五年級上冊人教版語文教案合集15篇

作爲一名教師，時常需要編寫教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。教案要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的五年級上冊人教版語文教案，希望對大家有所幫助。

五年級上冊人教版語文教案1

教材分析：

本文從遠看紅樹林、近看紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神這幾個方面介紹了海南瓊山的海上奇觀——紅樹林。

教學目標：

學會本課3個生字，理解新詞；聯繫上下文說出“貧瘠、絢麗多姿、縱橫交錯”等詞語的意思。引導學生讀懂課文，瞭解紅樹林的精神。通過學習，體會紅樹林的奇異壯觀，激發學生熱愛自然的情感。

教學重、難點：

抓住重點詞句，瞭解紅樹林的絢麗多姿、繁殖，紅樹林的精神。

教學構想：

教學時，讓學生說說自己知道的奇觀，激發學生的興趣，自讀課文，對紅樹林有個初步的印象，之後，再引入課文，使學生了解紅樹林的絢麗多姿、繁殖，紅樹林的精神。

教學準備：

教師：蒐集有關紅樹林的資料，課件。

學生：蒐集有關紅樹林的資料。

教學時間：

2課時

第一課時

教學內容：

初讀課文，理解課文內容，認識生字。

學生學習過程：

一、揭示課題，激發求知慾

同學們，我們瞭解了很多有關大自然的奇觀，你都知道哪些？讓學生說說自己知道的壯觀景象。今天，老師和同學們一起去領略另一個奇觀，海南島瓊山的海底森林——紅樹林。根據課題，你能提出什麼問題？

二、定向自學，整體感知

1、自讀課文，注意讀準字音，遇到生字、新詞，利用字典、聯繫上下文理解。邊讀邊思考：本文主要介紹了什麼？

2、檢查詞語：

柵欄抵禦婀娜絢麗多姿貧瘠縱橫交錯倘若

你有什麼好辦法記住這幾個生字？交流。師重點指導：御

三、學習課文，質疑問難

1、你喜歡紅樹林嗎？爲什麼？找出課文的有關句段精讀，學生說說感受？

2、學習第二段。

（1）指名讀。這一段重點寫的是什麼？

（2）自己讀，說說自己讀後的感受？描寫了紅樹林的什麼特點？應該用什麼語氣來讀？紅樹林的雄偉壯麗，用高昂的語氣來讀。

（3）課件出示圖片，讓學生再感受紅樹林的奇異壯觀。

（4）指名讀，精度體會。

3、用同樣的學習方法自學第三段。

（1）交流。

（2）結合插圖，讓學生觀察進行看圖說話，發展學生的語言思維。

4、讓學生默讀第四自然段時，讓學生說說這一段寫的是紅樹林的什麼方面？（板書：紅樹林的繁殖）

（1）紅樹林的繁殖有什麼特點？在書上找出來，同位互相讀一讀

（2）倘若被海水沖走，也能在海水中漂流上兩三個月，遇到海灘照樣紮根生長。這句話你感受到了什麼？

5、怎樣理解紅樹林的精神？讓學生四人爲一組進行合作學習第五自然段，用“XXXX”劃出你讀懂的語句。提出不懂的問題，儘量四人討論解決，然後集體交流。

6、再讀課文，爲什麼紅樹林被成爲天下奇觀？說出自己的看法。激發學生的熱愛自然的情感，突破難點。

7、補充資料。

四、總結全文，深化重點。

師生共同總結。這篇課文從遠看紅樹林、近賞紅樹林、紅樹林的繁殖、紅樹林的精神四個方面介紹海南島瓊山的紅樹林的壯觀景象。

作業設計

讀熟課文，把自己喜歡的段落背過，下節課，練習寫提綱

板書設計

近看：雄偉

紅樹林遠看：神祕奇觀

繁殖：胎生

精神：奉獻

課後反思：

第二課時

教學內容：

理解課文內容，寫提綱。

學生學習過程：

一、複習鞏固。

1、開火車讀詞語。

2、指名讀自己喜歡的段落。說說爲什麼喜歡？

3、背誦自己喜歡的部分

二、加深理解課文。

1、你喜歡這篇課文嗎？印象最深的是什麼地方？

2、全班交流，在傾聽中完善自己想法。

3、認真讀每一個自然段，概括段意。同位交流

4、這篇課文寫了紅樹林德哪些方面？試着編寫提綱，把段意用簡單的詞概括出來

5、美讀課文。以自己喜歡的方式讀，加深對課文的理解

三、品讀課文

1、選擇喜歡的句段，有感情朗讀。

2、小組內評讀，選出組員全班交流。

四、寫生字

1、出示生字：

（1）觀察這些字的特點。御倘柵

（2）小組討論這些字的特點，學生寫的時候注意結構特點。

（3）另外的字學生可以藉助已有的寫字經驗，獨立書寫，有問題可以通過小組交流解決。

2、同位互相評議。

同位交換作業本，認爲寫得好就獎給對方一個小水果。

學生作業展示，同學互評。

（培養學生善於發現別人的優點，學會正確地評價自己和別人。）

五、課堂總結

同學們，學了這節課，你有什麼收穫？

作業設計：

1、書寫生字寫摘錄筆記。

2、繼續蒐集紅樹林的資料

板書設計：

紅樹林的雄偉

紅樹林紅樹林的神祕

紅樹林的繁殖

紅樹林的奉獻精神

五年級上冊人教版語文教案2

1.古詩導入：出示孟郊讚美母愛的古詩《遊子吟》。

全班交流感受。

2.師小結：無論嚴寒酷暑，無論貧窮與苦難，總有一個人支撐着我們，這個人就是母親；總有一種愛讓我們感動，這種愛就是母愛。今天，讓我們再次去體會母親濃濃的深情，一起來欣賞作家樑曉聲的一篇文章《慈母情深》！

板書，齊讀課題。

3.初讀課文，請同學們快速瀏覽18課，瞭解這篇課文講了一件什麼事？

（生交流）

4.檢查預習，出示小黑板，根據課文內容填空。

我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏噪聲（），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着錢跑了出去。

1、交流讀《遊子吟》的感受。

2、自由讀課文。

3、根據課文內容填空。

1、導語可以激發學生的學習興趣和求知慾望，渲染良好的課堂氣氛。

2、通過課文內容填空，完成教學目標1。

3.讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。

1.同桌交流

2.指名填空。

3.教學重點字詞

⑴括號裏有一個字很難讀：龜jun裂，理解詞語，讀詞，想像一下龜裂情形。

誰看到過龜裂的什麼？請具體描述一下。

⑵括號裏有一個生字特別難寫，哪一個？“攥”，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

⑶聯繫上下文理解“失魂落魄”。作者真的很喜歡《青年近衛軍》，他每天想這本書都失魂落魄的。什麼樣叫失魂落魄？見過別人失魂落魄過嗎？那是什麼樣子的？（心不在焉。心裏老想着其他的事，都不知道自己在幹什麼。走路的時候沒有勁。）

練習說話。

4、齊讀

1、理解詞語並運用。

2、全班同學讀句子。1.讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足於學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。

