五年級語文下冊《景陽岡》評課稿
《景陽岡》評課稿一
今天，聽了陳麗英老師的《景陽岡》一課，感慨良多。這節課就是
讓學生自讀自悟，同桌討論等形式表現體會人物性格。
武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，陳麗英老師先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了 “閃”、“揪”、“按”……等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。特別是品讀“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“緊緊地抓住、用力地拉住”，但這只是一種抽象的文字感知;第二步，麗英老師再引導學生從不同角度、不同層面，並帶着不同的心情品讀這個“揪”，這個意味深長的“揪”字折射出武松超人的力量和過人的膽識，這是對詞語理解的質的飛躍。當學生明白“揪”在特定語言環境中的具體意思，真正感悟到武松的精神品質後，自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產生共鳴，並通過聲情並茂的朗讀表現出來。這個學習、體驗的過程，充分展示了學生個人的學習所得。然後想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。
除了武松的英雄形象，課文還寫武松的缺點。解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。陳麗英老師給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批註，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、動作、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的瞭解。
值得一提是 教師的激情，激盪着學生的感情。這一堂課中，老師自始至終都保持着高昂的熱情，營造了有激情的課堂氣氛，學生的學習積極性也很高。值得大家學習的，還有老師在課堂上所展現出來的豐富體態語言。在動情處，老師“手舞足蹈”，真正進入了課堂，進入了與學生的對話，完全置“公開”的課堂之外，這份投入令人欽佩。我想，在我們以後課堂教學中，就應該充滿激情與動情。
《景陽岡》評課稿二
今天聽了三節課，其中田霞老師執教的《景陽岡》一課，在教學設計上很有創新，
1、唱學生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入;
2、預習彙報文章主要講了什麼，課文共分幾部分;
3、按要求獨立閱讀課文，再讓所有學生自個兒盡情地說一說。
4、自主研讀，交流、感悟人物形象。
提出武松究竟“神”在哪裏?從課文哪些地方最能表現出來?用筆讀課文(默讀、點劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
要求學生結合初讀課文的感受，用一個字讚揚武松，教師把讚揚字寫在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)
5學生班級交流，教師隨機點撥並落實訓練。
教學設計主要體現瞭如下幾個特點：
一、創造性地處理教材。新課標指出：教材作爲一個“範例”，教師可以根據教材的特點;學生的認知水平生活經驗，重新組合，靈活處理。《景陽岡》這一課，教材中的教學目標是：按照事情經過把課文分成4段、說說事情的起因和結果：(1)店家只給武松師三碗酒;(2)武松不聽勸要上景陽岡;(3)武松提不動那隻被他打死的老虎。這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點，創造性地把目標定爲：學習武松打虎和打虎前的內容及相互關係，學習通過語言、心理、動作描寫體會人物特點的閱讀方法。使學生學有所得。
二、精心設計，實施自主、合作學習，是小學語文教學改革發展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。本節課，教師爲幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：l、讀武松打虎的內容，找出描寫武松的動作的字詞。2、朗讀課文細細品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關係，突出武松的語言特點和的性格的關係。
三、突出對學生運用能力的培養。沒有把理解作爲語文教學的重點，按段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點。1.酒量驚人。“武松前後共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”
2.膽量過人。(1)武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”(2)武松看了看笑道：“……我怕什麼!”(3)細想了一回，說道：“怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。”(4)武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什麼變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什麼?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3.力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：(1)生自讀第自然段，要求讀出動作詞;(2)師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”;(3)學生自由結對朗讀;(4)請自認爲讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這裏哪個字用得更好?用“閃”對錶現武松的形象好在哪裏?仔細讀讀課文第9自然段，並結合上下文，小組討論後交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，並請一生板書，全體學生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。
“新課標”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作爲基礎，突出對學生運用能力的培養。通過練習，學生基本上掌握了方法。
四、請學生結合現在環保談談對武松形象又有什麼新的認識。生交流，教師適時引導。
不足之處：
1、教學準備不足(準備錄音磁帶更好)
2、在分析課文把握人物特點時抓住了語言、心理、動作描寫特點，但在寫作方法指導上欠缺。
