五年級語文《將相和》教學反思（精選16篇）

在現在的社會生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編精心整理的五年級語文《將相和》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

五年級語文《將相和》教學反思 篇1

《語文課程標準》提到：語文課程具有的豐富人文內涵對學生的精神領域有深遠的影響，小學生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教學過程中要重視語文的薰陶感染作用，要重視教學內容的價值取向。身爲小學語文老師，在這方面不應該受社會上的流行元素所影響。

詞語是構建言語大廈的基礎。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，可惜這一傳統訓練已經逐漸被淘汰出課堂，出現這種現象的原因主要是缺乏對傳統訓練的挖掘和創新。

《將相和》是篇長篇課文，根據這個特徵，我在教學中設計了默寫詞語的環節：“請同學們翻開練習本，根據意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行。”

1、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰鬥，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用一個什麼詞概括”。“戰功赫赫”。

2、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”

3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造一個句子?”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……

這一來，小學生們都來興趣了，聽得非常專注。詞語默好，1分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。

訓練學生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也爲下一環節作好鋪墊。

在教學“負荊請罪”時，我又給學生們佈置了說的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什麼，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什麼並寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎?有何罪過?

新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特徵，採用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問-學生聽答”的常規教法，它以教師爲主導，以學生爲主體，調動了學生參與語文實活動的積極性。

五年級語文《將相和》教學反思 篇2

在課前我讓孩子們就文章自學然後對於感興趣的點進行思考，這篇文章故事情節環環相扣，能夠吸引學生的眼球，並且這篇文章背後的歷史故事也很多，所以我採用的是開放性的學習方式:學生自學與小組合作相結合。

之前我們班在接受教研室老師聽課時我發現孩子們積極樂於參與課堂，能夠就一個問題產生多個點的思考，並且把自己的觀點和見解表達出來，但是我發現發言的點比較散，小組內的成員各說各的，沒有真正意義上的思想溝通和交流，並且在一個問題上沒完沒了的說，重複了也要說，所以，我上完那節課後進行了有效地反思，並且把自己的想法和孩子們進行了夠溝通。最後和孩子們共同研究總結出以下幾點小組合作策略：

1.小組討論先把自己的觀點拋出，小組內進行梳理，重複的內容摒棄。

2.就中心話題展開討論，進行有效分工。

3.組長不再擔任重要任務，要給其他同學彙報展示的機會，組長可以補充。

4.彙報中語言要簡潔能夠讓對方聽懂，不重複、不囉嗦。

5.臺上臺下形成互動的場，學會傾聽和有效補充。

有了這幾點策略的梳理，孩子們在課堂上更加有了方向。上課時學生進行了9分鐘的小組討論，在學生討論中我看到了孩子們合理的分工，合理的把各自的觀點進行了梳理。

開始彙報第三個故事《負荊請罪》了，我讓學生自由點組彙報，學生點了第一組。第一個學生開始彙報。當第一個孩子發言後本組的組長馬上補充。這樣就形成了組內互補的形式，不僅如此第三個學生接着第二的同學僅需補充。這個組彙報內容比之前兩個組更加全面，而生生之間形成互補，在整組彙報之後纔有請其他學生與他們組交流，此時其他孩子就他們組的觀點進行了有效補充。發言點、信息點、個人觀點、思考點，都出來了。這裏充分體現了小組合作的效果。不僅如此，小組合作給孩子們帶來的使更多的信息，更多的思考，更多的吸收和反思。在這節課上不僅融入了大量的歷史資料還有詩詞歌賦以及學生對當時情景故事的想象，有精彩的彙報，有有效的補充，有適時的質疑更有對人物對情感的體驗，上課中教師不怎麼能夠插上話，學生的課堂驚奇的品味，帶給學生的是對文章的喜愛、對文章人物的敬仰，更是對語文味道的思考。

經過這一個學期的課堂實踐我的體會是: 生命課堂真精彩，自主學習解難題。課前學習有收穫，課上研究求突破。小組合作有分工，相互支持練本事。臺上彙報發言準，臺下交流補充全。課外資料真豐富，詩詞歌賦全概括。學習語文重能力，能言善辯創佳績。生命課堂真精彩，師生成長每一天。

