”：
什麼浸在桂花香氣裏？
生：村長、村裏人、作者的母親、……
師：除了人呢？
生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……
讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”。
四、透過花香，體悟思鄉
1、抽讀5自然段。（對我來說，什麼纔是大事？）
2、你有什麼感受。
3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。
4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字：
（生讀；師評：不着急，你可以讀得更好！）
（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）
5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖：
“搖呀搖”你們搖出了什麼？
（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）
6、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）
引讀第8自然段。
7、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什麼呢？
五、結束語
孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收穫的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計 篇3
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。
3、通過自讀自悟和與同學交流，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學過程】
一、激發認知衝突，營造閱讀期待，初解課題
1、激發認知衝突，營造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：
師：今天我們一起來學習臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什麼？
2、初讀課文整體感知：
自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海裏留下了什麼？（動筆劃一劃，寫一寫。）
讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）
二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題
1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：
指名讀，讀正確，讀流利
2、談感受，定位句子：
哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。
3、教師創設情境，學生想像：
（出示圖片，配樂）同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看着樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖着桂花樹，盡情地搖着桂花樹。搖啊搖啊，你彷彿看到了什麼？
（對學生引導：桂花像什麼一樣落下來？落在哪裏？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個迴文。）
3、指導練習情感朗讀：
來，就帶着這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。
（自由讀。）
引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。
（指名學生讀。）
與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。
完成板書：枝搖花落樂心頭
4、扣題，再解課題：
同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？
（迷人的雨快樂的雨香氣四溢的雨……）
5、配樂齊搖花樂。
三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香
1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子：
⑴可是桂花的香氣，太迷人了。
⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”
⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
2、學生自讀，從文字處去再感受花香。
3、扣字“浸”，着力點：
由“浸”帶動解讀“全年”：
⑴對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
⑵解讀“全年”：
拋出疑問，作示範：“的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，瀰漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣裏。”但爲何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣裏呢？聯繫課文的第六段來說一說。
4、回讀：
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
板書：桂子花開香十里
四、透過花香，體悟鄉情，三解課題
1、提出矛盾處，引發認知衝突：
引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫得更香。
2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。
3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情：
同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎？
你看，母親聞着，欣賞着滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什麼事？
4、學生交流，老師點撥，學生讀文：
⑴學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：
迴文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”（指讀。）
⑵學生談到第三段，點擊詞句：
“擔心”、“每天都要在前後院子走一回”、“嘴裏念着”體會家鄉的桂花樹傾注着媽媽的辛勞和愛護。（這裏的桂花能與之相比嗎？）
“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多麼溫馨的感覺。
可是身居杭州的母親看到這裏的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什麼？那是對故鄉深深地眷戀之情啊！
5、回讀母親的話，帶讀最後一段，於朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。
6、三解課題：
課文讀到這裏，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？
（回憶的雨，更是思鄉的雨。）
7、總結：
桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨。）
五、走進作者的內心世界，解讀一段人生
1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：
同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生於浙江溫州，後隨父親來到杭州，接着又遷至臺灣、旅居美國，闊別故鄉57年後終於回到故鄉溫州，2004年回到臺灣。）然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她說……
於是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里遊（板書）
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最後讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！
全體起立，齊讀詩句：
桂花雨
桂子花開香十里，
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨，
恍如重返故里遊。
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計 篇4
教材簡析
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花爲線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6 個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因爲“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花後，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈着桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花爲線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
設計意圖
課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼脣齒間瀰漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀着課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字裏行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。
爲了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循着“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀爲本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。
教學目標
1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。
教學重點難點
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。
教學過程
第一課時
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。
