《難忘的一課》教學片斷賞析
片斷一：
師 請大家用自己喜歡的朗讀方式再讀一讀課文，看看文中哪句話給你留下了深刻的印象?邊讀邊把它畫下來。
(生讀文。有的大聲朗讀，有的同桌輪讀，有的小聲讀……)
[評：這一環節充分體現出一個“放”字，把學習的權利還給了學生，學生興趣盎然，這有利於學生個性發展]
生：“我是中國人，我愛中國!”這句話給我留下了深刻的印象，因爲它在文中出現了三次。
師：大家同意嗎?
生(齊)：同意!
師：這句簡短而又深刻的話，貫穿全文，統領全篇。那麼，這句話每一次的出現作者感受有什麼不同呢?
師：下面大家再把課文中三次出現這句話的地方讀一讀，用心體會體會。
(生讀有關文字)
師：我們先看第一次。(點擊出第三、四自然段的文字)請大家用心把這段文字讀讀，想一想：假如你就是作者，當你站在窗前看到這動人的一幕時，你內心有什麼感受呢?
[評：“假如你就是作者……”引導學生設身處地地去感受，去想像，促使學生身入其境，情由境生]
(生體會讀文)
師：剛纔大家讀得很投入。誰來談談自己的感受?
生：我看到他寫得很認真，也很吃力，感到臺灣光復不久，這位教師就能寫中國字，而且能寫得很認真，真不簡單!雖然很吃力，寫得不是特別好，但是他這種精神很可貴。
師你說得真棒!那麼你感受到的是一種什麼精神呢?
生：是一種愛國精神!
師：好極了!那麼，這種愛國精神都體現在哪些方面呢?大家再讀讀這段文字，仔細體會體會，好嗎?
(生自由讀文)
師 剛纔大家小聲地讀，誰願意大聲地、帶着自己的感受把這段文字給大家讀一讀?
(指一生讀，他讀得很有感情)
師：他讀得怎麼樣?
生(齊)：好!
師：是的，他讀得很有感情。如果大家放開聲音朗讀，一定能像這位同學一樣，感受會更深。試試看吧。
(生放聲讀)
師：啊，聽着大家充滿感情的朗讀，老師被深深感染了，也想讀一讀，好嗎?
生：好!
(師動情地朗讀這段文字)
[評：新大綱指出：學語文要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶。這裏很好地做到了這一點，更可貴的是老師受學生的感染也想給學生讀，這一環節，既充分地讓學生感受到自己朗讀的價值，又體現了一種和諧的民主氣氛]
片斷二：
師：作者正是感受到了臺灣人民的一腔愛國熱情。那麼，第二次出現在哪兒?作者感受有什麼不同嗎?讀一讀，想一想。
(生自由讀文)
師：誰願意讀給大家聽?(老師發現有一生舉起手來，又放下了，於是，老師走到他跟前鼓勵他)你一定能讀好，試一試怎麼樣?(生鼓足勇氣讀了起來)
師：棒不棒?
生：棒!
(讀完後老師帶頭鼓掌)
[評：老師的一句話使學生鼓起了勇氣，這也許對他一生都會有很大的影響]
師：聽得出來剛纔這位同學是懷着同作者一樣的感情去讀的，那麼，作者的這種感情是一種什麼樣的感情呢?老師非常想和大家一起配合再讀一讀這段文字，體會作者當時的感情，你們願意嗎?
生：(齊)：願意!
師：那你們想讀哪一部分?
生(齊)：“我是中國人，我愛中國!”
(師生配合讀師讀敘述部分;生齊讀“我是中國人，我愛中國!”)
[評：出奇制勝的師生配合讀，對調動學生的閱讀積極性和情感情緒起到了妙不可言的作用，學生、老師、作者三心共鳴，促使學生更加深刻地領悟到作者那滿腔的愛國熱情，感受到作者那一顆砰砰直跳的愛國之心。]
師：此時此刻作者的感受如何呢?先跟你的同桌說一說，好嗎?
(同桌交流)
片斷三：
師：書上有一句話這樣說“還有什麼別的話更足以表達我這時的全部感情呢?”這句話很長，你怎麼理解呢?
生：我認爲這句話已經是最簡單的話了，也只有這句話更足以表達“我”這時的全部感情。
師：作者爲什麼這樣說呢?我們看，作者是在看到了什麼、聽到了什麼、想到了什麼的情況下激動得重複着這句話的?大家互相交流一下。
(同桌交流)
生：作者聽到了臺灣教師介紹學校的小禮堂，看到了中國曆代偉人像，才說了這句話。
師：臺灣教師是怎樣介紹的?