2.“語言是思維的外殼。”讓學生由讀到悟到說，爲他們搭建的是一個鍛鍊語言、表情達意的平臺。

請生從課文中畫出描寫母親工作環境的一句話。

交流出示:“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

１、七八十臺破縫紉機會發出怎樣的聲音？

理解詞語“震耳欲聾”。“欲”呢？

多麼可怕的嗓聲！帶着這種感覺再讀讀這個句子！

（1）耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什麼感覺？

但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——

（2）同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？

“大聲說出了母親的名字”

“母親大聲問”

“向母親探身，喊”

這樣的地方比比皆是,還有嗎？

“接着又對我喊”

“大聲對那個女人說”

（3）這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。讀——

（4）小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什麼感受？

這些感受交雜在一起,怎能不讓“我”鼻子一酸呢？

還有哪些地方令你鼻子一酸？

從課文中找出描寫母親外貌、語言、動作和神態的語氣。

五年級上冊人教版語文教案3

一、聽寫詞語，複習導入

1.聽寫生字、新詞。

2.複習內容：課文主要講了一件什麼事?

二、品讀感悟，深入情境

1.出示課件，學生讀課文最後一自然段，你們有什麼疑問嗎?

2.爲什麼說這是一對了不起的父與子?父親了不起表現在哪兒?兒子了不起表現在哪兒?

3.感悟：父親的了不起。讀課文2—23自然段，用“~~~”線畫出描寫父親的語句，並說說父親爲什麼了不起?

4.全班交流，體會父親救助兒子過程中心理變化。

(1)“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，衝向他七歲兒子的學校。”(這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的?“衝”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。)

(2)當看到教學樓已成爲一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”

(①從這裏可以看出父親見到廢墟以爲兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢?指名讀，評議，齊讀。)

(3)“跪在地上大哭了一陣後，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什麼，我總會跟你在一起!’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”(①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持着他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那裏，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活着，是因爲他記得兒子說的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢?請大家分小組討論後練讀，個人讀，評議，齊讀)

(4)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”(①課文爲什麼要這樣描寫父親的外貌呢?父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。②是什麼使父親沒完沒了地挖呢?是一個信念，──“兒子在等我”。這是多麼偉大的父愛!這是多麼堅定的信念。③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什麼?有些父母看到廢墟後絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活着。⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活着。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時......。這偉大的力量正是源於那句最真摯樸實的話──“不論發生了什麼，我總會跟你在一起!”）

5.感悟：兒子的了不起。

快速默讀課文12—23自然段，用“——”線畫出描寫兒子了不起的語句，並說說兒子爲什麼了不起?

(1)兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活着......，他總會和我們在一起。”(①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由於那句話──生說③指導讀：這句樸實的話終於讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什麼?驚喜，自信，激動。)

(2)兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──(生說)。(①是呀!父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接着兩顆心，因此，阿曼達被救後，這對--引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。)

三、總結全文，昇華情感。

五年級上冊人教版語文教案4

學習目標：

學會本課的生字詞。

瞭解文章的記敘順序，學習文中的排比句。

練習有感情地朗讀課文，引導背誦6—8自然段。

課前準備：

初步瞭解新中國成立之前的中國歷史狀況。

【第一課時】

一、揭示課題。

出示課題，讀題。

理解題意。

開國：建立新的國家；典：典禮，鄭重舉行的儀式；大典：隆重的典禮。

結合時代背景理解“開國大典”。

中國共產黨自1921年成立以來，領導全國人民爲推翻壓在頭上的三座大山進行了可歌可泣的頑強鬥爭。八年抗戰，多少英雄兒女前赴後繼、浴血奮戰、保家衛國；三年的解放戰爭，中國人民終於推翻了蔣介石的反動統治，迎來了全國的大解放，迎來了“開國大典”的盛況。從此，人民當家做主的國家——中華人民共和國誕生了。

二、自讀課文，提出學習要求。

要求：

a、通讀課文2～3遍，利用字典自己學會字詞。

b、畫出課文中解釋課題的一句話。

C、思考：課文寫了哪幾個場面？畫出描寫不同場面的連接句。

d、提出不懂的問題，能自己找到答案的先努力自行解決。

三、交流。

讀課文第一句話，解釋課題意思。

理清文章思路。（根據會場、典禮、閱兵、遊行四個場面可以分爲四部分。）

交流疑難，解決部分問題。隨機學習生字新詞。

學習課文第一部分

自由讀課文。

從哪些地方看出這是“大典”？（成員多，到會羣衆範圍廣：“四面八方、彙集”而來；來得早：早上六點鐘就入場；人數多：成了人海；熱情高：直奔，五更天摸着黑；次序好：按照預定的地點排列。）

指導朗讀。注意體會莊嚴、隆重、熱烈的氣氛。

四、作業。

有感情地朗讀第一部分。

書寫生字及詞語。

練習讀熟全文。

【第二課時】

一、精讀第二部分

學生默讀，理清典禮的過程。

典禮開始，領導就位——奏國歌一毛主席宣佈政府成立——升國旗，鳴禮炮——宣讀公告

練習用自己的話簡要敘述開國大典的典禮過程，體會開國大典盛況。

畫出反映人們心情的句子，並在理解的基礎上練習朗讀。

重點句：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

（“長城內外”“大江南北”指全國各地。“長城”“大江”代表中國，再用“內外”“南北”這樣相對的詞語，既表達了全國各地的意思，又使語言非常生動、整齊、有力。“全國人民一齊歡躍起來。”“歡躍”，歡騰跳躍。毛主席的宣佈，震動了全中國，使全中國人民感到無比歡快、無比激動、無比自豪，它表明中國人民從此站起來了。聯繫下文，課文對天安門廣場慶典的描述，正是“全中國人民的心一齊歡躍起來”的寫照和縮影。）

指導朗讀課文，感受人民羣衆的心情。（激動、興奮、喜悅。）

練習用“人民羣衆爲……而激動”而說話。

重點練習朗讀：五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。（感受自豪，揚眉吐氣。）

找出描寫人民羣衆心情的語句，初步瞭解課文用了哪些方法。

比喻：排山倒海的掌聲；轟雷似的掌聲。

排比：四個“傳到”。體會排比句的氣勢，練習朗讀排比句。

（感受開國大典中人民羣衆熱愛黨、熱愛領袖、熱愛新中國的思想感情，瞭解新中國成立的偉大意義。）

練習背誦第7自然段。

二、篡閱讀第三段

自由朗讀描寫閱兵式的語句。

畫出寫人民羣衆觀看閱兵式心情的句子。

五年級上冊人教版語文教案5

學習目標

1.識記本課四個生字並正確書寫、運用.

2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法.

3.感受詩人隱藏於詩中無限的思鄉之情.

課前準備

1.瞭解王安石的生平.

2.瞭解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.

教學過程

第一課時

導遊介紹，激趣導入

(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

1.談話：今天老師給你們當導遊，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭.”這首傳唱了千年的歌謠向俺們介紹的是瓜洲.瓜洲位於江蘇省揚州南面，長江北岸.絡繹不絕的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”.

b．而“京口”不只是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但願人持久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣爲傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

2.板書詩題，讀題.