學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。
第二課時
一、複習導入。
同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）
搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花 樂）
二、體會“搖花樂”。
1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。
2、交流：你剛纔劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。
生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”
（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的嚮往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）
（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，爲什麼要用感嘆號呢？
（4）朗讀體會。
出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。
（1）兩個“幫着”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。
小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能瞭解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種誇張的說法。
（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。
這桂花雨真 ！
（3）於是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））
小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的讚美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收穫。
過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？
（板書：桂花雨 香 大 美）
三、感受“桂花香”。
重點交流這兩句
1、“母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。”
（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，瀰漫着整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗淨的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）
2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
（ 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
四、感悟“思鄉情”。
1、過渡：沐浴着這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸着那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受着這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？
2、交流：
（1）“於是父親詩興發了，即時口占一絕……”
理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯繫上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）
請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前彷彿出現了什麼？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）
小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源於生活”。
感情朗讀。
（2）“可是母親一看天上陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因爲母親不希望桂花被颱風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
2、小結：後來，因爲各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以後我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”。
學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子裏”、“比不得”。
母親說這句話時，會怎麼說？
母親說這句話時，會想起什麼？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）
母親說這句話時，是一種怎樣的心情？
（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）
聯繫生活實際，談談你對這句話的理解。
總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
3、“於是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？
（這個“又” 字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成爲他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）
五、作業。
1、 摘抄你喜歡的句子。
2、 想象練習：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。
這桂花雨真 ！
板書設計
11、 桂 花 雨
搖桂花 快樂 思念故鄉
桂花雨 多、香、美 懷念童年
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計 篇5
教學目標：
1、認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。
3、朗讀課文，聯繫上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情趣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。
教學難點：
在朗讀課文的基礎上，聯繫上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情感。
第一課時
一、激趣導入。
同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉之情。是啊，人們往往把思鄉之情寄託於一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉之情寄託於“桂花雨”的吧！（板書：桂花雨）（出示課件3）作者簡介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江溫州市甌海區人。有散文集、小說集及兒童文學作品40餘本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。
【設計意圖：運用詩歌導入，既能複習學過的知識，又能激發學生學習的興趣。】
設計意圖：設計這個環節，有利於增加學生的文學常識，提高學生的文學修養。】
二、初讀課文（出示課件4）
1、學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，並藉助工具書理解其含義。
2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉的思念之情。
三、整體感知
1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事？主要寫了一件什麼事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）
2、小組交流、討論。
師：請同學們展示交流、討論的成果。
過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分爲三部分：（出示課件6）
第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。
第二部分具體回憶了家鄉院子裏桂花開放的情形，細緻地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。
第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉的院子裏的桂花比較，再次表達了對家鄉的熱愛和懷念。
過渡語：這篇課文主要寫了一件什麼事？
（出示課件7）課文主要寫了“搖桂花”這件事。
（板書：愛桂花——搖桂花——思桂花
【設計意圖：設計初讀課文這個環節，既能鍛鍊學生的學習能力，又能鍛鍊學生的總結能力。】
四、從具體事件入手，詳細把握課文內容。
師：請同學們帶着這些問題認真閱讀課文。
1、作者寫愛桂花，喜愛它的什麼？
2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什麼？裏面包含了怎樣的感情？
3、作者又是通過哪幾件事體現思桂花的？
生答，師總結
板書：
愛桂花——喜歡它迷人的香氣
搖桂花——桂花盛開，香氣四溢
搖落桂花，如雨飄下
一年四季，香甜生活
充滿歡樂
思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花
又現故鄉桂花情
深埋心中
四、作業佈置。
1、聽寫本課生字。
2、收集有關“鄉愁”的句子。
【設計意圖：整體感知課文，有助於幫助學生整體把握課文內容，小組交流討論，有助於提高學生參與度，提高學生興趣。】
課堂作業新設計
一、讀拼音，寫字詞。
1、我非常喜歡lánhuā（），喜歡它那優雅的外形，幽幽的香氣。
2、這個賣dàbǐnɡ（）的pó po（）非常慈祥。
3、你越動，它就chán（）得越緊。
二、寫出下列詞語的反義詞。
1、我喜歡的是桂花。（）
2、桂花一開，母親就開始擔心。（）
3、搖下來的桂花朵朵完整、新鮮。（）
三、用加點的詞語造句。
只要不來臺風，我就可以收幾大籮。
_________________________________________________________
搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”
四、下面沒有在文中出現過的事是（）。
A摘桂花B搖桂花C思桂花D撿桂花
【答案】
一、1、蘭花2、大餅婆婆3、纏
二、1、厭惡2、放心3、殘缺
三、只要我們保護環境，大自然就會給我們許多驚喜。
她心地善良，所以她經常幫助別人。
四、A