(生讀書上的句子)
師：我們聽得出，剛纔這位同學在讀時有個詞讀得特別重;是哪個詞?
(其他學生沒反應)
師：請這位同學再讀一遍，好嗎?
(生再讀)
師：哪個詞?
生1：他把“光復”一詞讀得特別重。
生2 我認爲他把“自己的”這個詞讀得重。
生3：我覺得他把“偉人”這個詞讀得重。
師：書上有兩個“偉人”，你說的是哪個“偉人”?
生：“中國偉人”中的“偉人”。
生4：我認爲他把”中國”這個詞讀得挺重。
師：好，我們來比較一下，大家聽的效果不同，感覺到的重音就有所不同。一個句子中的詞語不能都讀重音;否則就沒有重音了。你們說是嗎?
大家體會作者的感情，再試着讀一讀，看看到底哪些詞應該重讀。
(生試讀體會)
師：誰願意再讀一讀?
(讓開始讀的學生再讀)
師：你把哪些詞讀得重了一些?
生：我把“中國人自己的”這幾個詞讀得比較重。
師：爲什麼?
生：我認爲這樣讀更能突出這位臺灣教師深厚的愛國情感。
生1：我給他補充一點，我認爲把“中國人自己的”這幾個詞讀重，還能體現臺灣教師的一種驕傲、自豪的感情。
師：你們體會得非常好!感受太深了!
師：那我們能不能像他們一樣，感受着臺灣教師那種愛國的、自豪的情感，再讀這段文字，用心體會一下?
[評：讀是理解的外化。朗讀指導，技巧與體驗並重。發現讀得好的學生，讓其他學生評價、學習，生生互動促使學生深入體會語言文字所蘊含的思想感情。這種合作學習的方式既使得課堂氣氛融洽，又能很好地發揮學生主體性]
片斷四：
師：那麼，在小禮堂裏作者還看到了什麼?
生(齊)：還看到了中國曆代偉人像!
師：都有哪些偉人呢?
生(齊)：孔子、諸葛亮、鄭成功和孫中山。
師：(點擊出四幅偉人像)誰能說說有關這四位偉人的情況?
生1：第一位是孔子，他曾經說過一句名言溫故而知新，可以爲師矣。
生2：我給他補充一點，孔子還是一位大教育家呢!
師：你們懂得真多!了不起啊!
生3：我還知道“溫故而知新”這句話的意思是溫習舊知識，同時汲取新知識，就可以當老師了。
師：啊!一個小學生竟懂得這麼多!不得了，不得了啊!
生4：我說第二幅，這是諸葛亮。他是三國時期的一位著名的軍事家。
生5：我知道諸葛亮有一句名言：靜以修身，儉以養德。
師：你們的知識真是太豐富了!
生6：我來說第三幅，這是鄭成功，他是一位民族英雄;曾經收復了臺灣。
生7：我知道最後一幅是孫中山，他是革命先行者，領導了辛亥革命，推翻了清朝，建立了中華民國。
師：我想了解一下，同學們是怎麼知道這些知識的?
生：從《上下五千年》上知道的。
生：問家長。
生：從電視上知道的。
師：原來同學們獲取知識的渠道有這麼多呀!
[評：此環節上在指導學生多渠道獲取信息，並篩選運用信息服務於自己的學習]
片斷五：
師;文中前後出現了三次“我是中國人，我愛中國!”，請同學們比較着體會體會，小組交流交流。
生：第一次作者被臺灣師生的愛國熱情所打動，心裏非常感動;第二次作者和臺灣師生一起讀這句話時，心裏有些激動，也正體現了作者的一腔愛國熱情;第三次作者當看到小禮堂裏的中國曆代偉人像時，心裏異常激動，他感受到了臺灣人民是那麼熱愛自己的國家，其實也說明了作者自己是那麼愛國!
師：你總結得太好了!作者的感情是由感動到激動，最後激動不已，感情得到昇華!那麼同學們，此時此刻，你最想說什麼呢?
生1：我被作者的感情所感染，我最想說：我的祖國，我愛你!
生2：我被臺灣人民的愛國熱情所打動，我最想說：我是中國人，我愛中國!
(“譁──”同學們不由得鼓起掌來了)
師：(就勢激發)那我們大家最想說什麼?
生：(齊)“我是中國人，我愛中國!”
[評：朗讀和體驗之後，引導學生整體把握課文感情，使得學生的激情完全被調動起來，學生心、老師心、作者心三心共鳴並達到高潮，在潛移激化中對學生進行了愛國主義教育]