3.過渡：爲什麼人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.

整體感知.直奔重點

1.同學用自身喜歡的方式讀古詩.

2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數重山、照俺還”.

3.反覆多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?

4.指名交流.(俺覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情.)

5.你最欣賞詩中的哪一句呢?

賞析詩句.感悟詩境

1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照俺還”.)俺們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)

2.能說說爲什麼喜歡這句詩嗎?(指名答.)

3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什麼說什麼.

4.同桌之間互讀、練說.

5.指數名同學說.

6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這麼多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.

7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.

8.聽了同學們的描述，俺彷彿看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.

種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所協助的.

9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

10.是呀，作者放眼望去，看見了——

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )高山.(同學口述)

11.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.

12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什麼呢?

13.指名答.(感受到春天裏的“綠”有着層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.

15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.

16.聽完“綠”字的故事後，你感受最深的是什麼?(指名答.)

17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能爲了一個字修改十多次，難道俺們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”

18.這首詩正是因爲這個故事，讓人們更加讚賞.那就讓俺們一起讀出你的讚歎吧.

品評詩句.昇華情感

1.過渡：這麼美的綠，這麼迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和俺們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)

2.詩人想回哪裏去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處置解.

3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.

4.同學上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京爲官，王安石是在那裏長大的，對鐘山即現在的南京有着深厚的感情，可以說那裏是他的第二故鄉.

5.你從哪裏能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

6.引導同學從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照俺還”這些詞句理解.(指名答.)

7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.

迴歸整體.深化體驗

1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明.”漂泊在外的遊子對家鄉是多麼的牽腸掛肚呀!讓俺們一起再來有感情地朗讀這首詩.

2.練習背誦.

3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志於國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自身前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓俺們驚歎的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風範!

第二課時

1.播放歌曲《故鄉的雲》.

2.聽!來自遠離家鄉遊子們的聲聲吶喊.故鄉的雲總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親!王安石借春風問明月，何時才幹榮歸故里?那麼，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

讀入情

1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查不懂的詞.

2.指數名同學讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)

3.看看詩詞的題目，你能發現什麼?(指名答.)

4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的夥伴一起反覆讀上三遍之後，再好好想想.

5.讀了這麼多遍，讓你感受最深的是什麼?任選一首說.(指數名答.)

品悟情

1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.

2.指名答.

3.“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什麼?

4.同學同桌互相說一說；指名說.

5.指導朗讀，讀出詩人滿腹難過、心事重重的感覺.

6.這句詩中詩人是借什麼景物來抒發情感的呢?(指名答.)

7.你能用自身的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.

8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”.

9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓俺們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念.

10.就讓俺們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)

11.王安石見明月而難過，張籍見秋風而感慨.那麼，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

12.小組內討論交流，各抒己見.

13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”.

議深情

1.同學任選一首配樂背誦.

2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答.)

3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.俺們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，俺想無論是誰都能感悟得到!因爲詩中的字字句句無不包括着對故鄉的想念、對家鄉的思念.讓俺們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.

記生字

1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.

2.說說你有什麼好方法記住它們?(指名答.)

3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.

4.同學練寫.

五年級上冊人教版語文教案6

一、教學目標：

(1)引導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

(2)引導學生理解詩詞內容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉親人的深切思念，

二、重難點：

從字裏行間感受作者對家鄉的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點所在。

三、教學準備

四、教學過程

(一)情景導入

首先出示PPT：“同學們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢?自己考慮後自由發言。”

“在此情此景下，你能想起我們學過的那些古詩?”(《靜夜思》《泊船瓜洲》)

“這兩首詩表達了一種什麼感情?”(“思念家鄉”。)

好，今天我們再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。板書課題。

【設計意圖：教學倡導循序漸進，溫故而知新，此環節，我以明月爲引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，爲學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆】

(二)新課講授

1、解詩題，知詩人。

首先讓學生分別介紹了有關張籍的資料。

師總結：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年後考取功名，開始四處遊歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望着蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。

泊船瓜洲

1、有感情的朗讀古詩，背誦並默寫古詩。

2、藉助註釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手蒐集資料的習慣。教學重難點：

1、理解詩意，積累古詩。

2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

教具準備：課件

學具準備：詞典、蒐集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。教學過程：

一、交流積累，引入詩文。

老師：古往今來遠離故土的遊子總會思念魂牽夢縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或蒐集到的描寫思念家鄉的古詩，給大夥誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。學生：積極交流。

老師：從剛纔的交流中可以看出，大多數同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動蒐集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養成主動積累的習慣。因爲學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。

二、知詩人，解詩題

(一)知詩人

老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰願意把自己蒐集到的資料跟大家交流交流。

學生：簡介王安石。

老師：根據學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。

(二)解詩題

學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。師小結：剛纔我們瞭解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那麼王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。

三、讀詩文，明詩意

(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。

(二)同桌交換意見。

(三)師生合作讀詩文，解詩意。

1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。

2、共同動手正音。

3、理解“數重山”中“數”的意思。

老師：看來從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。

學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

4、理解“綠”和“還”的意思。

綠：吹綠、染綠。

還：歸、在本詩中是回家的意思。

老師：現在這個“還”的音你能讀準了嗎?

5、回過頭複習“泊、間、數、綠、還”幾個字的意思。

6、再次輕聲讀詩，然後拿出課堂筆記本試着用自己的話寫出這首詩的意思。寫成後交流。

詩意：(對面的)京口和(這裏北岸的)瓜洲不過是在一條橫着的江的距離之內，(再遠處的)鐘山也就只是隔着幾重山巒而已。春風又把(對岸的)江南大地吹綠了，明月啊，你什麼時候可以照着我回到(對面江南的)故鄉呢?

四、入詩境，悟詩情

1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。

老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江

南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什麼樣的美景?想好後跟大夥描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。

學生：自由描述想象到的畫面。

2、體會詩人用詞的傳神

老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課後資料袋裏的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

3、讀中領悟詩情

老師：同學們，根據你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。

學生：自由讀詩，讀後發表意見。

4、老師小結：“一水間，數重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉、思鄉之情。

教學目標：

1.瞭解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2.進一步瞭解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3.培養學生的古代詩歌的閱讀鑑賞的能力。

教學過程：

一、導入

詩歌是詩人生命的衝動，感情的傾訴。“情動於中而言溢於表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反覆朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，纔會更好地領悟詩歌。

二、教授新課

(一)材料交流

1.介紹作者：范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此後10年隱居石湖。

詩歌成就：范成大是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經?七月》以來的農事詩、陶潛以來的讚頌農村生活恬靜閒適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成爲中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

2.田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物爲主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作爲自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容;而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，讚美了農村的勞動者;更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同於前朝的田園詩人(僅描寫田園生活的恬淡閒適和優美的田園景象)

3.解題：《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

4.詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

(二)詩歌朗誦

1.詩歌朗誦指導(節拍、語調、重音)

2.朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

(三)整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

(四)交流探究

1.詩歌一、二句寫了什麼內容?