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計 篇6
設計理念
《桂花雨》是蘇教版課程標準實驗教科書第七冊的一篇課文。這是一篇優美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事，抒發了作者對快樂的童年和家鄉的深切懷念。本課的教學設計重點是憑藉文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化爲會運用的“活”的語言。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課堂教學在師生、生生的對話中進行。看起來平平常常，卻撥動人的心絃，蓄積着濃厚的感情力量。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。
3、揣摩文本語言，並學會運用來表達自己的情感。
教學設計
第二課時
一、揭示中心，孕育情感
1、（配樂：故鄉情）師：同學們，在這優美的旋律中，讓我們隨着作者琦君一同回到闊別多年的故鄉，一同踏進夢牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。
課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什麼呢？（香）
2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學生讀。）
二、品讀桂花——香氣迷人。
1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什麼發現？
2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
（1）學生讀
（2）師生討論：應該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？
生：香飄十里
師：香飄十里呀，想想看，哪裏都有桂花香了？
生1：小路旁，田野裏，小河邊、臥室、廚房到處都瀰漫着桂花香，浸在香海里了。
生2：教室裏、操場上瀰漫着桂花香。
生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄着桂花香。
師：是啊，簡直都浸在香海里了。你還從哪裏品味出桂花很香？
生：浸。我覺得這個詞用得很好。一般是說東西浸在水裏面。這裏把桂花的香氣比作了水。說明到處都瀰漫着桂花香。
師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？
過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。
三、品悟搖花——其樂融融。
1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時代的琦君，正盼着搖桂花呢！
2、學生自由交流。
3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”
（1）師範讀句子。
師：聽到琦君怎麼纏媽媽了嗎？現在你們都是童年時代的琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。
4、出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”
生讀出搖桂花的情景。
。想象一下當時的情景。
出示填空：
桂花紛紛揚揚落下，
輕輕地落在我的頭髮上，我（）
輕輕地落在我的脖子裏，我（）
輕輕地落在（），我（）
生：桂花輕輕地落在我的頭髮上，我好像戴了一個桂花蝴蝶結。
生：桂花輕輕地落在我的脖子裏，我好像戴上了桂花做的領帶。
生：桂花輕輕地落在我的脖子裏，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。
生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個桂花澡。
。師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！
生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。
師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境裏了。老師謝謝你！
師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。
生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶着香味呢！
師：出示課件動畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂。看，這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。
師小結：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底裏的快樂。
5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想說什麼？
填空。搖桂花是多麼快樂呀，給我帶來了一個甜美的夢。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢見（），真快樂呀！父母夢見（），多喜悅呀！學生自由交流。
師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。
四、品味生活——香濃至醇。
1、師：桂花時那迷人的香伴着快樂進入了我甜甜的夢中，桂花搖落以後，那香也始終陪伴着我的生活。讀一讀第四節。
2、師：同學們，整個村莊，全年都沉浸在桂花香中了。爲什麼這樣講，你能聯繫第四自然段的內容說一說嗎？
3、指導朗讀。
師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心裏，揮之不去。後來，作者離開故鄉，到了外地。
五、品析金桂———思鄉心切。
1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢花園）
（出示）可母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院裏的金桂。”
2、聽了母親的這句話，你有什麼感受，什麼理解？
師：是啊，這句話哪裏僅僅是在說桂花香呢？更是在表白自己對故鄉一顆永不改變的心啊！
3、指導讀出深深的眷戀，讀出對故鄉的無比熱愛。
4、引讀第六自然段：每到這時我就會想起童年時代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。
作者後來離開故鄉，來到了臺灣。身在異鄉的她，又夢見（），夢見（），夢見（）。
六、感受鄉愁————魂牽故鄉。
1、師，同學們，琦君曾經在《煙愁》中的後記裏有這樣一段話，教師配樂朗讀！
（出示：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢？）
2、現在琦君住在美國，已經80多歲了，爲了尋根，去年她又回到祖國，來到故鄉浙江。喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉啊，我終於又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來不會真正離開生我養我的故鄉，因爲，她就在我的心裏。
3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉深深的眷戀，讀出淡淡的鄉
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計 篇7
【教學內容】《桂花雨》
【教材分析】
《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻，當桂花從桂花樹上被搖下來，花雨繽紛，飄墜如雨絲，是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。同時這個“雨”字也似乎爲全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時候對桂花的喜愛，爲什麼搖桂花，接着追憶了“我”幫大人搖桂花，收桂花的快樂情景，最後寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念，表達了作者那濃濃的思鄉之情。
【教學目標】
1、有感情朗讀課文。
2、想像課文描寫的情景，體會作者搖桂花的樂趣
3、理解課文內容，能聯繫生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂”的意思，體會作者的思鄉之情。
【教學重、難點】抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。
【教學準備】製作多媒體課件
【教學過程】
一、創景激趣、自主設疑（5—8分鐘）
1、這節課我們繼續學習第十二課《桂花雨》(板書課題）
2、出示詞語、詩句，讀一讀（引導豎着讀）
3、說說你發現了什麼？（第一豎排寫什麼？第二呢？（相機板書：“桂花香”“搖花樂”）
4、把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、研讀感悟、自主探究（5—7分鐘）
1、過渡：“清香不與羣芳並，仙神原是月中來”這是古人讚頌桂花香的詩句，上節課我們在課文裏也找到了許多描寫桂花香的句子，誰來讀：
2、課件出示重點句：（齊讀）
（1）“桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。”
（2）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
（3）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
3、用上左邊一排的詞語、句子或結合你平時的積累完成填空：
桂花真香啊！
三、多元導悟、合探解疑（10—15分鐘）
（一）品賞搖花樂
A、品味“我”的“搖花樂”
1、過渡：濃郁的桂花香讓琦君魂牽夢縈，可令她最開心最快樂的還是那童年的搖花樂。今天我們要用一種新的讀書方法來品讀課文出示閱讀提示：小組合作學習第三自然段。
2、交流反饋：相機出示相關句子
（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”
A、學生讀了之後談感受：急切的心情
B、指導朗讀：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎麼“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”
C、現在你們就是童年的琦君，誰來纏纏母親，讀讀這句話？
（2）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
A、學生讀後交流：感嘆號一般是用來抒發比較強烈的感情，此時作者一連用了三個感嘆號。可以想像作者的心情是多麼快樂。
B、指導朗讀：同學們，現在就讓我們一起來搖桂花吧，讓我們一起抱着桂花樹，把全身的勁都使出來，把你內心的快樂都喊出來！
課件出示讀：“這下我可樂了……好香的雨呀!”
(3)、帶着快樂美好的感覺齊讀：“搖桂花”對我是件大事……好香的雨呀!”
