人教版五年級下冊《橋》課堂實錄

　　《橋》課堂實錄

　　教學過程

一、談話導入:(播放歌曲)

師：同學們，這首歌是不是很熟悉，有誰知道這首歌的歌名是什麼?

生321：《爲了誰》。

師：這首歌歌頌了那些平凡而又不平凡的人，今天學的課文裏也有一個不平凡的人，他是誰呢?

生121：老漢。

師：課題卻叫“橋”(生讀題)，再讀!這是爲什麼呢?請同學們帶着這個問題自由輕聲讀課文。

二、品讀課文，感悟老漢的形象：

(生輕聲自由讀課文)

師：謝謝五(四)班的同學，讓我聽到了最美妙的聲音，同學們，課後有這樣一道學習提示，誰來讀讀(課件出示課後習題)

(生讀)

師：聲音非常好聽!的確，課文一次次寫到暴雨和山洪。

(板書：山洪)請同學們拿起筆把它劃下來。(生認真劃)

師：都找到了嗎?我看到好多同學認真劃，如果老師讓你用一個字概括這場山洪暴雨的特點，你會用哪個字?

生221：猛烈(師提示用一個字)

生222：猛。

生331：兇。

生431：野。(這個“野”用得太好了。)

師：作者到底怎麼表達才讓你們有這種感覺?(課件：出示三個句子)

師：作者用了三種表達方式，自己先讀讀。(自己讀自己的)

師：讀清楚了嗎?

生151：讀清楚了。

師：那我要問了，哪一組有最簡短的句子。(一起告訴我)

(生齊答第一組。)

師：在哪，幾個字。

生262：兩個字。

師：過去見過沒有?

生451：沒有。

師：自己讀讀看，有什麼感覺?

(生自讀)

師：這場暴雨有什麼感覺?

生362：這場暴雨來得沒有規律。

生421：這場暴雨十分兇猛。

師：這場暴雨來得十分兇猛、可怕。

生231：這場雨非常大。

師：太大了。

生232：這場雨就像一個大盆裝滿了水往下倒。

師：想起一個詞叫“傾盆大雨”

師：你們的感覺絕對是對的，肯定是對的，但卻不僅僅是這些，再讀讀還會有什麼新的感覺。我請一個同學讀。

生讀：像潑，像倒。

師：用力點。

生再讀(有感情地，讀出味道)

師：大家一起來!

(全班齊讀這兩句)

師總結：短句纔會有力，簡短纔能有力，這樣寫才能寫出雨的力度。

師：第二句我們換一種方式讀。(指名三個學生讀)

師：三個孩子讀前三個語句，第四句全班一起讀。

師：開始。

(生讀)

師：滿意嗎?有什麼感覺?

生431：我感覺不到山洪那種很兇猛的氣勢。

生452：我覺得沒有感覺到山洪的那種速度。

師：你們的感覺真對，到底問題出在哪裏呢?到底怎麼讀呢?洪老師給大家兩個符號。(板書：“<”“ >”)

師：這是什麼符號?

生351：大於號，小於號。

師：數學學得不錯。

生121：音樂中的漸強，漸弱符號。

師：你音樂學得好。

師：現在，我要從這兩個符號中選一個用到這一句的朗讀中，你想選哪一個?

生齊答：漸強。

師：異口同聲，爲什麼?說說你的理由。

生262：因爲，山洪是比較猛的。

師：是越來越猛，危險是越來越近的，就得把這種感覺讀出來。

(指名讀句子，三個讀前三句，全班讀第四句。)

生讀得很有氣勢。

師：這麼一讀，就把山洪的氣勢讀出來了，這叫一連串的渲染。

師：第三種，你們自己來發現，發現什麼?

生352：擬人。

師：哪個詞?

生451：跳舞。

師：跳的是優美的舞蹈嗎?是給你一種美好的感覺嗎?

生132：不是。

師：它這種兇猛讓我們感覺到害怕、恐懼。

師：從“跳舞”中讀出了洪水的兇猛，還有嗎?

