語文五年級下冊《古詩詞三首》教案
教學目標：
1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字，.《古詩詞三首》教學設計。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,並在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。
課時安排：2課時
課前準備：
1．瞭解詩人的生平。
2．收集有關宋詞的資料。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發興趣
有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二．初讀古詩，想象畫面
1．自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2．指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七裏，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
3．再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？
三．品讀古詩，領悟詩意
１、師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習，進行品讀理解：
自學要求：
⑴ 藉助課文註釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
⑵ 交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
⑶ 練習有感情地朗誦詩歌。
⑷ 把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
（這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活並不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。）
（學生自主學習）
２、交流反饋：
⑴ 學習《牧童》：
① 理解字詞。
② 精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情：
Ａ、“草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼？
感受到孩子是那麼的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶着自己的感受讀讀這兩句。
Ｂ、“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然後感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那麼的舒暢，他的生活是那麼無憂無慮，非常愜意。
Ｃ、你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪裏看出來的？
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
Ｄ、如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼？做些什麼呢？而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢？
（廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對於學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。）
③ 誦讀古詩，感受意境。
⑵ 學習《舟過安仁》：
① 理解字詞。
② 品讀詩句，入情入境：
Ａ、“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什麼？
Ｂ、“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什麼？
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。
（從“張”、“使風”等動作中看出。）
Ｃ、你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？爲什麼？
（學生放飛想象，彷彿和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？）
③ 帶着自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。
四、再讀古詩，陶冶情趣
比較兩首詩，你有什麼話想對誰說？
（學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然後說說自己的心裏話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。）
五、佈置作業，拓展延伸
１、有感情地背誦古詩。
２、默寫《牧童》。
３、選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時
一、複習導入，引入新知
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
（通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。）
二、揭題解題，獲得知識
１、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
２、瞭解“詞”的有關知識。
３、師小結：
今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
（結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。）
４、初讀全文，讀準讀通：
⑴ 自由讀詞，讀準字音。
（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝。）
⑵ 合作探究，理解字詞。
（可以查字典、看圖、聯繫上下文，也可以相互討論。）
⑶ 全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
三、品讀全文，獲得美感
１、邊讀邊想象畫面，談談有什麼感受，試着用一個詞語概括。
（在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，爲下面準確地理解課文打下基礎。）
２、課文中，什麼給你留下了最深的印象？
⑴ “大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕鬆、活潑、愉快。
⑵ “醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什麼呢？
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？
（“醉”。）
難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。
（從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來琅琅上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。）
⑶ “茅檐低小，溪上青青草。” 結合圖畫，說說感受。
四、再讀全文，昇華情感
１、學生自由讀，邊讀邊悟情。
２、能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？
（再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。）
３、總結：
鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展，激發興趣
１、背誦這首詞。
２、把這首詞改編成一篇優美的短文。
３、改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。
４、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
六、練習設計
１、用自己的話說說下面句子的意思：
⑴ 草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。
⑵ 怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
⑶ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
２、讀了這三首古詩詞，你眼前浮現出怎樣的情景？體會到怎樣的樂趣？
３、利用課餘時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。
【補充資料】
作者生平：
呂岩：字洞賓，唐代京兆人。
楊萬里：字廷秀，號誠齋，吉州吉水（今屬江西）人。詩以善寫田園著稱，南宋四大家之一。
辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。其詞藝術風格多樣，而以豪放爲主，與蘇軾並稱爲“蘇辛”。