B、體會媽媽爸爸的“搖花樂”
1、過渡：對於我來說，搖桂花是一種童年的遊戲之樂，對於她的母親和父親來說，這份快樂又體現在哪兒呢？
2、引讀：課件出示句子
3、說說你讀懂了什麼？
總結：對於母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對於父親來說，搖桂花是一種豐收之樂。
（二）學生回味香，品味“樂”
過渡：桂花搖落以後，我們的快樂還在嗎？
學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。
2、課件相繼出示這兩句話：（1）（2）兩句話
對比着讀讀看，你發現了什麼？
3、小結：桂花的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
（三）品悟思鄉情
1、後來，作者一家移居臺灣，從此離開了家鄉。以後每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。★出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”
是外地的桂花不香嗎？（不是）
那麼爲什麼就比不得家鄉舊宅院子裏的金桂呢？（●用心讀讀母親這番意味深長的話語，想一想）
（母親對家長舊宅院裏的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼裏多了一份思鄉情！）板書：思鄉情
2、讓我們一起走進母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是……
3、他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實就想起了自己的家鄉！
3、師生合作完成說話訓練：
假如我說：外地的水很甜，母親一定會說：
4、小結：桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，水是故鄉的甜，人是故鄉的親。（引讀）所以母親常常說：
（四）總結課文
1、月是故鄉明，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：☆每當……（師讀）
2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者思念家鄉，懷念童年的情感。愛桂花其實就是愛故鄉呀。最後讓我們再次走進課文，去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂，給我們帶來的甜美！放音樂，自由讀《桂花雨》
四、鞏固深化、學用延展（8—10分鐘）
1、自編題目考考你的小夥伴。
2、老師呢，被《桂花雨》感動着，塗鴉了一首兒歌，願意讀一讀嗎？（出示）兒歌
3、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什麼最有趣，印象最深刻的事呢？和小夥伴互相交流，也可以試着寫下來，珍藏在你的記憶裏
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計 篇8
【教學目標】
１、感情地朗讀課文。
２、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。
３、揣摩文本語言，並學會運用來表達自己的情感。
【教學理念】
１、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。
２、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
３、憑藉文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化爲會運用的“活”的語言。
【教學過程】
一、背景導入，揭示中心句
１、課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。
２、出示：
它的香氣味兒真是迷人。
二、品味香氣迷人
１、大家自由讀第二自然段，看看有什麼發現？
２、出示句子：
桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
每時每刻都泡在香氣裏，你就是琦君鄰居的話，你有什麼感受？
三、學習搖花樂
１、用心讀一讀第三自然段，自由交流。
２、出示句子：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”
３、讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！
４、想象寫話。
５、這麼香，這麼迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？
６、詩：
自己再讀一讀父親的詩，你想說什麼？
四、品味生活香濃
１、個別讀第四自然段。
２、比較句子：
⑴ 花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
⑵ 全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
３、指導朗讀。
五、感受鄉愁
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計 篇9
教學要求：
一、知識與技能
1、學習課文，瞭解課文的內容，體會作者所表達的思想感情。
2、啓發學生談談自己童年裏難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言表達能力。
3、學生自學生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
二、過程與方法
1、通過自學、掃清字、詞閱讀障礙。
2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究，學習課文。
3、通過反覆品讀重點語句，體會作者要表達的思鄉之情。
重難點：