明確：農民勞動的繁忙景象。

2.三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什麼呢?

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像遊戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

3.詩歌的寫法：(1)正面描寫勞動景象;(2)語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

三、練習

1.小組朗讀背誦詩歌

2.默寫詩歌。

四、小結

1.文學常識

2.朗誦知識

3.詩歌的內容及思想感情

五、作業

1.理解、背誦並默寫所學的詩歌。

2.藉助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌並與所學的詩歌加以比較。

五年級上冊人教版語文教案7

設計理念

把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變爲學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。

文本成爲學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，並且始終伴隨着學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成爲學習者。

設計說明

單元學習活動名稱爲：“我愛閱讀”

學習活動貫穿整個學習單元，分四個板塊：

1．“讀書交流會”。（1課時）學生對於讀書有自己的認識，也瞭解一些關於讀書的名人名言，也有自己喜歡的作者、作品，有自己的讀書經驗……單元學習開始尊重學生的學習經驗，安排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間，能夠看到學生已有的成果，也可以看到學生在讀書方面的欠缺，有利於教師瞭解學生的起點，有利於調整教學思路，真正能做到因材施教、順學而導。

這一部分就安排綜合性學習，提出活動話題，設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。

2．“品讀書滋味，悟讀書樂趣”（1－2課），目的是通過兩課的學習，讓學生和文本作者對話，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受；讓學生和文本對話，學習文本語言及基本的表達方式；讓學生和自己對話，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自己的感受；讓學生之間相互對話，學習者之間的交流，有助於提高認識，獲得新感受新體驗。

3．“學讀書故事，習讀書方法”，（3－4課），目的是通過兩課的學習，讓學生從文本中獲得基本的讀書方法，同時慢慢總結自己的讀書方法，對自己適合什麼樣的方法有所感受，有所領悟。

4．“彙報與展示”。

把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分爲“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善於思考，善於總結的習慣。同時，對學習方法、學習體會做必要的總結；學生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。

讀書交流會

一、讀書交流

冰心說：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定着一個人的智力發展。”

新學期又開始了，一本本新書又在等着我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，讓我們回顧一下各自的讀書生活，交流各自的讀書體會。（出示下列提示）

暑假中同學們讀了什麼書？

在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受？

最喜歡看哪本書？

知道哪些關於讀書的名言？

知道哪些讀書人的故事？

……

在小組內交流共同感興趣的話題。

選擇一兩個話題，全班交流。

二、我的讀書生活

有人覺得讀書是一件枯燥的事，而有些人卻覺得讀書是件快樂的事。你是怎樣看待讀書的呢？談一談你的讀書生活，說出你的觀點。（交流讀書生活，從中掀起讀書熱潮。）

三、我讀過的書

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人讀一本書，都會有自己獨特的感受，何況我們還讀了許多不同的書。我想，書中肯定有千百種滋味在我們心頭，就讓我們交流一下我們讀過的書。

四、訪問愛書人

我們若能找到讀書樂趣，就會漸漸的變成一個愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學，請你準備好一兩個問題，去採訪一下他們，並作簡單記錄。

開始採訪活動。

交流採訪結果：說出自己準備的問題，教師做好記錄。

讀一讀被採訪人的回答。

談一談採訪後的收穫。

五、共商讀書節

1．教師宣佈開展讀書節活動。

分組討論：我們應該搞哪些有意義的活動。（可以參照出示的《感受讀書快樂》中的活動。）

教師進行總結評價。

感受讀書快樂

蒐集名人讀書故事或讀書名言；

選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡；

寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學；

訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會；

去圖書室或書店看書，瞭解圖書都有哪些種類；

給自己的圖書歸類，做個書目。

……

小組彙報各自的活動，說一說，如果我們開展其中一項活動，可以通過哪些途徑和方式開展。

2．制定方案。

小組交流，選出一項自己組想搞的活動。共同討論，寫出活動計劃。

3．全班交流。

各組讀出自己的計劃。聽取他組的優點，對自己組的計劃進行補充，也可以對別組的計劃提出好的建議。

4．修改方案。

通過交流，對自己組定下的計劃進行修改，使之更加完善。

5．宣佈讀書節展示時間：本單元結束後進行一次；學期末進行一次；中間還會有靈活機動的時間。

希望同學們課下和閱讀課時間活動起來，爲讀書節展示活動做好準備。

品讀書滋味 悟讀書樂趣──《竊讀記》教學設計一

山東德州躍華學校小學部 李懷源 孟祥芹 王明明

學習目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

學習重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

學習準備

課前蒐集讀書名言；製作由重點詞句組成的多媒體課件。

課時安排：

3課時

學習過程

品讀書滋味（第一課時）

一、導入

上節課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟着《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完後劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀着”，“心裏卻高興地喊”，“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，說明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。

“我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，說明她讀完書後非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因爲是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍飢挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又*在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。

……

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀後的新滋味。

六、我的收穫

通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫？

做閱讀記錄卡（第二課時）

一、回顧課文

上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、讀懂作者

這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者爲什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

三、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認爲哪裏寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認爲文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你爲什麼覺得這裏寫得好？

3．全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些！再大些！”高興卻又裝着不高興的複雜表情。

我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種複雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細緻的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又*在書櫃旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

四、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收穫與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．蒐集名人讀書故事，並做好記錄。

五年級上冊人教版語文教案8

學習目標

回顧本組課文內容，引導學生用心體會課文作者是怎樣用具體的景物或事情表達思鄉之情的.

拓展學生視野，引領學生積累有關抒發思鄉之情的詩文、佳句、激發學生熱愛家鄉之情.

教學過程

談話導入，明確內容

“望着雲彩，思念故鄉.思念故鄉，望着雲彩”這詩句表達了一種什麼情感?

這思鄉情是人世間一種美好的情感，本組課文表達的都是思鄉之情.通過課文的學習，我們收穫了什麼呢?讓我們共同走進.(板書課題：回顧?拓展)，賞讀片段.感悟鄉情

讀着一篇篇思鄉的課文，一些感人的描寫深深地印在了我們的腦海裏，下面這些內容還記得嗎?出示相關語句.

“春風又綠江南岸，明月何時照我還.”

“我很小的時候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞.每當讀到‘獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背.”

“夏天，涼爽的清風從南窗裏吹進來，太舒服了!更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳.”

這些語句出自哪些課文?從這些描寫中我們感受到了什麼?(詩人觸景生情；通過寫具體的事表達外祖父的思鄉之情；通過寫景物抒發懷念故鄉之情.)

過渡：課文中這樣的描寫還有哪些呢?本組的幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉之情的?

互相交流，各抒己見

回顧課文內容，找出作者或寫事或寫景表達思鄉之情的內容讀一讀，邊讀邊批註.

你找到了哪些這樣的描寫?小組裏互相交流，暢所欲言.

全班交流.小組派代表發言.

a．課文中通過描寫具體的事物表達思鄉之情的語句.

b．課文中通過寫景表達思鄉之情的語句.

小結：表達思鄉之情不是空泛地抒情，應通過描寫具體的事物或景物來體現.作家的作品是這樣，我們的習作也要這樣.