生151：我覺得它是威脅着人們的生命，張牙舞爪。

生352：我認爲是死亡之舞。

師：好一個死亡之舞，舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，文中這樣的句子還有嗎?找。

(生找句子)

生112：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

師：注意讀好“獰笑”，再來一遍，你注意到哪個詞?

生112：獰笑。

師：這句被人找到，還有沒有?

生321：“水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。“

師：你注意到哪個字?

生321：舔、放肆。

師：還有嗎?

生441：“水爬上了老漢的胸膛。”

師：你注意到了哪個詞?

生441：爬。

師：你們說的我都同意。同學們，你們再來看看，(師出示句子)

看這些紅色的詞，讓我們覺得洪水跟我們很親近，而實際上你們覺得呢?而實際上，給我們的感覺是……

生齊說：恐懼、可怕。

師：除了這些詞，你還想到了什麼?讓人……

生431：讓人非常受驚。

師：你還可以用一個什麼詞?

生431：心驚膽戰。

師：同學們，這些表達方式就是用美好來寫恐怖。現在，能不能讀出感覺來?

生讀句子：“洪水已經在路面上跳舞了。”

師：我要送給她4個字的評價，叫——

生齊說“聲情並茂”。

師：朗讀就得這樣，不僅聲音好，還得把表情表現出來，像她這樣繼續讀。

生231讀：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

師：太棒了，不過我可以給你個建議，在逼近前面做個停頓，咱們試試看，有什麼感覺?

(師範讀)

師：咱們重來一下。(生再讀)

師：感覺到什麼?

生231：我感覺到死亡的氣息。

師：我已經聞到了死亡的氣息，這就是讀書的味道，接下來，誰來讀?

生312讀：“水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。“

師：聽出來，你心裏充滿了對老漢的擔心，對人們的擔心。還有最後一句。

生151讀：“水爬上了老漢的胸膛。”

師：他的一個處理非常好，“爬”字的讀法，用輕聲來強調，這也是一種很好的朗讀技巧，咱們學着她也來一遍，好嗎?

(師領讀，生齊讀)

師：你們五(四)班的同學朗讀讀得真好。是啊，這種山洪給我們的感覺是那樣的可怕，簡直就是一場惡夢。恐懼籠罩着這個山村，在這場可怕的洪魔面前，村民的表現怎樣呢?剛纔我們是讀中體會洪水的可怕，現在請你們讀三到十自然段，拿起筆劃出來表現村民的關鍵詞。

(生讀書劃詞)

指名說。

生231：你擁我擠。

生362：瘋了似的。

生452：跌跌撞撞。

生341：驚慌。

生132：亂哄哄。

師：都被你們發現了，我找了幾個(師出示詞：你擁我擠 跌跌撞撞 瘋了似的 亂哄哄)讀一讀。

(生讀)

師：同樣在山洪面前，誰的表現不一樣?

生齊說：老漢。

(板書：老漢)

師：這邊空白處就留給老漢(詞的右邊空白處)，請你也找出在山洪面前老漢的表現，抓出關鍵詞。

生421彙報：喊了一嗓子。

生342：盯着。

生441：揪出。

生351：像一座山。

生221：不說話。

(師出示詞：站着 不說話 盯着 像一座山)

師：發現什麼?現在舉手的孩子越來越多了，我看到的是一種自信，一種勇氣。

生121：這位老漢臨危不懼的表現值得學習。

師：在對比中發現了他的臨危不懼。‘

生231：老漢沉着冷靜。

師：這都還只讀到一層，有一個非常有名的老師說過一句話，他也是我的師傅。他說“要用兩隻眼睛讀書。”一隻眼睛讀的是這個詞，另一隻眼睛要讀透這個詞，現在，我請同學們在這兩組詞語中選擇一組讀進去，讀出你的思考。動腦筋，你怎麼讀出他的冷靜?

師：看着你們舉手，我感到特別的欣慰。

生321：我選最後一組，村民的表現是亂哄哄，老漢卻像一座山，我在這裏可以體會出在危險的環境中老漢與村民的表現的差別。

村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。

師：爲什麼把他比作一座山?這是一座什麼樣的山?

