語文版五年級語文上冊《山行》教學設計

　　教學目標：

1、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天，熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

　　教學重點：

理解詩句的意思，體會詩美的意境。

　　教學難點：

體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

1、談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節?爲什麼?(生思考，後交流，教師肯定學生所說)因爲有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。有人說：“秋風掃落葉，何等淒涼蕭條!”但是，在詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力彷彿比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。今天，我們將學習他的《山行》。

2、板書：山行杜牧

　　二、自主合作，讀詩明意

1、自由朗讀

2、請學生讀，互相評價

3、齊讀

4、出示學習古詩的方法，齊讀。

(1)、知詩人，解詩題;

(2)、抓字眼，明詩意;

(3)、讀詩句，悟詩情。

5、根據學法，四人小組合作，利用文中的註釋或課前收集的資料，學習古詩。

6、小組彙報交流。

(1)、簡介詩人杜牧;

(2)、瞭解題目意思：山行：在山上行走。

(3)、字詞解釋：

a寒山：深秋時節的山林(寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山)。

b斜：在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這裏有曲折不直的意思。

c坐：因爲;

愛：真愛，留戀的意思。

d紅於：比……更紅。

(4)、學生根據小組討論說說詩句意思。(大致瞭解即可)

(5)、教師點撥：

a、白雲生處與白雲深處的區別：深：濃厚，濃郁;生：生出，存在。(指有白雲繚繞的地方，也說明那地方比較高。)一個“生”字，形象地表現了白雲升騰，繚繞和漂浮種種動態，也說明山很高。

b、第4句是全詩的中心句，前三句的描寫都是在爲這句鋪墊和烘托。詩人爲什麼用“紅於”而不用“紅如”?因爲“紅於”不僅點出色彩鮮豔，而且顯得更耐寒，經得起風霜考驗。

c、同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒?(在深秋時節，詩人驚喜地發現，楓葉流丹，比江南二月的春花還要火紅，還要豔麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。)

d、前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什麼關係呢?請同學們圍繞這個問題，發表自己的看法。(前兩句描寫的景物很美，但作者最愛的還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是爲下面的第四句作鋪墊的)

　　小結：

這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白雲、人家、楓林、霜葉”統攝起來，構成了一幅秋山旅行圖，以“愛”爲核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人白談不厭。

　　三、品味想象，欣賞意境。

1、創設情景，男女生交替朗讀，品悟詩歌表達情感。

2、設置導語，配置音樂、角色、扮演(把自己當成詩人)。

3、反覆吟唱，強化記憶。