《嫦娥奔月》課堂實錄與反思
師：上節課，我們對文章的內容作了一個瞭解，並訓練了用簡潔的語言概括文章。同時，我們對力大無比爲民造福的後弈、*詐無恥的小人逢蒙，也有所瞭解。這節課，我們繼續讀4-8節，看看嫦娥，又給你留下什麼印象。
生讀書。勾畫圈點。
生：嫦娥是一個美麗善良的人。我來讀一讀這一段……“接濟”一段
生：我也覺得是這樣的。我也想讀一讀。
師：看來，你們很善於從文中找到直接評價嫦娥的語言。
生：老師，我覺得他的還沒有說完整。我想補充他的發言。
師：非常好。老師要表揚你。我們今後就要這樣聽清要求。你說一說你的理解吧。
(學生一一解釋詞語。)
師：你還有什麼要補充的嗎?
生：她是經常“接濟”。
師：你特別注意書中的詞。
生：鄉親們“都”非常喜歡她。
師：面對這樣的小人，嫦娥怎麼想的?
生讀文字：嫦娥心裏想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎?……
師：我們一起來讀一讀。
(生齊讀。)
師：出示另一文字。“疾步”什麼意思?
生：快步走上去。
師：什麼意思?
生：就是不能讓逢蒙得到仙藥。
師：從這可以看出，嫦娥她是一個。她可不是我們平時心目中的弱女子啊。
師：課文還有哪些地方可以看出嫦娥是個什麼樣的人?
生：“於是，她便機智地與逢蒙周旋。逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒櫃，四處搜尋。眼看就要搜到百寶匣，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。”
師：嫦娥一口吞下了仙藥，爲的是阻止逢蒙害更多的人。
師出示嫦娥飛天一段文字，教師範讀。
師：嫦娥越飛越高，她將要離開……(說話訓練)
生：離開她的父母。離開她的親人。離開她的鄰居。離開她的家鄉……
師：從這，你看出什麼?
生：我看出嫦娥是知道吃了藥要離開的，她不顧一切的吃下了藥，是爲了老百姓。
師：爲了老百姓，嫦娥過着孤苦伶仃的生活，
生：是。
師：她這不是簡單的一飛。她吞下了仙藥就永遠與自己的親人，與鄉親們別離了。飛了就再也回不了頭了啊!(音樂起，師範讀“嫦娥吃了仙藥……嫦娥一直朝着月亮飛去。”)
(生自由讀，師相機指導。)
師：誰想讀一讀呢?其他同學在聽的時候，可以想象一下當時的場景。
(指名讀)
師：你彷彿看見了什麼?
生：嫦娥飄飄悠悠地飛起來了，她飛出了窗子，漸漸越飛越高。離地面越來越遠，離月亮越來越近。
生：我覺得這是一個有點悲傷的場面。嫦娥不由自主地飛起來了，大家可以看看書上的圖，她還不時地回頭望望自己生活的村子，捨不得離開自己的親人和鄉親們。
師：很不錯，你不光發揮了自己的想象，還聯繫了書上的插圖。這一飛就是永遠的離別啊!讓我們一起來讀一讀這一段。
(生齊讀)
生：老師，我從後面一段也可以體會到那個離別的悲傷。我想來讀一讀“后羿外出回來了，……怎麼也追不上。”
師：我聽他把“不顧一切”這個詞強調了。
生：老師，我也想學着他讀一讀。
師：還有這麼多同學想讀啊。那全班一起來讀吧!
(生齊讀)
師：嫦娥已經飛到月亮上去了，鄉親們又是怎麼做的呢?
生：鄉親們很想念好心的嫦娥，他們在院子裏擺上嫦娥平時愛吃的食品，遙遙地爲她祝福。
生：大家擺了許多嫦娥喜歡吃的食品，從此以後，每年的八月十五就成了人們企盼團圓的`中秋佳節。
課後反思：
在執教過程中，能注意培養學生的自學能力，能根據五年級學生特點注意訓練概括文章主要內容的能力。啓發學生抓住文中的重點詞句來深入體會。注意學生讀書的過程，對他們的朗讀進行指導。給他們個性化朗讀的空間。培養學生良好的閱讀習慣。讓他們潛心讀書，安靜的勾畫，做批註。對“周旋”等進行的補白，發展了學生想象的空間，使他們的閱讀更具有個性化。精心設計課堂的過渡語，用詩化的語言渲染、烘托。錘鍊評價語。師生，生生互動，引導學生與文本對話。平等和諧的師生關係。
課中，對於學生出現的各種情況，能比較有機的予以引導。例如，在要求同學們講出中秋佳節的來歷的時候，一位同學幾乎是把整個文章用講故事的形式講下來的，非常庸長。這個時候，原來設計要談一談我們中秋佳節，將要對嫦娥說一點什麼，但是，這位同學的發言，反映了同學對於概括課文內容還不善於抓住重點，如果不理睬她，將會給其他同學一個錯覺，以爲，也可以這樣來散漫的概括。於是，我臨時改變計劃，就此繼續訓練概括能力。通過三位同學的連續發言，終於得出了既準確，又簡潔的結論。於是，全體學生經歷了由不懂到懂，又不會到會的訓練過程，真正使課堂扣住了年段的訓練重點，扣住了語言訓練這樣一個重點。
但是，還有許多的遺憾。首先，在與同學交流對嫦娥的人物評價的時候，還沒有更加深入了挖掘她的“美麗”與“善良”之間的內在關係，及至她的勇敢，及至她的爲民獻身，及至她永遠寂寞的居住於廣寒宮，這一切，都不僅是善良，還是美麗，人性的美麗。同時，在課堂中間，有些環節抓的鬆散了些，所以，最後未能完成與嫦娥對話的設計。
總而言之，每一節課，都不僅僅要注意對課本的挖掘，對教法的研究，更重要的是對“人”——學生的瞭解和幫助。只有棵千堆雪情有了充分的瞭解和預設，課堂上才能遊刃有餘，老師、學生、文本之間相得益彰。