學習課文，瞭解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
教具準備：
桂花圖 朗讀錄音
（課前準備 組織學生觀看桂花樹。）
教學過程
一、談話引入
同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書 7、桂花雨）
同學們，你們喜歡桂花嗎？請談一談你對它的認識。
二、學習課文
1、出示自學提示
①聽錄音朗讀全文，感受桂花給“我”帶來了哪些快樂？找出文中有關句子讀一讀。
②自由朗讀課文，找出你喜歡的段，然後再仔細讀一讀。
③精讀第五自然段，體會人物的情感變化，感受作者的思想感情。
④重讀“可是母親說，這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”，說說你的體會是什麼？
2、出示屏幕插圖，配音朗讀
提問：桂花給“我”帶來了哪些快樂？
3、自由朗讀課文，找出喜歡的段
提問：你爲什麼喜歡這一段？哪些語句好？表達了作者什麼樣的思想感情？
4、屏幕出示第五自然段，指定學生讀，其他學生評價。
生：他讀的沒感情。
師：怎樣才能讀出感情呢？要學會體會人物的情感變化。
作者：迫不及待 盼望
一起搖
媽媽：沉着 趕緊
師：同學們自己感情朗讀這一段，再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊！”生閉目感“桂花紛紛落下來，我滿頭滿身都是”。
5、屏幕出示重點句
體會“可是母親說，這裏的桂花再香也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話。
師：你怎樣理解“可是母親說，這裏的桂花再香也比不上家鄉院子裏的桂花”？
生：我從這句話中體會到，母親雖然離開家鄉，卻望不了家鄉院子裏的桂花。
師：這句話中有“可是”一詞，你注意到了嗎 ？從“可是”這一詞中你們體會到了什麼？請你細細讀讀有這個詞語的整段課文，看誰有新的發現！
生：我發現了，作者賞完花桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來以爲母親一定會說：“好香啊！”沒想到她說出這樣的話，所以用了這個詞。
生：對，作者以爲杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認爲，所以用了“可是”這個詞。
師：事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子裏的桂花嗎？請你瀏覽全文，找一找理由，說說你的看法。
生：我覺得家鄉院子裏的桂花的確很香，“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”這些句子，都說明桂花很香。
師：這些句子裏，哪個字突出地說明了桂花的香氣呢？
生：我認爲是“浸”字。這說明桂花的香氣不是一縷，而是瀰漫在空氣之中，人好像就浸泡在桂花香氣裏。
師：看來，家鄉的桂花的確比杭州的桂花香啊！
生：我不這樣認爲。作者在寫家鄉的桂花時，是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”可是寫杭州小山上的桂花時，是這樣寫的：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。”我們只要仔細品味，就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉院子裏的鄉。
生：我也同意這位同學的說法。另外，你看，家鄉院子裏只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當然要勝過家鄉院子裏的桂花了。
師：你們讀書時注意到了有關的詞語，並且認真品味，很好！那麼，看來，事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因爲多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什麼來分辨香氣的呢？
生：母親其實是喜歡家鄉院子裏的桂花，她才這麼說的。
生：母親對家鄉院子裏的桂花有感情，她才說“這裏的花香比不上家鄉院子裏的桂花”。
生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷的。就像俗話說的，東西是自己的好。
師：一個“自己的”，道出了真正的原因。母親因爲這句樸素的話，“與月是故鄉明”如出一轍。
三、展示學習成果
同學們這節課你們情緒很高，收穫一定很不少，請把你們背會的句段背給大家聽一聽。
四、全課小結
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏着濃郁的鄉情，讀了後很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
板書：
7、桂花雨
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計 篇10
【教學目標】
1、認識2個生字，讀讀記記姿態、迷人、至少等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學重點】
略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
第一課時
一、導題
校園的桂花開了，你用幾個詞語來讚美讚美它：丹桂飄香，星星點點，縷縷幽香，沁人心脾同學們對桂花的感受是這麼的真切，讓我們沐浴着桂花雨一起去體會作者對桂花的獨特感受。
二、自學課文
1、掌握兩個新詞。
2、自由讀課文，想想桂花給我帶來了哪些快樂。
3、試着理解這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。
三、體會情感
理解這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花：
1、畫出描寫家鄉桂花和這裏桂花飄鄉的句子。
2、對比理解：
爲什麼母親卻說這裏的桂花比不上家鄉的桂花呢?