對話教學是語文新課程倡導的課堂教學形態，是對語文教學本質認識的深化。格林伯指出，在所有的教學中，進行着最廣義的“對話”，不管哪一種教學方式佔支配地位。這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標誌。對話是思維碰撞和心靈交流的動態過程，在獨立、充分感悟文本的基礎上，堅持平等對話，師生敞開心扉，讓思與思碰撞，讓心與心交融，這是閱讀教學中對話應有之義和關鍵所在。把握對話內涵，用好對話策略，實現富有活力和創意的對話，閱讀教學將達到一個新的境界，我們的課堂也將因對話更精彩。

五年級語文《將相和》教學反思 篇3

《將相和》這篇課文通過三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過;讚揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的鬥爭精神和以國家利益爲重、顧大局、識大體的政治遠見，也讚揚了廉頗勇於改過的精神，讚頌了他們的愛國思想。

這篇課文我採取先學課文，再學生字的順第一課時教學，我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”用這句話統領教學，全課教學的思路清晰。

我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶着什麼樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀後體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法後，我問學生：“藺相如的職位高於廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。於是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由彙報，體會，理解人物的品質，最後迴歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。

“藺相如的職位高於廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一髮而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主人。

五年級語文《將相和》教學反思 篇4

《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個小故事中，表現藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事爲重的品質，同時感性認識在特定的環境中表現人物特點的方法。

在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗爲什麼不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎麼“爬到”廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結果：是因爲藺相如聰明機智，以國家利益爲重，幫楚王解了圍。

長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。

五年級語文《將相和》教學反思 篇5

第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》都是從我國的古典名著中節選或根據名著改編的。學習《將相和》時，學生興趣特別濃厚，不僅被不同性格特徵的人物所吸引，還被有趣的故事情節所吸引，想說的話非常多。我尊重了學生，結果這篇課文上了三個課時。課後，我的眼前還不斷浮現出學生那滿是渴望的雙眼，突然，心中萌發出了一個想法：平時，家長總說不知道讓孩子閱讀什麼書、如何閱讀，我何不以此爲契機引導學生開啓中國名著之旅呢？想到這，我心中一陣歡喜，着手策劃。

一、教給學生閱讀的方法。

我經常發現，一本讀物到手後，有些學生幾天就看完了，但所得有限；有些學生幾個月纔看完，所得也不多。關鍵是學生沒有良好的閱讀方法。《語文課程標準》指出：要求學生“學會和運用多種閱讀方法”，具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎，但不應片面追求理解，因爲理解深度是沒有限度的。略讀、快讀是精讀的補充，在閱讀廣度和速度上是重大發展。

在課外閱讀中，學生應綜合運用這三種方法。另外，小學生的理解能力有限，要想完全讀懂古典名著，那簡直是“難於上青天”！在特定的場合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要靈活，不拘泥於咬文嚼字，而重在領會要旨、求其真諦），正是小學生讀古典名著的一種聰明的做法。

二、調動學生閱讀古典名著的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生一旦有了閱讀的興趣，就會從內心深處對閱讀產生主動的需要。除優化閱讀環境外，我打算主要結合課堂閱讀，調動學生課外閱讀興趣，一般從三方面入手：

（1）安排學生課前自主閱讀材料。聯繫課堂教學，針對教材實際，讓學生在課前主動開展課外閱讀，這樣一方面拓展學生的閱讀面，另一方面可以蒐集與教材有關的資料。

（2）在課堂上共享選取後的閱讀材料。俗話說：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學生知識面狹窄的侷限。

（3）課後推薦與課文相關的閱讀材料。

三、爲學生提供閱讀後交流的平臺。

學生從閱讀中得到的信息，從書面語中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價值？每個學生由於知識水平、生活習慣和看待事物角度的不同，對作品的理解也就不同，這就需要交流。我決定每個星期至少爲學生提供半個小時以上的交流時間，交流的方式多種多樣，讓學生將別人正確的、有價值的拿來，調整、修正、補充自己的認識，使自己的閱讀所得更趨於真善美的境界。