平時我們的習作是怎樣表達感情的?(結合本次習作中的典型例子進行交流.)

詩文鏈接，內化積累

回顧課文的學習，通過充分交流，我們收穫了很多，不僅明白了抒情要用具體的事物或景物來表達，還積累了不少感人的片段.誰能背誦一兩段?

表達思鄉情的詩文還有很多很多，讀一讀下面的詩句(日積月累中的)，你能把它們印在腦海裏嗎?練習背誦.(個人背，同桌背.)

你還讀到過這樣的詩文嗎?能向同學們介紹介紹嗎?(指名讀背.)

趣味語文.激發興趣

學生自讀“推敲的來歷”一文，不認識的字.

同桌互讀，糾正字音；小組互問，解決不懂的問題.

全班交流對“推敲”的理解，以及在生活中對語言文字進行推敲的實例.

五年級上冊人教版語文教案9

教學目標：

1、學會本課的7個一類生字和12個二類生字。

2、能有感情地朗讀課文，注意體會人物的語氣，想象人物的神態、動作、心理活動，瞭解故事的發生、經過和結果。

3、理解高尚的真正意義，懂得以誠待人，幫助生活中的弱勢羣體。

教學重點難點：

能理解卡羅納高尚的行爲表現在哪裏，並有感情地朗讀課文。

教學準備：

提前安排學生閱讀《愛的教育》。

教學時數：

兩課時

基礎知識：

耽：延誤、延遲。

耽誤耽擱

厲：①嚴格。②嚴肅、厲害。③猛烈。

厲害厲聲淒厲嚴厲變本加厲

腹：①即肚子，軀幹的一部分，在胸下面。②指內心。③指地區中心部分。

腹部腹地心腹空腹

抄：①謄寫，照原文寫。②搜查並沒收。③走簡捷潔的路。抄錄抄襲抄寫

擾：①擾亂、打擾。②混亂。③感謝別人款待時說的客氣話。擾民紛擾干擾

卑：①低下。②表示謙恭。③低劣、下流。

卑鄙卑賤卑微自卑

恥：羞愧、羞辱。恥辱恥笑可恥

教學過程：

第一課時

教學內容：

梳理課文脈絡，學習生字。

一、導入：

同學們，你們閱讀過《愛的'教育》嗎？對於這部書你能簡單地介紹一下嗎？（作者是意大利作家亞米契斯。全書共10卷，每卷10個故事。通過一個小學生用日記的形式敘述了小學生在一年中的生活和學習情況。）

二、初步讀課文，學習生字。

三、再讀課文，梳理文章的寫作順序。

發生：老師還沒來，教室不比較亂，同學們拿科羅西取笑。

經過：科羅西用墨水瓶砸弗朗蒂，不巧砸在老師身上。老師調查此事，卡羅納想爲科羅西承擔責任。老師繼續調查，查出了真相。

結果：老師寬恕了他們。

第二課時

教學內容：理解課文大意，體會人物形象。

一、指名讀課文，認真聽，概括課文主要內容。

二、讀課文，找出課題“高尚的行爲”指什麼行爲，在文中找出對這種行爲進行直接描寫的句子。“見沒人答話……”

三、找出故事的起因。說一說科羅西爲什麼要用墨水瓶砸弗朗蒂？同學們是怎樣嘲笑他的，你怎樣看同學們的做法？

四、在這種情況下，卡羅納除了承擔責任，還做了些什麼？想象一下他可能對老師說了些什麼？

五、你怎樣理解卡羅納德行爲是高尚的，爲什麼？

六、總體把握內容，試着複述課文。

積累：

亞米契斯（1846——1908），意大利作家，1886年出版了《愛的教育》。

《愛的教育》這部作品以一個小學生恩利科的名義，通過日記體的形式，講述了很多小故事，具有很強的藝術感染力。亞米契斯倡導的“愛的教育”，包括熱愛勞動，熱愛祖國，同情弱小，樂於助人，尊師愛生，體貼父母等等人類美好的情感。

五年級上冊人教版語文教案10

交流平臺

結合本單元的專題學習內容，就課內和課外的學習與活動進行交流，讓學生在交流中進行思維的碰撞，受到方法的啓示。在交流和對比中，初步學習理性地分析總結自己的學習，並進行改進。

教師可組織學生按課內學習和課外綜合性學習兩個方面進行回顧和總結。先在小組內，就課文學習，語言積累，寫字，口語交際能力和習作能力，結合課內學習交流自己的體會和提高;然後就課外的綜合性學習，交流對讀書樂趣的體會和學到的讀書方法。還可以在小組內提出自己覺得欠缺的地方，請大家幫助。最後，教師再引導全班交流，共同回顧。

日積月累

（1）教學建議。

這次“日積月累”安排的是一些古代關於讀書的名句，展現了古人關於讀書的體驗和方法。這些句子千百年來歷久不衰，一直被人們傳誦着，作爲勸學的名句引用着，激勵過一代又一代人。

在教學時，要引導學生在反覆朗讀的基礎上背誦，還可以談談各自對這些句子的理解，結合自己的體驗或在綜合性學習中瞭解到的他人的讀書例子來談體會。如果學生在綜合性學習中還蒐集了其他關於讀書的名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人得到激勵。還可以建議學生根據自己的實際選擇一句，當作座佑銘。或者準備一個名言摘抄本，分類摘記一些自己喜歡的名言警句，參加展覽。

（2）相關鏈接。

一日無書，百事荒蕪：讀書要持之以恆，一日不可間斷。這是《三國志》的作者陳壽的名言。

讀書破萬卷，下筆如有神：大量閱讀，寫作時就會如有神助。這是唐代大詩人杜甫《奉贈韋左丞二十二韻》中盡人皆知的名句，點明瞭閱讀積累與寫作傾吐間的關係，只有“厚積”才能“薄發”。

書猶藥也，善讀之可以醫愚：這是漢劉向的名句。是對會讀書重要性的比喻說法。

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲：意思是在少年時不知道發憤苦讀，等老了後悔再想要讀書就遲了，應該珍惜時光。這是唐代書畫家顏真卿《勸學》詩中的名句。原詩爲“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時，黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。”

讀書有三到，謂心到、眼到、口到：謂，叫做。讀書要精神專一，全神貫注口惟心誦，纔能有所得。引自朱熹的《訓學齋規》，原文爲“讀書有三到，謂心到、口到、眼到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎。”朱熹是南宋時期理學大家，又是著名的教育家。他一生大部分時間都在讀書和教書，提出過許多精闢的見解，對於今人，仍有啓示和借鑑的作用。

展示臺

這次展示、交流的主要是學生綜合性學習的活動成果，學生可以用多種方式進行展示，彙報自己這一階段來的學習收穫。

教材中提供了三個角度的展示建議，分別是成立讀書興趣小組，開展讀書討論活動；課外做閱讀記錄卡；在班裏建立圖書角，給圖書歸類，並制定借閱規則。教師根據口語交際和習作中的瞭解，根據學生的綜合性學習情況，允許學生有更多的形式，如展示讀書筆記、自己的藏書目錄等，更充分地展示學習的成果。