生432：一座威嚴的山。

生451：是一座充滿希望的山。

生331：一座高大的山。

師：一座高大能阻攔災難的山。(對生321說)如果把這種意識再加到你剛纔的理解中去，你再說一遍。

生321：我覺得村民們是亂哄哄的一盤散沙的樣子，而老漢卻是一座威嚴的峯，這座山給人們一種安全感。

師：是一種希望，你再接。

生352：就是一座靠山。

師：對了，讀書就得這麼讀。不能光說看出老漢的鎮定，看出老漢的沉着，你是怎麼體會到的，就像這樣誰再選擇詞語來說。

生442：我選“不說話”，人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想着辦法怎麼組織人們逃離。

師：他從老漢不說話中看出了老漢在想辦法，此時無聲勝有聲。

生352：我選“盯”着，當人們都在那邊像瘋了似的想逃跑的時候，老漢卻盯着他們。

師：彷彿在說什麼，交代什麼?

生352：告訴人們不要驚慌。

師：驚慌了就會怎樣?

生451：就會反而走向了死亡。

師：反而帶來的是橋毀人亡。把這個意思加進你剛纔的理解，再說一遍。

生352：人們都瘋了似的，而老漢卻盯着他們，目光中彷彿告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會走向死亡。

師：所以這種目光裏透出的是一種堅定，更是一種書記的威嚴。那麼，我們剛纔是學習了一種方法，在對比中思考;還學習了一種方法，咱們不僅要讀字面上的意思，還得讀字面背後的意思，這才叫會讀書。

師：孩子們，現在我們在對比中讀一讀這一組詞語，把老漢的那種鎮定果敢、冷靜智慧讀出來的，咱們這樣讀。(指着左)這一組同學讀村民。(指着右)這一組同學讀老漢。準備好了嗎?老師先讀“山洪來了”。

生讀：村民你擁我擠(師評：很有秩序)

師：再來一遍，山洪來了，村民——

生齊讀：你擁我擠。

師：老漢站着(師提醒：穩一點)

生齊讀：村民跌跌撞撞

師讀：老漢不說話，村民——

生齊讀：瘋了似的。(師評：不夠瘋，還有點理智)再來，

生再讀：瘋了似的。

師：老漢——

生齊讀：盯着。

師：目光透着威嚴。村民——

生齊讀：亂哄哄

師：老漢——

生齊讀：像一座山。

師：老漢像一座靠山，一座堅定的山，再讀。

生再讀：像一座山。

師：在鎮定自若的老漢面前，紛亂的人羣終於安靜了。

(播放“山洪來了的畫面。”)

師：只有洪水聲，讓我們靜靜地讀這一句話。

生齊讀：“人們停住腳步，望着老漢。”

師：人們停住腳，望着老漢，那是充滿希望的望，你能救我嗎?你能救我們嗎?這種希望，把這種感覺讀出來。

生再讀“人們停住腳，望着老漢。”

師說：洪水中響起了老漢的聲音。誰來讀一讀這種聲音?

(生舉手，教師指名431讀：橋窄!排成一隊……)

師評：這樣小的聲音人們能聽見嗎?在山洪聲中——

生431再讀(有點力度)

師：咱們來思考一個問題，在這生死存亡的關鍵，老漢就說了簡簡單單的三句話，一定很重要，大家要讀出它的重要來。

(師範讀。)

師：聯繫起來你發現了什麼?

生312：老漢心中一定想着黨和人民。

師：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，爲什麼要強調橋窄，一定要排成一隊?