希望在我的引導下，學生在中國名著之旅中能有所收穫。

五年級語文《將相和》教學反思 篇6

《將相和》這篇課文，對於五年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關於閱讀教學的有關論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發展過程和內在原因爲學習的重點。難點定爲理解三個故事各自的原因和結果以及着三個故事之間的互相因果關係。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。基於它是一篇較長曆史性故事的文章，在教學中我從大處着眼，採用“削枝強幹，長文短教”的方法。

反思一：新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗攻無不克，戰我的勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”做爲重、難點的突破口，讓學生充分發表自己的意見，並給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。

反思二：通過質疑，師生互動、生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的`能力。

反思三：根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的氣氛，學生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

反思四：工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。

通過以上四點教學反思，我對新課標有了一些新的認識：那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體挺進”的路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。

五年級語文《將相和》教學反思 篇7

《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾爲背景，以藺相如的活動爲線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，讚揚了藺相如勇敢機智和以國家利益爲重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也讚揚了廉頗勇於改錯的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。

教學前佈置學生預習課文，用查字典瞭解詞語意思，初步瞭解課文內容，爲課堂教學做準備。教學中先在引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯繫；然後精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關問題；最後引導學生聯繫全文評價故事的主要人物。在此基礎上要求學生給三個故事加小標題，並說說三個故事之間的聯繫。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學的重點難點，在教學中，讓學生讀、議、辯的形式讓學生感受。

通過以上方式教學，大部分學生能夠了解三個故事的內容以及之間的聯繫。能夠抓住人物的語言、動作、神態概括人物的性格特點。基本能夠完成教學目標任務，課堂教學不足之處：學生課堂閱讀較少，個別學生對人物心理活動揣摩不夠，沒有很好地表現人物的氣勢、神態。今後教學要加大課堂閱讀訓練。

五年級語文《將相和》教學反思 篇8

《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情發展的先後順序介紹了三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。而這三個故事之間又有着內在的聯繫。在進行本課的教學前，把握長文短教的方法，我鼓勵學生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經過、結果，梳理好行文的脈絡，從整體上把握文章內容。

整體把握了文章的內容，和學生一起走進文本，簡簡單單學習“完璧歸趙”的故事。學生在交流中發現，文章抓住了藺相如的語言與行動進行了細緻的刻畫，進而在一遍遍的品讀中探索發現。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點關鍵的詞語，進行揣摩，將學生的思考引向了深處。

批讀、圈點、揣摩、品讀，學生與文本對話，與自己對話，藺相如那機智勇敢的形象深深印在學生的腦海中。老師簡簡單單地教，學生實實在在地讀，紮紮實實地學，潛心會文，走進了藺相如這個人；在讀與思中發現了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個人。得言得意又得法！

如果說第一個故事的學習是在老師的幫扶下，那麼第二個故事“澠池相會”則是完全放手自學。有了方法的引領，在自主學習中，和同學合作，碰撞智慧的火花。同學們各抒己見，暢談感受。第三個故事“負荊請罪”則在交流內容基礎上，圍繞廉頗“請罪”安排了一個寫話的練習，旨在將文中學到的抓住“言行”刻畫人物的方法運用到寫作中，實現讀寫結合，能力轉化。學完課文，回顧總結。在把握人物特點的基礎上，再次關注佈局謀篇的方法，爲寫作奠定基礎。

“教無定法，貴在得法”。隨着新課標學習的深入，我教學的目標越來越明確，也越來越感受到要把課堂還給學生，還他們一個實實在在的課堂，一個簡簡單單的課堂，一個展現自我的課堂，一個充滿活力的課堂，一個不斷成長的課堂。

五年級語文《將相和》教學反思 篇9

《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾爲背景，以藺相如的活動爲線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯繫。

教學時，我先讓學生讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，理解故事的主要內容；接着重點教學《完璧歸趙》，畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結學習方法，最後有感情地朗讀課文。