閱讀記錄卡或讀書筆記的展示可利用自習或課餘時間進行，由小組長組織同學自由參觀、閱讀、評比。並對自己欣賞的作品進行投票或寫出評語。對組成的興趣小組，教師可參與他們的討論活動，幫助制定活動計劃，確保讀書小組能夠定期開展讀書活動。班裏建立的圖書角，可由同學推選圖書管理員，按借閱制度使圖書角被充分利用起來。

總之，不要爲了活動而活動，而要通過展示使讀書活動真正開展起來，激發學生的閱讀興趣，在班級形成人人愛讀書的風氣，逐步培養每個學生的讀書習慣。

五年級上冊人教版語文教案11

教學目標

①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容， 體會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙。

教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感。

教學難點

領悟作者的一些表達方法。

教學準備

①課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

教學環節

一、談話導入，激發讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

２、剛纔，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什麼疑問？

二、初讀課文，自學生字新詞

１、剛纔同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？

２、引導學生概括課文內容。

３、檢查生字詞自學情況。

三、品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到什麼？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

這句話把什麼比作什麼？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

根據生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

讀了這句話，你發現了什麼？這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

d．美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”爲何快樂，又懼怕什麼？

c．相機指導朗讀。

四、深悟”竊讀”，迴歸整體

出示課文插圖，激情：剛纔我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她爲了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，爲了讀書可以連跑幾家店纔看完一本書，爲了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

五、合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最後一個自然段，要求

a．聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。

②彙報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

④誦讀句子。

六、迴歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎？

②嘗試分段，體會提煉作者的寫法。

七、積累內化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

板書設計：

放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店

五年級上冊人教版語文教案12

一、教學目標：

1、初步懂得要取得戰爭的勝利，必須知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發揮自己的優勢。

2、讀準“率”、“遣”、“慣”、“渡”、“策”、“盔”等字，認清它們的字形，能聯繫上下文理解“調兵遣將”、“自不量力”等詞語的意思。

3、能正確流利地朗讀課文，在反覆地讀中感悟“火攻”計策之妙。

二、教學重點、難點：

在反覆地讀中感悟“火攻”計策之妙。

三、教學過程：

（一）創設情境，激情導入。

教師板書：3萬 80萬 ，引導學生比較大小，師述：但是在特定的情況下，“3萬”不僅不小於80萬，甚至還大於“80”萬，你們信嗎？在我國古代四大名著之一《三國演義》中就有這麼一個故事，板書：赤壁之戰

（二）初讀課文，整體感知。

1、按自己喜歡的方式自由地朗讀的課文，要求：

①讀準生字新詞，讀通課文，遇到難讀的句子請多讀幾遍，直到讀通爲止。

②邊讀邊體會，自在讀課文時有什麼感受？

2、學生交流，教師點撥。

①教師出示幾幅有關“赤壁之戰”的圖片，引導學生：看到這幅圖畫，你想到了課文中的哪些詞語？教師重點引導學生立體感受。（聽覺、視覺、心理的角度等）

②出示詞語，教師引導學生認讀：

率領、奪取、調兵遣將、相持、計策、定驚、兵營、不計其數、丟盔棄甲

③出示幾個難讀的句子引導學生朗讀。

④讀了這篇課文以後，你有何感受？

（三）研讀課文，體悟“火攻”之妙。

1、赤壁之戰，東吳只有3萬，卻打敗了曹軍80萬，原因何在呢？不要說我們，就連東吳的許多士兵在戰爭勝利以後還迷惑不解？爲此，周瑜打算讓黃蓋在慶功會上來點破迷津，假如你就是黃蓋，你會怎樣在慶功會上擺事實、講理由，讓大家心服口服呢？仔細研讀課文，從課文裏找依據。

（學生展開研讀，教師參與其中，與學生對話。）

2、學生展開交流，教師點撥。

（可以用“記者招待會”的形式進行。）

例：

黃蓋看準了敵人的強與弱，也分析了自己的強與弱，從而攻敵之弱，揚己之長。

引導學生讀悟相關語段，重點是讀中悟情，以情促讀，達到讀悟渾然一體——

1、“曹操的兵士都是北方人，……就下令渡江。”

2、“曹軍80萬，我軍才3萬，……像逃也逃不了。”

3、“東漢末年,……周瑜的兵在南岸。”

△從“隔江相對”的形勢聯繫後文周瑜趁東南風向北火攻曹營體會火攻的可能性；

△從“曹軍80萬，我軍才3萬，相差太遠了。”體會火攻的必要性；

△從“船尾接船頭，船頭接船尾，……想逃也逃不了。”體會“火攻”的合理性。

（四）存疑結課，保持研讀熱情。

東吳這方面在開慶功會，總結勝利的經驗，曹軍其實也在總結，你認爲他們會總結什麼？（失敗的教訓）他們又會怎樣聯繫實際總結這次慘痛的教訓呢？下節課我們再來研究。

（五）作業

1、完成作業本練習。

2、摘錄課文中的好詞佳句。

（板書隨課堂動態生成）

五年級上冊人教版語文教案13

[教學目標]

1、自主理解並積累生字新詞。

2、聯繫課文內容，理解內涵豐富的句子;根據提示語，有感情地朗讀描寫人物語言的句子。

3、根據人物的特點和特定的情景，展開合理的想象。

4、感受六個孩子對法西斯的憎恨、對西班牙人民的同情。

[教學重點和難點]

[教學準備]

老師：詞語若干，相應的課件。

學生：

1、讀課文，並理解下列詞語：援助、惋惜等。

2、按課後要求預習課文。

[教學設計]

一、簡介背景，激發情感。

1、我們先來看一段錄像。(播放錄像)

◆師：1936年7月，西班牙發生內亂。德國、意大利法西斯乘機侵略西班牙，派往西班牙20萬軍隊。三年的戰爭使西班牙陷入水深火熱之中。西班牙人民開展了反法西斯的鬥爭，各國人民紛紛募集糧食、藥品、捐款予以支援。今天的故事就發生在這期間，講述了六個孩子的故事。

說明：

語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景。在教學中適當補充背景資料，可以給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧祕，可促使學生進入探幽覓勝、奇思遐想的學習境地。本課的故事發生在戰爭年代，是學生所不瞭解的。背景資料的介紹可以幫助學生更好地理解課文內容，體會文章的中心，領悟作者的表達意圖。

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，瞭解課文的內容。

1、輕聲讀課文，思考：課文講了哪六個孩子，圍繞他們講了個什麼故事呢?

◆2、出示填空：

一天，六個的孩子從報紙上看到，他們(時間)(地點)(誰)(做什麼)想______，於是他們______。(結果)

3、概括一件事情需要講清楚哪些內容?