3、家鄉院子裏的桂花是我們私有的，我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來的樂趣：聞花香，搖花樂，送桂花，泡桂花茶，做桂花餅。可以說桂花已經成了母親生活的一部分，是母親懷着什麼樣的情感在區分着桂花的香味?
四、領會表達方法
1、敘事抒情。
2、直接抒情。
五、拓展延伸
聽長輩講關於小時侯家鄉生活的故事。
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計 篇11
教學目標
1、學會生字，通過查字典、聯繫上下文和生活實際理解新詞。學習有感情的朗讀課文；整體感知課文思路及主題。
2、“感悟式”教學流程，想方設法給學生學習、思考的憑藉，讓學生在教師引領下，獲得言語智慧的生長。
3、注重人文精神的教導，體會文章豐富的意蘊：對家鄉的思念和熱愛；對童年快樂生活的眷戀和熱愛；對家鄉人和年豐、四鄰友好生活的熱愛；對桂花質樸無華，默默奉獻的讚美等，同時，讓課堂與生活緊密相連，讓孩子們碰到好文章，學會感動；有收穫的時候，學會分享等。
教學重點
品讀課文，再現“搖桂花”的情景，感受“搖花樂”，體會作者對家鄉的熱愛和懷念。
教學難點
理解母親所說的那句話的真切含義。
教學方法
朗讀感悟
學法指導
合作交流
課前準備
1、朗讀課文；
2、瞭解桂花；
3、瞭解作者。
課時安排
1課時
教學過程
一、走近文本，初聞桂花。
1、直接板書：桂花
問：你們知道桂花嗎？它最大的特點是什麼？（香）
2、有一位臺灣女作家叫琦君，她筆下的桂花也是香氣撲鼻的，請同學們趕緊打開課本，仔細、認真的讀一讀。注意文中的兩個生字和部分新詞，爭取讀準它們。並找一找這些描寫桂花香的句子，用橫線劃出來。
3、出示兩個生字和部分新詞，指名學生讀一讀。
二、整體感知，浸潤花香
1、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
（1）好的句子是要多讀的，讀着讀着，就會有一些特別的字眼留在你的腦海裏。現在請你們自由讀讀這個句子，是不是有一個特別的字眼跳入了你的腦海。
（2）“浸”本來是指一個東西泡在水裏，爲什麼把“浸”字用在這兒呢？請你再讀讀句子，有什麼發現？
（3）如果你是琦君的鄰居，你有什麼感覺？
（4）那就請同學再來讀讀，誰來陶醉一下。
2、過渡：是啊，桂花如此美，如此的.香，但是，作者卻沒有把課題叫做桂花，而是桂花雨，這是爲什麼呢？請大家再次快速讀課文，看看使作者最感興趣的到底是什麼？
三、重點感悟，感受搖花樂
1、誰來說說，最讓我感興趣的是什麼？
2、你是從哪裏發現的？
3、品讀句子：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”
（1）好，現在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？
（2）你們這麼纏想幹什麼呢？
（3）知道要提前搖桂花，你的心情怎樣？（高興、快樂、開心）
4、好，帶着這樣的心情，讓我們一起讀讀這個句子。
（1）指名，你在桂花樹下搖得歡嗎？你來喊一喊。
（2）你們想看看桂花落下的情景嗎？
（3）好美的桂花雨啊，誰站起來感受感受。指名讀整個句子。
（4）桂花樹大，桂花又多，琦君一個人可搖不過來的，讓我們一起幫她搖。
（5）此時此刻，你們就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴着繽紛的桂花雨，你們想到了什麼？請拿着筆，把自己想說的話寫出來。
（6）在學生的回答中生成朗讀。能讀出你的思念嗎？能用朗讀表達你的（）情感嗎？你能把這種情感帶到字裏行間讀出來嗎？你也試試吧……
（7）過渡：香飄十里的桂花，繽紛下落的桂花雨帶給我太多的快樂了，我想這便是作者把課題稱作“桂花雨”的真正原因了。（後來，作者離開故鄉，到了杭州。從此，童年的搖花樂沒有了，豐收的喜悅又那麼遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復返了。每次賞花回來，琦君總要捧一大袋桂花給母親。可是母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”
四、品味生活，感受鄉愁
出示：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”
1、說句實在話，是杭州的桂花香，還是琦君院子裏的桂花香？你能用文中的句子說明嗎？
2、母親爲什麼會這麼說呢？
3、小結：桂花裏有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念。
4、結束語：同學們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收穫的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
板書設計
7、桂花雨
香！樂 情
課後小結：
桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調動起學生對桂花的感情，才能爲下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導學生體會桂花“香”入手，先讓學生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學習“桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”等語句。讓學生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會作者對桂花的喜愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計 篇12
《桂花雨》是一篇略讀課文。作者琦君用柔美的筆觸，動人的語言回憶了飄滿桂花香味的故鄉以及童年時期充滿童真童趣的“搖花樂”，兒時生活的樂趣躍然紙上。字裏行間無不透露着對故鄉、對童年的深深懷念。文章語言清新，情感豐富而真摯。
【學情分析】
五年級的學生能夠初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。但他們初步接觸散文這一文體，對於這樣形散神聚，情感表達較爲含蓄的文章，更應引導學生抓住關鍵詞句讀懂文本背後所蘊含的深深的思鄉之情。也應在讀文的過程中體會作者表情達意的方式。