我注重對學生進行“抓住人物特點”的學習方法指導。藺相如被封爲上卿，廉頗很不服氣。我讓學生體會廉頗爲什麼不服氣，有個學生說要站在廉頗一邊，他說：“廉頗在戰場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險啊！所以廉頗不服氣，我能理解。”被他這麼一說，個別學生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公平。於是，我拋出探討的問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什麼能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。”學生通過學習討論，找出句子說明藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀。“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。“我就跟你拼了”這是捨身救主。“秦王被逼得沒法，只好爲趙王擊缶。”這體現了不畏權勢。

當我問到課文中你更喜歡誰的時候，很多學生說喜歡兩個人，並且能細緻地說明喜歡的理由，特別是說藺相如的，把人物的性格特點說得很全面、很到位。比如有：政治眼光長遠，懂得權衡利弊，不與廉頗爭執，心胸寬廣，機智勇敢，一心爲國，維護國家尊嚴。而說廉頗的基本是英勇善戰和勇於認錯。

通過學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。爲此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，本課的課本劇表演有進步 ，孩子們能夠把人物的特點表現出來。比如藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和後悔、慚愧都能奶好地表現出來。

通過演課本劇，學生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產生偏差。所以我最後安排了小練筆“廉頗深夜靜思”。孩子們的思考過程，其實就是廉頗認識轉變的過程。練筆之後，廉頗的形象也在學生們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在於以國家的利益爲重。

五年級語文《將相和》教學反思 篇10

《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾爲背景，以藺相如的活動爲線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，讚揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的鬥爭精神和以國家利益爲重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也讚揚了廉頗勇於改過的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾衝突給人以深刻的啓示和教育，是對學生進行愛國主義教育的好教材。

教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給於了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。然後從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯繫；第二課時由廉頗的話“他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”設疑：你認爲藺相如僅僅是考的一張嘴嗎？引導學生再精讀各個小故事，抓住描寫人物的詞句做批註，在彙報交流階段，我以“完璧歸趙”中藺相如的語言、動作作爲重點，在學生彙報的的基礎上追問，指導朗讀體會，採用先扶後放的方法，放手讓學生自學“澠池之會”“負荊請罪”兩個故事，體會藺相如的精神品質，並抓住時機多次反問：“藺相如真的就靠一張嘴嗎？”加深學生對課文內容的理解。之後再問：“你們喜歡誰？有喜歡的廉頗的嗎？說說理由。”受思維定勢的影響，孩子們一下子陷入沉思。我又啓發學生用剛纔的方法勾畫描寫廉頗的句子，孩子們很快發現了廉頗英勇無畏，有勇有謀，勇於認錯，知錯就改等讓人敬佩的品質。

回顧這一課的教學，老師教的輕鬆，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略；對於人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流。在今後的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發展。

五年級語文《將相和》教學反思 篇11

小長假後的第一天，只有一節語文課，和五2的孩子進行《將相和》第二課時的學習。

這節課從聽寫入手，兩個板演的同學予以全班一條清晰的“求助熱線”，嵐褀和斯涵都很給力，完美的正確率給大家樹立了榜樣。消滅錯別字，從現在開始，從點滴做起！

學文交流從引發“矛盾”入手，找出文中將相“不和”的句子。問題引領“藺相如靠的僅僅是一張嘴嗎？”

在第一課時品讀“完璧歸趙”故事後，這節課更多的是放手自學感悟，通過人物的語言動作感受人物的形象。通過品讀，一個以國家利益爲重，有勇有謀、顧全大局、胸襟寬廣的藺相如，一個同樣以國家利益爲重，勇於認錯知錯就改的廉頗也能形象感知。“矛盾”不攻自破，文本的學習與對話也在學生的交流中得以落實。

欣賞人物形象各抒己見。“你喜歡文中的誰？”，交流中，喜歡廉頗將軍的有之；喜歡藺相如的亦有；令我眼前一亮的則是黃琳同學的答案了。我欣賞文中的趙王，他謙和，從文中的“商議”一次可見，他雖然他做事不是雷厲風行，但考慮問題周全，好一個善於用人的趙王。好一個有見地的孩子，我欣賞這樣的孩子！