說明：

概括能力有很強的綜合性。而小學生又以形象思維見長。本篇課文的篇幅很長，要用一兩句話表達出主要內容對學生來說確實不易。利用填空練習幫助學生梳理文章線索，降低概括的難度。然後，讓學生了解概括事件要講清楚事件的“六要素”，達到“授之以漁“的目的。

3、交流。

板書：安東尼羅達甫蘭傑克依沃塞夫……

三、研讀課文，感悟六個孩子的品質。

(一)學習課文1-8節。

1、師：六個孩子從報紙上看到了一張殘缺不全的西班牙孩子的臉。

出示圖片。

2、輕聲讀課文1-8節，思考：

六個捷克孩子從報紙上看到了被法西斯強盜炸死的西班牙孩子的殘缺不全的臉，想到_______，想到_____，還想到______。

3、交流。

4、小結：六個孩子對那個可憐的西班牙孩子滿懷同情，對法西斯強盜滿懷怒火

5、讓我們一起有感情地讀讀課文3-8節。

過渡：孩子們多麼想幫助那些飽受戰爭苦難的西班牙人民啊，他們能做的只有捐錢了，可是錢太少了，只有半克隆，這相當於人民幣1角5分左右，於是他們想到了賣掉自己最寶貴的東西。

(二)學習課文14-18節

◆1、課文14-18節寫了4個孩子獻出自己最寶貴的東西的過程。請大家默讀課文14-18節，你覺得哪個孩子最了不起，爲什麼?

2、交流。

安東尼：

⑴敬佩安東尼的同學齊讀14節。

⑵交流敬佩安東尼的原因。板書：折刀

◆⑶出示騎士畫面，理解“騎士”

⑷隨機指導朗讀：

突然，安東尼說：“我有一把折刀，”他猶豫了一會兒，又加上一句，“可以賣掉它。”

⑸小結：安東尼第一個想到了賣掉自己最寶貴的東西，那把折刀是一件寶貝，是每個孩子都幻想擁有的，他雖然有太多的不捨，還是毅然捐了出來，他真了不起。

⑹孩子們對他的舉動充滿敬佩，出示句子朗讀：

甫蘭傑克莊嚴地站了起來。其餘孩子也站了起來。他們緊緊握住了安東尼的手，緊緊地——成年人只有在遇到危險的時刻才這樣握手。

甫蘭傑克：

⑴學生交流敬佩的原因。板書：鞋油盒

◆⑵出示鞋油盒實物。師：這個盒子可有趣了，輕輕一扭，盒子就打開了，甫蘭傑克可是等了好久，鞋油用完了，才歸他所有的，這裏面可以藏很多寶貝，或許就藏着孩子們最喜歡的彈子，你喜歡嗎?捨得賣掉嗎?

⑶朗讀句子：甫蘭傑克一聲不響地拿出一隻鐵製的鞋油盒，輕輕地放到安東尼的刀子旁邊。

羅達：

⑴學生交流敬佩的原因。板書：彈子

⑵出示句子朗讀：

第十四粒是用錫做的，他用這粒彈子玩的時候總是贏的。

依沃塞夫：

⑴師：沒有人覺得依沃塞夫了不起，他真的不值得我們敬佩嗎?我們來讀讀這句話，體會一下。

⑵出示：但是當依沃塞夫把自己的哨子放到安東尼的刀和甫蘭傑克的鐵盒旁邊時，羅達覺得慚愧了。他在自己那十三粒彈子裏又加了一粒。第十四粒是用錫做的，他用這粒彈子玩的時候總是贏的。

◆⑶聯繫生活實際，想象一下：依沃塞夫平時用哨子可以幹什麼呢?板書：哨子

總結：課文寫了四個孩子，但我們知道六個孩子都是一樣對自己心愛的東西有那麼多不捨，但是他們在不捨時，在猶豫時，彷彿又看見了西班牙孩子那殘缺不全的臉，毅然捐出了自己最寶貴的東西，多麼可愛的孩子，多麼善良的孩子，讓我們一起有感情地讀課文14-18節。

說明：

文章14—18小節是文章的重點，表現了六個孩子爲了幫助西班牙人民，決定賣掉自己最心愛的東西的過程。然而，折刀、鞋油盒、彈子、哨子這些平常得不能再平常的東西爲什麼是這些孩子最寶貴的?這是現在的孩子很難理解的。因此，在這部分的教學中，用“你覺得哪個孩子最了不起，爲什麼?”這個問題來引導學生閱讀文章，可以幫助學生走近這些孩子。通過想象練習，有可以引導學生走進孩子們的內心。讓學生明白，東西雖然平常，但對於六個窮孩子來說，是最喜歡的，是獨一無二的，把這些寶物賣掉對於他們來說是多麼的不捨，從而體會他們的善良和對法西斯的憎恨。

過渡：孩子們捧着這些最寶貴的東西來到了老依查克收舊貨的鋪子，在他們心裏，他們正做着一件最神聖的事情，他們的腳步是那樣的堅定，他們的神情是那樣的莊嚴，他們的心情又是那樣的激動。這一段寫得十分感人，讓我們一起朗讀課文19-20節，想象當時的情景，感受孩子們激動的心情。

(三)、學習課文19-20節。

1、配樂朗讀。

2、想象說話：孩子們心情是那麼激動，是因爲___________。

四、小結複習，簡介作者。

1、總結：戰火無情人有情，東西有價，情誼無價。透過這些平常卻又寶貴的東西，我們分明看到是六個孩子，六個捷克的孩子，六個善良的捷克孩子，六個充滿正義感的捷克孩子，讓我們牢牢記住他們的名字：安東尼、羅達、甫蘭傑克依沃塞夫。

◆2、更要記住的是文章的作者，簡介作者：伏契克

說明：

在分析與探討將近尾聲之時讓學生了解文章作者，能更好的瞭解作品的主題。同時，也能激發學生閱讀作者的其他名篇的興趣。

3、教師總結：伏契克說過：“爲了汲取將來的美好而犧牲了的人,都是一尊石質的雕像。”我想：這樣的一尊尊塑像將永遠銘刻在我們心裏。

4、拓展作業。

根據課文內容，排練課本劇。

附板書：

35、六個孩子的故事

(捷克)

安東尼折刀

羅達鞋油盒援助→西班牙人民

甫蘭傑克彈子

依沃塞夫哨子

五年級上冊人教版語文教案14

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解部分新詞的意思。

3、理解課文內容，着重理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。

4、培養學生髮現問題、解決問題的能力。

教學重點、難點：

理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。

教學準備：投影片若干。

教學過程：

一、

1、同學們喜歡鳥嗎?誰來說說你喜歡的理由。

2、有一個作家叫馮驥才，他的朋友送給他一對珍珠鳥。之後，他寫了一篇文章，就是我們今天要學習的課文。板書課題讀課題。

3、讀了 課題你想知道什麼？

二、初讀、質疑。

1、學生自讀課文。

要求：（1）讀準字音；（2）讀完後，想想有哪些不懂？

2、學生質疑。

教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語。

神氣十足咂嘴細膩等

留下這些問題有待於解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創造出美好的境界嗎？這句話的意思。

三、再讀、解疑。

（一）學習第一、二自然段。

1、看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。

2、從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。

3、自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。

4、朗讀這些語句，體會作者感情。

（二）、學習第三自然段。

過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那麼是否也喜歡它們的雛兒呢？順勢理解“雛兒”：

1、自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎？你是從哪兒讀出來的？

2、同桌討論。

3、全班交流。

4、你能通過讀讓老師也喜歡這隻雛兒嗎？自由練讀，指名讀。

（三）學習第四、五、六自然段。

過渡：在課前我查找了有關資料，我瞭解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那麼它怕我嗎？

1、帶着這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。

2、小組討論：（1）珍珠鳥怕我嗎？爲什麼？（2）從什麼地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的？

