古詩《尋隱者不遇》優秀教學設計

　教材分析：

《尋隱者不遇》是蘇教版五年級上冊第一單元第三課《古詩兩首》中的第一首，是唐代詩人賈島的作品。詩歌記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點是寓問於答，平白如話，意境幽遠。

　學情分析：

本次教學，對象是農村的孩子，對他們來說，見識不夠廣泛，表達慾望不強。特別是剛剛從完小來的那一大部分學生，習慣了灌輸式的教學。新課標倡導，要引導學生進行“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創造性運用”。因此，教學中，我鼓勵學生敢於談自己的感受，尊重學生的獨特體驗，讓學生用自己的眼睛來讀課文，用自己的心靈來想問題，用自己的嘴巴來做評價。

　　設計理念：

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品。記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到，非常失望的這件事，教學時我主要分三個板塊：一是初讀，讀順，讀出詩的味道。二是細讀古詩，理解詩意。先幫助學生採用多媒體理解“雲深”的意思。再創設情境，想象賈島和童子會說些什麼，並表演，其實就是讓學生說詩意。三是抓住意象，感受隱者的形象。爲了使學生能感受都隱者的正直、高大、心懷百姓的形象，我將詩中的景物與隱者聯繫起來，從而使學生很容易體會隱者的心懷了。

　　教學目標：

1、知識與技能;指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩; 能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“雲深”等詞語的意思。

2、過程與方法：能通過反覆朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而瞭解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。

3、情感態度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得薰陶。

　　教學重點：

1、正確流利有感情的朗讀古詩。

2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。

　　教學難點：

理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。

教具準備：

多媒體課件。

　　教學流程：

　一、談話導入課題，質疑解題。

1、自經典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽麼?(學生自由背)

[設計意圖]：背誦古詩，激發學生學習古詩的興趣，爲學生理解古詩起到定向發動的作用。

2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。

板書課題：尋隱者不遇

讓我們一起來美美的讀讀課題吧。(齊讀課題)

3、你知道這首古詩的作者是誰麼?你瞭解他多少呢?(教師相機補充)

4、解題

(1)你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞麼?你知道它們在題目中的意思麼?

(2)誰能連起來說說題目的意思。

(3)再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題啊?

[設計意圖]：從題目入手，讓學生質疑，不光讓學生理解了題意，而且也爲這首詩的教學做好了鋪墊。

　　二、初讀，讀得有點詩味。

1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。

2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。

第一遍：要一字不錯，字正腔圓。

第二遍：要讀的有板有眼。

第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。

(學生練讀古詩)

[設計意圖]：三遍朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其達到的要求來做。

3、 指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。

4、 字音大家都讀的很準了，再讀古詩，看看古詩寫了些什麼呢?你覺得這首詩該怎麼停頓呢?

(提醒第二句停頓“言||師|採藥去”)

[設計意圖]：古詩的停頓並不是句句停頓的格式都一樣的.，有些故事要根據意思來停頓。這首詩的第二句就有一些特別，讓學生根據句意來停頓，無形中幫助學生理解詩意。

5、 指導朗讀古詩，讀出節奏。

[設計意圖]：語文是“語”和“文”的結合，語文教學讀是根本，要實實在在地把課文讀通。

　　三、細讀古詩，理解詩意。

1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞麼?提出交流。

多媒體出示：一座山，山上雲霧繚繞。相機理解“雲深”。

2、角色扮演，在對話中理解詩意。

(1)賈島到山中去尋訪聖賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧!

(多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖)

(同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據自己的想象來表演問答)

[設計意圖]：多媒體插圖的展示，創設了情境。同桌的表演使學生很快的進入到情境中，爲理解詩意做好了鋪墊。

(3)指名學生上臺表演。

(4)他們精彩的表演讓我彷彿身臨其境，這樣情景詩人是怎麼寫的呢?

(5)多媒體出示古詩，教師範讀。

同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。

學生練讀，然後指名學生試讀。

[設計意圖]：老師入情入境的範讀，感染着課堂的每一個人，將學生帶進了詩的意境之中了。

3、賈島在和童子的對話中，他的心情發生了怎樣的變化?

(滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望)

帶着這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧!(指名讀——齊讀)

[設計意圖]：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”沒有情感的語言文字，是一種詞藻的堆砌;沒有真情的語言文字，會顯得非常的蒼白無力。忽略了情感的因素，你上得再生動，語言文字抓得再紮實，也是不到位的。從一定的意義上說，語文教學就是一種情感教學，教師要引導學生做“真我”，露“真情”。當然，在引導學生深入體會、感受課文的情感因素時，不可忽略了教師的示範和影響，教師應成爲“課文的晴雨表”，用自己的神態、語言、情緒等去感染學生，帶動學生，使他們和課文同悲、同喜、同激動、同平靜……只有這樣自外到內的學習，才談得上提高語文素養，纔是真正意義的語文學習。

　四、抓住意象，感受隱者的形象。

1、過渡：詩人尋訪隱者，結果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢?竟然令詩人如此仰慕?再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。

2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯繫。找出詩中所寫的物，看看它們有什麼特點。再把它們和隱者聯繫在一起，你會有新的發現。(學生再讀古詩)

3、 隱者隱居起來是不是並不關心這個社會，不關心百信的疾苦了呢?他是不是把一切都放下，安心過悠閒清靜的生活呢?你們在找找看隱者幹什麼去了，你從中讀懂了什麼?

4、學生交流，教師稍作點撥。

(採藥，治病救人，心繫百姓，不辭勞苦，菩薩心腸)

5、多媒體出示，總結回顧。

這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣( )，像白雲一樣( )。他去深山採藥，救死扶傷，他心裏裝的是( )他就像雲端的神仙、像那救世的菩薩!

[設計意圖]：對詩中景物特點的分析，有助於學生理解隱者的內心。

　　五、拓展延伸。

那些隱居起來的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閒灑脫。你還知道哪些這樣的高人呢?

　　六、作業。

將《尋隱者不遇》這首詩寫成一篇300字的小故事。

　板書設計：

　　尋隱者不遇

賈 島 隱 者

滿懷希望 正 直

失 望 高 大

一線希望 純 潔

徹底失望 心繫百姓

　　教學反思：

這首詩主要寫了賈島去山中尋找隱者，結果沒有找到的一件事。讓學生感受隱者的形象是古詩的難點。教學時爲了突破這一難點，我讓學生在充分讀的基礎上找出詩中所寫的景物，並說說這些景物各有什麼特點。學生能比較容易的說出“山”的“高大”、“雲”的“純潔”，“鬆”的“正直”、“四季常青”。接着學生思考：這些景物與隱者有什麼聯繫呢?對於這個問題學生說不出來，於是我引導學生：隱者上山幹什麼去了?他做這些是爲了什麼?隱者到底是個什麼樣的人，竟然令詩人如此的仰慕?指導學生把隱者與前面的雲、山、鬆各自特點相結合，學生自然就能感受到隱者的正直、高大、純潔、心繫百姓的形象了。