五年級語文《將相和》教學反思 篇12

週二真是非常忙碌充實的一天。今天老師們按照學校領導的安排輪流到新校去幹活，所以每個人都特別忙。

今天我們學習了18課《將相和》，第一課讓學生自己預習。我一安排學生就有好幾個說“看不懂，讀不懂。”我很奇怪，這是一篇故事怎麼會看不懂呢？原來是這篇文章比較長，說了三個故事，學生可能一看就覺得很難，纔會有難得感覺。我就讓學生先把課文讀兩遍，把文章內容讀通順。

第二節我開始教學這課內容。首先給學生介紹課文的背景，讓學生了解故事發生的原因。從題目入手，理解將和相分別是誰，他們爲什麼不和，之所以不和說明原來和，是什麼原因導致不和了呢？這就引起學生探究的慾望，整節課就這麼很順暢的進行了下來。

我在本課中主要抓住了人物的語言來體會人物的特徵。比如在講“完璧歸趙”這個故事中，我讓學生結合課後題畫出描寫藺相如的句子，學生找出來後，我就抓住描寫藺相如的那句話”這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。“這句話讓學生反覆地讀，談你對他的體會，他是怎樣的一個人。學生都能夠很好地體會到他的機智。從”他理直氣壯的地說：“我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裏，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”學生談體會，明白他的愛國之心，感覺到他的勇敢。

我主要就是讓學生通過多種新式的讀，反覆地讀句子，抓住重點句子和詞語來理解文章內容，體會人物的感情。課上的效果很好，在接下來的兩個故事中，我採用同樣的方法，放手讓學生通過讀句子談體會，學生很好地完成了學習任務。

一節語文課，大膽地放手給學生，相信學生，他們就會帶來無限的經常。這結果往往令我大吃一驚！

五年級語文《將相和》教學反思 篇13

這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成，三個故事間彼此互相關聯。故事中塑造兩個人物形象，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、不畏強暴、忍辱負重等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益爲重，愛國，顧全大局。

我在教學的時候，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯繫；然後再精讀各個小故事，深入研究每個小故事表現的人物形象；最後讓學生聯繫全文評價人物。弄清三個小故事之間的內在聯繫並，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關係即可，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性。

本文以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，主要人物藺相如的高尚品質給人啓示和教育；廉頗知錯就改、負荊請罪讓人尊重。教學時，引導學生在閱讀中產生積極的情感體驗。讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，爲什麼喜歡他，鼓勵學生髮表自己的見解，把自己的想法說具體，說清楚。來鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛國思想和各自的美好品質。

藺相如和廉頗在文中是鮮明性格人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居於廉頗之上，這是將相不和的表面原因，但實質上是廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統領教學。先讓學生理解這句話，之後練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。讓學生討論：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對麼？請同學們在文中畫出藺相如的語言來。於是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由在小組內交流，體會、理解人物的品質。再回歸到廉頗也認識到自己錯了，主動負荊請罪。這麼設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。

回顧這一課的教學，教的輕鬆，學的愉快，其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂交給了學生。不足之處是忽略感情的朗讀；在人物形象的分析時，老師包辦代替多了點，應放手讓學生討論交流。在今後的教學中有待改進，努力把新的教學理念貫穿課堂，讓學生各方面的能力得到發展。

五年級語文《將相和》教學反思 篇14

《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益爲重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。爲此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居於廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣於廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統領教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話，之後練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法後，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對麼？那麼我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。於是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由彙報，體會、理解人物的品質，最後迴歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這麼設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。

講讀時，我以廉頗的身份來引導學生思維。引導學生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”讓學生從文中找到說服我的理由，學生的積極性很高，採取勾畫、讀中感悟、交流彙報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴、爲維護國家尊嚴不顧個人安危等品質。接着，我說：“現在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎？”學生一聽，來勁了，大家七嘴八舌地說起來，他們從“完璧歸趙、澠池會見”兩個故事中找根據，既加深了對藺相如這一人物的認識，又複述了故事，鍛鍊了學生的口頭表達能力。爲了推出兩個人共性的品質，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵禦秦兵的準備，秦王能放你們回國嗎？”帶動全班同學通過辯論明白：只有二人齊心協力才能取得勝利！接着，我以廉頗的口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如纔是一位智勇雙全的英雄啊！我起先還以爲他怕我呢！現在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考慮到什麼了？”學生通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益爲重、顧大局、識大體的高尚品質，而通過廉頗最後的行爲也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益爲重，而且勇於認錯，是個知錯就改的人！