3、出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：（1）珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。（2）珍珠鳥趴在我的肩上睡着了。

4、討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎？有什麼不一樣？

5、提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示？（信賴）。

6、你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎？

（四）學習第七自然段。

1、請同學們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象（教師配樂朗讀第六自然段）。

2、提問：同學們，這樣的情景美嗎？美在哪？（教師根據學生的回答情況歸結到人和鳥的心靈美）。出示填空：美在人對鳥的 ；鳥對人的 ；

過渡：看到這麼美的境界，所以作者不由自主地發出呼喚： （學生接讀）趁勢理解“不由自主”。

3、同學們，鳥對人如此信賴，創造出這樣美的境界。那麼如果人與人之間相互信賴，會怎麼樣呢？（學生各抒已見，然後相機小結）。

4、有感情朗讀全文。

四、總結：

同學們，讓我們永遠記住這句話（指板書學生齊讀：信賴，創造美好的境界。）讓我們彼此信賴，因爲這樣，我們的世界將更加美好。

板書： 珍珠鳥

創造

信賴————美好的境界

五年級上冊人教版語文教案15

教材分析

這是一篇講讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明、爲別人想得多，爲自己想得少的人，表達了對魯迅先生敬愛的感情。

教學要求

通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、爲被別人想得多、爲自己想得少的高尚品質。從內容中體會思想。練習給各段加小標題，並說出第一部分和後面幾部分的聯繫。學習本課生字新詞，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

教學重點

體會含義深刻的句子的意思；初步練習概括課文的中心思想。在學習過程中。

教學難點

注意培養學生善於發現問題和解決問題的能力。

教學構想

教學中要根據預習要求佈置預習，使學生初步瞭解課文內容。教學可從檢查預習開始，瞭解學生對每段主要講了什麼是否有所理解。本課篇幅較長，要突出理解的重點和難點，對於含義比較深的重點詞句，一定要指導學生準確理解。

教具準備

投影片、錄音帶

教學時間

3課時

第一課時

教學內容

整體感知課文內容，初步理解課文，引導學生用自己的方法進行閱讀，體會含義深刻的句子。

學習過程

一、激趣導入

1、板書課題。

2、從課題看，作者是誰？與魯迅有什麼關係？

3、簡介：魯迅及當時時代背景。

二、初讀課文，整體感知

1、指名分段讀課文。要求：讀準字音，理解詞義。

（1）思考：想一想課文講了魯迅先生哪幾件事？

（2）回答問題

a、在追悼會上

b、談《水滸傳》

c、談“碰壁”

d、救助車伕

e、關心女傭

2、默讀課文，把不懂的地方畫下來。

三、學習課文內容

1、初讀了這篇課文，你有什麼感受？

2、指讀課文第1段。思考：這一段若分爲三層，應怎樣分層？你能說初每層的意思嗎？

（1）學習第一層，“我”當時對魯迅先生是怎樣的認識？

（2）學習第二層，“我”在萬國殯儀館的禮堂裏看到什麼？

（3）學習第三層，講了什麼？

（4）有感情地朗讀第一段

3、自學課文第2段

（1）各自朗讀第二段，想一想這段主要講了一件什麼事？ 從中體會到什麼。

（2）這段主要講一件什麼事？

（3）“我”是怎麼讀《水滸傳》的？聽到“我”張冠李戴地亂說的？是什麼意思？

（4）聽了伯父這句話，“我”爲什麼又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受？（伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀書就不再馬馬虎虎了。）

（5）從這件事，你覺得魯迅先生怎麼樣？

4、練習朗讀第二段

四、總結課文。學習了這兩段課文，你感受最深的是什麼？

作業設計

1、有感情地朗讀全文

2、同位互相說說這篇課文講了關於魯迅先生的哪幾件事情。

板書設計

18、我的伯父魯迅先生

深切的懷念

讀《水滸傳》

課後小記

第二課時

教學內容

繼續讀通課文，理解課文內容，引導學生對語言理解與感悟，體會作者的思想感情。

學習過程

一、熟讀全文。熟讀課文，想想課文一、二段講了一件什麼事？

二、繼續學習課文內容

1、自由讀課文（重視學生閱讀時不同的感受）

2、提出自學要求，自學第3段學習第三段，

（1）事情是由什麼引起的？

（2）魯迅先生是怎樣談起“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。

（3）“四周圍黑洞洞的”指什麼？“碰壁”？“把鼻子碰扁了”？

（4）從魯迅開玩笑說的這句話中，從中體會到什麼？

（5）“恍然大悟”？“我”恍然大悟，在座的人爲什麼哈哈大笑？

（6）練習有感情的朗讀第三段。

（7）指名分角色朗讀。

3、提出自學要求，自學第4段學習第四段。

（1）這段主要講了一件什麼事？

（2）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車伕的？找出讀讀，體會到什麼？

（3）幫助受傷車伕後，魯迅的心情怎樣？小聲把寫魯迅心情的這段話讀讀。

（4）這時候魯迅可能在想些什麼？

（5）從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什麼？

（6）練習有感情的朗讀第四段

4、學習第五段，指名讀這段。

（1）這段主要講了什麼？

（2）女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？

（3）說明了什麼？

三、總結全文。魯迅先生爲什麼受到那麼多的人的愛戴？魯迅先生是個怎樣的人？

作業設計

1、熟讀課文。

2、抓住其中的一件事寫出自己的感想。

板書設計

18、我的伯父魯迅先生

講“碰壁”

救助車伕

女傭的回憶

課後小記

第三課時

教學內容

進一步理解課文內容，進行重點訓練項目的訓練，引導學生對語言理解與感悟。

學習過程

一、熟讀全文

1、學生分小組熟讀課文，想想課文講了幾件小事？

2、同位倆互相說說幾件小事的內容。

二、領會表達

1、按自己喜歡的方式自由讀課文。

2、討論給各部分加上小標題，再說說第一部分和後面的幾部分有什麼聯繫。

3、“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什麼意思？從課文中再找出一些有含義的句子讀一讀，說說體會。

4、讀有關段落，思考：魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”表現在哪裏？（結合二、三、四段的內容說明。）

5、“爲自己想得少，爲別人想得多”這句話在全文中起到了什麼樣的作用？

6、練習概括中心思想（出示投影）

這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，說明魯迅先生是個 的人，表達了作者 的思想感情。

三、課文中有四個字組成的詞要比較多，如“張冠李戴”，找一找，抄寫下來，並選其中的兩個造句。

作業設計

1、完成思考練習1、2題。

2、查找有關魯迅先生的資料。

板書設計

18、我的伯父魯迅先生

這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，

說明魯迅先生是個（ ）的人，表達了作者（ ）的思想感情。