生132：因爲橋窄，如果擠的話很可能橋就會斷

師評：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會毀，人會死啊。因爲前面課文已經說了人們已經瘋了似的。再來說一說，我相信你能行的。因爲橋窄，所以，聯繫一下。

生132：因爲橋窄，所以要排成一隊，才能保證安全。

師：爲什麼還要有最後一句話。

生152：因爲黨員是爲了人民，所以要讓人民先走。

師：這時候黨員要起——

生152：帶頭作用。

師：就像我們班幹部要有帶頭作用，只有黨員排在後面，才能讓更多的羣衆脫離危險。

雖然是擠着，但是實際他已經在思考，剛纔洪老師教大家一種什麼樣的思考方式，是聯繫思考，你們看…………

師：爲了保證排成一隊，

生：所以黨員要排成後面，橋窄是警告，排成一隊是唯一的方法。黨員排在後面這是命令，所以說在這生死存亡之際。這三句話無疑是救人們的一道活命符。

師：是這冷靜的老漢，在他的指揮之下，人們脫離了危險，一個個登上了橋，離開了危險之地。

師：在課文當中，有這樣一幅圖，穿黃色衣服的是誰?

生齊說：是老漢的兒子。

師：老漢不認識他的兒子嗎?板書：兒子

生231讀：老漢在揪他的兒子，

師問：你怎麼知道?你是怎麼看出來?

師：那就是和他的兒子沒有感情。

生齊說：不是。

師：你怎麼知道不是?你是怎麼看出來的?

生452：在最後只剩下老漢和他兒子時，老漢讓他的兒子先走。

師：我們發現了這樣一個情節。誰來讀。

出示：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

生齊讀。

師：你們還說老漢對兒子有感情，這麼兇，吼他，還推他。

生432：因爲兒子想讓老漢先走，老漢想讓自己的孩子活着，所以才推他，吼他。

師：那老漢可以好好地跟兒子說：“走啊，快點走。”

生111：可是時間來不及了。

生322：因爲如果再拖的話，來不及了。

師：前面課文告訴我們，橋已經開始呻吟了，橋開始痛苦地呻吟了。讀書就要這樣，聯繫上下文。是啊，同學們，此刻水已經爬上老漢胸膛了。

生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把不夥子推上木橋。

師：木橋已經在發抖，在呻吟——

(生再讀一遍。)

師：那麼這一推，一吼，我們讀出的是什麼?

生441：讀出老漢的父愛，對兒子的一份愛。

師：拳拳愛子之心。救子心切，可是我覺得奇怪，我們都知道自己含辛茹苦撫養的.孩子誰能不疼，誰能不愛。可是這麼疼，這麼愛，老漢他怎就這樣做呢?

師：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。

這段話中，哪個字深深地扎疼了你的心呢?一齊說。

生齊讀：揪。

師：這毫不留情的揪，這一小小的細節，老漢無情還是有情，我們靜靜地思考。

生311：有情。

生311：因爲老漢不想因爲自己的兒子而失去了全村村民的生命。

師：失去的是兒子，愛的是大家。

生432：把生的希望留給村民，把死的希望留給自己和兒子。

師：老漢心想的是全村的村民。

生142：從這裏看出老漢是個大公無私的人，那麼危急的關頭，他能夠不顧家人的生命，而保證全村的，老漢是個偉大的人。

師：做出的是一個艱難的抉擇，在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不猶豫地選擇了公，老漢把希望留給了村民們，同學們，要是用一句話做結論的話，那就是“道是無情卻有情。”“揪”這個字，揪疼的是一個父親的心，成全了一個書記的責任。(播放音樂《爲了誰》)

三、總結昇華

師：同學們，五天過後，山洪過後，那個受全村人愛戴的老漢在這場山洪中犧牲了。(教師擦去板書“老漢”)

那個曾經還鮮活地在人羣中求生的兒子，也被洪水吞沒了。(教師擦去板書“兒子”)

還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。

(生搖頭。)

師：爲什麼?

生211：不能。這是老漢用生命換來的橋。

師：這是一座生命橋。

生321：這是一座偉大的橋。

生451：這是一座不朽的橋。

師：這是一座永遠摧不毀的橋，用血肉築起的——生齊讀課題“橋”。

師：讀了這篇課文，我們不僅學習了感人的故事，而且學習了很多表達方法，比如說寫景寫環境，比如說細節描寫，比如說短句。

四、佈置作業

師：用今天學到的表達方式，選擇抗震救災的畫面，寫一個感人的故事。