【教學目標】
1.學習本課生字詞，有感情地朗讀課文。
2.在自讀的基礎上，把握文章的主要內容，並且學會抓住主要內容和重點句子體悟作者感情的方法。
3.通過自讀自悟和交流，體會作者對家鄉、對童年的思戀之情。
【教學重點】
抓住文中的主要內容和重點句子，體會作者對家鄉、對童年的思戀之情。【教學難點】
邊讀邊想象課文描述的情景，進一步體會作者的思想感情，領悟作者表情達意的方法。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、猜題導入，初識桂花
1.師：同學們，上課前老師想請同學們放鬆放鬆，跟我一起深呼吸。今天我們要上的課文就和這味道有關。（齊讀課題）
2.猜題：這“桂花”和“雨”的組合有些奇妙，看到課題，你的腦海裏會浮現出什麼畫面？
中秋節前後，正是故鄉桂花盛開的季節，這絲絲縷縷的香縈繞着臺灣女作家琦君的童年。
3.你們見過桂花嗎？（桂花簡介）課文裏又是怎麼描寫的呢？（桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。）
既然它並不出衆，作者爲什麼偏偏對它情有獨鍾？
（香。僅僅是香嗎？還有搖花的快樂）
學完這篇文章，我們就能明白作者爲什麼桂花在作者的腦海中這麼久久揮之不去了。
二、導讀提示，疏通脈絡
1.閱讀“導讀提示”
師：這是一篇略讀課文，課前的導讀提示裏就隱藏着學習這篇文章的方法。請一位同學爲大家讀讀“導讀提示”，其他同學邊聽邊思考，提示裏要求我們做哪幾件事？
2.梳理問題
①香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什麼呢？
②說說桂花給“我”帶來了哪些快樂；
③和同學交流讀了“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話的體會。
3.接下來我們就帶着這問題隨着作者琦君一起共賞這場紛飛的桂花雨吧。
三、詞句引領，細品花香
1.請大家自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.中秋節前後，桂子飄香。課文裏有哪些文字也能讓你感受到桂花的“香”呢？請大家快速瀏覽課文，從中找出相關的句子畫下來。
“可是桂花的香氣，太迷人了。”
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”
“我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
3.看來這香味也特別吸引大家的注意，那麼老師想請大家再次仔細地品讀這幾個句子，聯繫上下文思考思考，哪些字眼讓你特別感受到桂花的芬芳，把它們圈劃下來，並在空白處寫寫自己的感想。
4.小組合作探究
5.全班交流
相機引導：全年--桂花花期長、曬乾的時候香、製成糕點的時候香，香味持久。
至少、前後十幾戶人家--範圍廣、村子裏鄰居友愛
6.聚焦“關鍵字眼”
（1）剛剛這兩句話大家都深有感觸，我們再來讀讀這兩句話，看看你發現了什麼？（“浸”用了兩次）
（2）是的同學們，這種特別之處值得我們品味。我們來琢磨下這個“浸”裏包含着什麼。
a.浸：（出示字典裏的字義）意思是泡、沉浸。瀰漫，充滿。你能讀一讀嗎？
如果換成“飄”字可以嗎？對比下好不好？
b.看來整個村子裏都瀰漫着濃濃的桂花香呀。
孩子們想象下，假如此刻你漫步在村頭村尾，你感受到什麼？此刻你正坐在綠意盎然的小山丘上，你--
此刻你踏上村裏那條鋪鵝卵石的路，你--
是呀，無論你村子的哪個角落，那陣濃郁的花香總會縈繞在你的身旁。
而當春天來臨，在翠綠的草地上端一杯桂花泡的茶，你會感覺--整個村子都浸在桂花的香氣裏。
夏天，在綠樹陰下，咬一口桂花糕，你會感覺--整個村子都浸在桂花的香氣裏。
秋天，忙完農活，賞着芬芳的桂花，你會感覺--
冬天，白雪皚皚，還可以品着桂花酒暖身，你會感覺--
c.看來，家鄉的桂花香真的是與衆不同，久久都飄散不去，並隨着歲月的累積而日益濃郁，日夜累積，這香味還僅僅是桂花的香嗎？那更是家鄉的味道，童年的味道！
四、想象畫面，享“搖花樂”
1.過渡：其實，深刻我心的不僅只有桂花的香味，還有--搖花的快樂。
2.尋找“搖花樂”
請同學們再次默讀文章，你從哪裏感受到了這份快樂？
3.全班交流
指導朗讀：
①纏“--纏是什麼意思？怎麼纏？假如你就是小琦君，老師來當你的母親，請你來表演下。爲什麼會這麼”纏“着母親？
②啊！真像下雨！好香的雨啊！
4.從你們的朗讀中，老師也感受到了這搖曳的花朵帶來了滿懷的歡喜。老師這還有幾張圖片？視頻？讀了，看了畫面，此刻的你們一定有別樣的感受吧。
5.想象畫面，隨機採訪：此時此刻，假如你正和作者琦君一起，沉浸在這漫天的桂花香裏，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。搖呀搖，桂花紛紛落下，輕輕地落在你的頭髮上，你此刻有什麼感受？
搖呀搖，桂花紛紛落下，悄悄地鑽進你的領子裏，你--
搖呀搖，桂花紛紛落下，悠悠地棲在你的小手上，你--
搖着那桂花樹，
你搖出了--
你搖出了--
更搖出了--
6.是呀，所以這份快樂是特屬於家鄉，屬於童年的歡樂。連在一旁看着的琦君的父親也忍不住吟詩道：
細細香雨淡淡煙，競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
小結：花語繽紛入夢甜。這做的是什麼夢？童年的夢，思鄉的夢。
五、資料補充，感悟鄉情
1.過渡：一樹桂花開，心頭難忘懷。只是，童年終會遠去，而”我“也離開了故鄉。
2.作者生平簡介
琦君，是我國著名的現當代女作家。她出生在一個氣候溫和，山清水秀的江南小城。而後舉家遷往浙江杭州，她在杭州之江大學中文系完成了學業。1949年，琦君離開祖國大陸到了臺灣，後來定居美國。直到2001年，84歲高齡的琦君首次回到了她日夜思念的故鄉。遠離故土的漫長歲月中，家鄉的一草一木，風土人情，以及她在故鄉所度過的童年美好時光，都給她留下了極其深刻的印象。琦君對家鄉的一切都難以忘懷。她忘不了故鄉的山水，自然更忘不了故鄉人，忘不了親愛的父母，尊敬的老師、姐妹……她把自己的滿腔思念，一片摯情，熔鑄到每一篇作品裏。《煙愁》、《桂花雨》、《春酒》《水是故鄉甜》等文章裏就流淌着她濃濃的思鄉之情。這份濃濃的愛將與她的文字一起永遠縈繞在我們的心間。她曾深情地寫道：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧願擱下筆，此生永不再寫。”
