人教版五年級語文上冊《竊讀記》的教學反思範文（精選6篇）
身爲一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的人教版五年級語文上冊《竊讀記》的教學反思範文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級語文上冊《竊讀記》的教學反思1
《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味。表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於經過自語式的獨白描繪心境，表達自我的感情。另一方面還善於用細緻入微的動作描述來表達自我的感情。爲了讓學生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點。我制定了以下教學目標：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者經過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”之後，圍繞這一個句子展開學習，讓學生說說“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極爲傳神的動作和心理描述，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較簡便。
例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，讓學生抓住“跨、踮、擠“等表示動作的詞語認真體會。生1：跨進看出作者走得很快，很急切地想去看書。生2：踮起能夠看出她走得輕，並且是鑽進去，說明他細心翼翼，生怕被老闆發現。生3：書店裏人多，但她等不及要進去，所以鑽過去，還要擠到裏邊，頭髮弄亂了也顧不着。因爲她太想看書了。啓發學生聯繫我們的生活實際談談我們進書店讀書是這樣的嗎？生：我們此刻能夠只看不買，並且隨便我們看多少時間，都沒人管，有的書店還給我們準備了桌椅。林海音在那麼艱苦的情景下，還一心想看書，我們應當向她學習。生：我們此刻看見自我喜歡的書能夠讓爸爸媽媽給我們買回來，舒舒服服地坐在沙發上讀書，而這對於林海音來說，簡直就是奢望。……
學生對作者的書店竊讀行爲和心理十分感興趣，比較自我的生活經驗，從一個個詞語中感受到了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，同時受到熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。
五年級語文上冊《竊讀記》的教學反思2
《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷着好奇，我仔細地品味這篇文章。
“放學後急匆匆地從學校趕到那裏”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴裏塞着零食，還欣賞着電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！幹嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到那裏，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因爲書！
“從大人的腋下逃票”爲進書店門口，小作者首闖第一關；“逢上顧客滿盈”，學會把自我隱藏起來，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨爲由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因爲書！
在書海中暢遊，忘記了一切概念。“當飯店飄來一陣陣菜香，當書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發現自我處於現實這個空間。空着肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；執着——因爲書！
百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不明白竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精闢地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有簡便之感。”
仔細地品嚐完《竊讀記》，腦中浮現出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如飢似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，彷彿在鼓勵我，嗯，我想，從今以後，我必須要勤讀書，積累更多的詞彙，讓我的“優勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中瞭解世界，我正陶醉其中，
又有一種衝動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！
在品讀《竊讀記》中我發現我正在一點點長大。
五年級語文上冊《竊讀記》的教學反思3
《竊讀記》通過“我”放學後急忙跑到書店藏身於衆多顧客之中偷偷看書的事情，表達了我對讀書的熱愛與渴望。其中作者對自己在偷偷看書時的心理和動作描寫得十分細緻。
在教學時，我抓住文章的中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。”引導學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味。基本上學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅僅侷限於回答爲什麼快樂或者爲什麼懼怕。爲此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯繫生活實際來理解作者竊讀的'滋味。比如，生怕別人發現，隨時保持警覺地讀書會怎樣；長時間的站着讀書會覺得怎樣；餓着肚子讀書會怎樣……這樣一點撥，學生就能聯繫自身的實際談體會來談竊讀的滋味，對於竊讀的滋味學生也就體會得更加深刻了。比如一位學生說：“一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，並且還只能長時間站立着看書，這樣讀書會覺得很累，不僅是身體累，而且心也累。”充分說明了竊讀的滋味。所以，在我們的教學過程中，應側重於讓學生聯繫生活實際談感受，這才能避免出現空泛的口號式的語言，閱讀教學才能取得更好的效果。
這是我在０９年第一學期上的第一堂語文課，學生的表現比較出色。尤其是朗讀能力有了很大的進步，不管是從語氣上還是表情上都讓我比較滿意。
五年級語文上冊《竊讀記》的教學反思4
課文以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
語文教學的目的，並不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解。教學本文要遵循：
1、 通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、 學會梳理文章的脈絡；
3、 瞭解並會區分詳寫和略寫；
4、 瞭解運用描寫的方法使文章更爲生動、更爲豐滿；
5、 讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；
6、 讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。
7、 相信通過本文的學習，學生得到的更多。
把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變爲學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。文本成爲學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，並且始終伴隨着學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，讓學生真正成爲學習者。
課後我思考着，課中欠缺對學生回答的歸納和引導能力，以至讓學生對作者通過動作和心理的表達方式來生動刻畫“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味”沒有深刻的領會，因此在情感上沒能達到共鳴，讀得很充分，但學生的情感表達不夠，沒能出現學生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。
五年級語文上冊《竊讀記》的教學反思5
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因爲是作者的親身經歷，所以對當時“竊讀”的心境描述得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
我在教學設計上，主要採用了以下教學思路：
一、以“竊”引領全文
我上課時首先問學生，竊是什麼意思？很多學生都明白是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生說是讀書、閱讀的意思。我之後問，說“竊書”能夠，但“閱讀”怎樣能夠“竊”呢，那裏的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發起來了，然後我立刻要他們通讀全文。
二、緊抓心理描述，體會“竊”的滋味
《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步瞭解文章大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”之後，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因爲“竊”讀的歡樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描述裏，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學後她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描述“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描述顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關的句段，學生很快得到“原先如此”的收穫。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，我之後向學生述說了自我相仿的“竊讀”經歷：將書置於腿上，教師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂到課桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯想起自我“竊讀”的情景，紛紛述說自我的“竊讀”經歷——教師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閒書”，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很歡樂，也很懼怕的竊讀滋味。
三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色
我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。在結合文中語句，聯繫自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受後，我再讓學生研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”爲散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。如從“啊！它在那裏，原先不在昨日的地方了”，感受最終發現書並沒有賣出去，又能夠之後讀的驚喜；從爲了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，爲了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候對讀書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，十分形象生動地表現了“我”的心境活動。
本節課，雖有許多收穫，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。這應當算動作描述，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自我到此刻也還沒弄明白。
五年級語文上冊《竊讀記》的教學反思6
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現得淋漓盡致。可是如何才能讓學生領會到這一點呢？開題很關鍵。我採用了開門見山的方式，板完課題後就圈出了“竊”字問：“誰明白這個字的意思？”有幾個學生毫不猶豫地說道：“偷”。“那麼放在那裏連起來是什麼意思呢？”此時，學生有點拿不準了，幾秒鐘後，纔有幾個不太自信地說：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學生說題意。有幾個聰明的孩子立刻舉手問道：“讀書爲什麼要偷偷地讀呀？”“問得好！”我誇獎了他，在黑板上畫上了一個問號。“你們想明白答案嗎？到課文中去找一找，把相關的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。”
五年級的學生對於這樣的教學模式已經十分熟悉，他們很快就能夠找到相關的句子。可是，我們的語文課並不是讓學生會找這些句子而已。接下來的品讀纔是關鍵。
交流中，我發現，學生對描述林海音當時“溜”進書店的句子不太理解。有幾個學生就很不明白，爲什麼要“擠？並且把頭髮弄亂了都不管？提得好啊！經過再讀，學生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現了林海音對讀書的渴望。
在讀書品書中，我發現學生長大了，他們會從字裏行間去發現新的問題，並且善於思考了。我真替他們高興！