在此，講完“負荊請罪”這個結果時，我還給學生們佈置了寫的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什麼，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什麼並寫出來。通過學生拓寬思維，並交流自己的感受，使得學生的思路大開，既更深的理解了課文，還鍛鍊了學生的思維。

真正做到了“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展。”

五年級語文《將相和》教學反思 篇15

今天教學《將相和》第一課時。檢查預習時，讓學生開火車讀生字。

第一個孩子小湯，平時成績不錯，讀生字、找部首、組詞一點都難不到他，“趙，zhao,半包圍結構，走之底，趙國。”他正確流利地回答，可發言的聲音卻因膽怯而變得很小。“小湯，你回答的很正確，就是聲音太小了。記住，你回答問題是在跟全班同學交流，聲音太小，其他同學就聽不清了。”“老師，我害怕說錯了。”“怕什麼，課堂上說錯了，會有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿着書，很快小聲準備了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，顯然比剛纔更自信了。

有了這個“火車頭”做示範，後面的孩子讀生字時一個比一個自信。一直到小俊，他是一個語文基礎非常薄弱的孩子，在語文課上從不會主動發言。開火車讀生字輪到他時，他十分緊張，很結巴。我試着鼓勵他，說：“小俊，自信點。想象你站起來回答問題時，就是掌控全場的王者。”說到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“相信自己，再來一次！”聽了我的話，小俊好像輕鬆了很多，做了個深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。

一堂課下來，讀詞語，解課題，理清文章結構層次，概括文章主要內容，學生們回答問題時都能自信且聲音洪亮地回答。除了發言時的自信，更讓我驚喜的發現，同學們都能主動思考，舉手回答問題的人數一下子多了起來。也許這種自信悄悄從嗓子跑進他們的腦子裏了吧。

我暗喜，週一早上的第一節課很成功，給這一週開了個好頭！

五年級語文《將相和》教學反思 篇16

《將相和》一課是人教版五年級下冊第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國的矛盾爲背景，以藺相如的活動爲線索，通過對"完璧歸趙"、"澠池之會"、"負荊請罪"三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，讚揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴的鬥爭精神和以國家利益爲重，顧全大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也讚揚了廉頗勇於改過的精神。

我前後用兩個課時進行了本篇課文的學習。第一課時重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個小故事，並瞭解三個小故事的因果關係，把課堂還給學生。學生學會讀、讀中學，我相信"書讀百遍，其義自見"。用閱讀的力量爲第二課時的人物分析，語言分析打下了基礎。第二課時對人物進行逐步分析，通過三個小故事，逐步豐滿人物形象。

第一課時時，在導入時，我選擇以名著爲媒介，介紹《史記》。向學生交代《將相和》的時代背景：兩千多年前，我國曆史上有一個時期叫做戰國時期。當時，比較強大的國家有七個，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰國七雄。七個國家都想一統天下，因此戰火連年。然而當時最強大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位於趙國的西面。而趙國的東面則是富強的齊國。趙國處於兩個大國之間，行事處處小心。更何況，當時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過"戰國形勢圖"，讓學生了解戰國時期各個國家的情況，激發學生對當時歷史的好奇，從而產生學習課文的興趣。因爲學生年齡段，對於歷史有着濃厚的興趣，我成功地把他們帶進課堂，帶進戰國時期發生在秦國和趙國之間的故事。

通過請同學讀課文，疏通生字詞；齊讀課文，說明"將"是誰？"相"是誰？通過自讀課文，學生給每個小故事加上標題，主要是訓練提高學生的概括能力，並進行板書。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯繫時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關係即可，目的是要調動學生參與的積極性，其後，我在學生的基礎上總結概括，在多媒體PPT上進行呈現。最後，留下課後問題"你認爲藺相如、廉頗是個怎樣的人？"