孩子們，畫面定格在這裏，看着琦君的這些經歷，你會想到什麼詞語（漂泊、無依無靠、浮萍）
2.理解母親的話。
難怪，我們搬離了家鄉，我也常到杭州的那處滿是桂花樹的小山上賞花當我把桂花帶回給母親時，母親卻說：
可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”
杭州這滿山遍野的桂花真的比不上家鄉院子裏那一棵桂花嗎？
3.學生交流
4.小結：是的，對於琦君來說，那陣陣搖落的桂花雨分明就是她夢裏故鄉的甜美記憶，是濃濃的思鄉情愁，是童年歡樂生活的深情懷戀；而對於母親來說，家鄉院子裏的這棵桂花樹是獨一無二的，早已成了母親生活的一部分，也是母親心中對家鄉的思念！
六、拓展延伸，直抒真情
1.所以，在母親的眼裏這杭州的桂花再美、香味再迷人也永遠比不上家鄉院子裏的桂花。--出示：花還是故鄉的香。
2.除了這花，故鄉的一草一木，在母親和“我”的心中都是最爲珍貴的。孩子們，你們能不能也仿造這樣的句式說說心中所感呢？
3.生仿寫句子（）還是故鄉的（）。
4.指名上臺將答案填寫到白板內。
5.看，將這些句子組合在一起，不就構成了一首清麗的小詩？老師想給它取個題目，就叫--《鄉情》。
【板書設計】
桂花雨
品花香
搖花樂
思鄉
五年級語文上冊《桂花雨》教學設計 篇13
【教學目標】
1、感情地朗讀課文。
2、能抓住文中重點字、詞語、句子品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。
3、揣摩文本語言，並學會運用來表達自己的情感。
【教學重難點】
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念；
2、體會母親說的“”這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花“表達的情感。
【教學準備】
1、查找有關桂花的資料。
2、精心設計課件。
【教學過程】
一、引——展開回憶，豐富理解
1、回憶一下，剛剛學過的《小橋流水人家》這篇課文，作者描寫了哪些景物和事情？（指名回答）寫了那麼多景物和事情，那今天學習的這篇課文又寫了什麼景，什麼物？
2、板書課題，學生書空並齊讀。
二、感——初讀課文整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書方式讀，看誰能最快找到答案，這篇課文寫了什麼景，什麼物？
2、提問：誰願意說說課文寫了什麼景物，什麼事情？
3、請同學們看看文章無論寫景還是寫事，它都表達了一份濃濃的什麼？（情）
4、這節課，我們重點學習作者借景和事表達怎樣的一份情，又是怎樣表達的？
三、讀——精讀品味浸染桂香
1、本文共八個自然段，有一個字在全文共出現八次，而這個字剛好點明瞭桂花這一景物特點？（香）
2、請同學們拿起筆畫出帶有”香“字的句子。
3、提問；你們找到哪些帶有”香“字的句子？
課件出示學生所說的句子。
①齊讀句子
②請同學們注意了，雖然句句帶香，但寫法一樣嗎？
③作者用了這麼豐富的表達方法，我們該怎麼品味？課件出示偉人的讀書方法（圈、劃、寫旁註）。
④讓學生圈劃出自己認爲很美妙的詞，再寫一寫自己的理解和感受。（選兩三句即可）
⑤交流彙報，發現寫法有什麼不同？
⑥小組讀、齊讀。
4、小結：學生們通過朗讀感受到桂花的香氣瀰漫在字裏行間。
四、品——抓重點句，品悟鄉愁
1、寫搖花這件事重點寫了哪個字？（樂）
2、你們想看桂花雨嗎？怎樣才能讓花落下來？怎麼搖？
課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！
①老師範讀。
②全班齊讀。
③想一想，作者寫桂花香，出現八次，作者寫樂只有一個字，作者怎樣表現他的”樂“？（自己讀文，自己發現）。
3、配樂講述：閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着細細的春雨，你會情不自禁地大聲喊什麼？會有怎樣的動作？
4、讓學生上講臺邊說邊配動作表演。
5、指導朗讀。
五、疑——讀中生疑，讀中解疑
1、讀第七自然段，你有什麼問題要問？
①爲什麼母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”
②聽了母親的這句話，你有什麼感受？（母親對家鄉的熱愛和懷念。）
③你覺得哪裏的桂花香？學生說出自己的看法。
2、正因爲這份熱愛，是母親對家鄉的一切情有獨鍾。那麼我相信同學們也十分熱愛自己的家鄉，那就請你來說說。
出示：外地的（）再（），還是比不上家鄉的（）。
3、指導深情朗讀。
六、悟——感悟情感，運用練筆
1、多種形式讀文段，悟情感。
2、學作者的表達方法，並運用於習作。
板書設計；
桂花雨
桂花（香）
搖花（樂）
思鄉情（濃濃）
教學反思：
《桂花雨》是一篇優美的散文，文中瀰漫着作者濃濃的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇略讀課文。
去年，學校的語文公開課我選擇了這篇課文，上完後感覺良好。在這篇課文的設計上，我大膽創新，改變以往拘謹的教學設計，總是想面面俱到，到最後總是達不到自己所預設的效果。這節課，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，儘快找到老師拋出去的問題，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
我認爲這節課最出彩的環節就是讓學生們找到帶有“香”字的句子，本文共出現八次，通過學生們自己找、合作學習、交流彙報、不同方式讀，很自然悟出不同的含義、不同的表達方式、不同的效果。這樣反而給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。這是我最有價值的意外收穫。
