人教版新課標四年級下冊《桂林山水》教學反思【彙總】
教學反思一
新課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動，靠的是薰陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說，文學作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。
1、讀出音樂美、形象美。以一個遊覽者從容、輕鬆語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生感受到一連串意象的美。
2、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。
3、展現桂林風光圖畫，讓學生觀賞，學生感嘆“啊，這樣美!”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了
葉聖陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對文章的鑑賞，鑑賞什麼呢，既要賞其美，又要鑑其妙。可以從語言聲音節奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養良好語感。語感訓練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。
首先讓學生劃出你認爲好的語句，並用“這句話好，因爲______________”句式說話。有的說我認爲“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峯羅列、形態萬千”。這句話好，因爲它的比喻真巧妙。
有的同學說我認爲“我攀登過峯巒雄偉的泰山，遊覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因爲這句話中峯巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。
古人讀書非常重視背誦，從《三字經》、《百家姓》、《千字文》到四書五經無一例外要求背誦。背是古人學習“千古真經”。一些精品應引導學生先吞下去，爲其打下精神底子，新課標指出語文教學要豐富積累，培養語感。《桂林山水》其優美語言，豐富詞彙，以及其中表現出的優美意境，是語言中精品，應引導背誦，怎麼背誦，有其方法，通過篩選信息，選擇主要信息進入意識是背誦的主要方法。
我想新理念如何與課堂教學結合不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭，希望能成爲新理念通往課堂教學實踐的一座橋樑。
教學反思二
新課標指出，閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動，靠的是薰陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說，文學作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。
在教學《桂林山水》這篇課文時，我引導學生進行了朗讀的訓練，努力讀出文章的美。
1、讀出音樂美、形象美。我引導學生以一個遊覽者的身份，用從容、輕鬆的語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生就能感受到一連串意象的美。
2、通過配樂來朗讀課文，使學生的審美感受又進一層。
3、展現桂林風光圖畫，讓學生觀賞，學生感嘆“啊，這樣美!”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了。
除了加強朗讀的訓練，我還引導學生讀中悟情，進行語感分析，析語言之妙。
我讓學生讀讀你認爲好的語句，並用“這句話好，因爲______________”句式說話。有的說我認爲“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峯羅列、形態萬千”。這句話好，因爲它的比喻真巧妙。
有的同學說我認爲“我攀登過峯巒雄偉的泰山，遊覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因爲這句話中峯巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。
我想新理念如何與課堂教學結合，不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。我今後在這方面還需努力。
教學反思三
《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點的優美文章，語句精悍，層次分明，結構完整。傳統的教學方法，就是圍繞着課文中的語句，讀----議----總結，從而歸納出桂林山水的六個特點。教學中，學生僅僅是從文字上進行朗讀，感悟。其實，“桂林”是一個遊覽勝地。山水之美是它其中的一個特色，桂林還有許多美的地方，等待我們去了解，去探索。對《桂林山水》一課的教學，我作了一個嘗試。改變了傳統的教學方法，充分利用多媒體手段，把一堂語文課上成了一節旅遊課，讓學生從中領略到祖國大好河山的美麗，壯觀。激發了學生的學習興趣，讓學生在輕鬆愉快的過程中完成了學習任務。
一、創設情境、激趣導入
“同學們去過桂林嗎?(學生回答。)大家對桂林一定十分感興趣。今天，老師和大家一起去桂林看一看，欣賞一下那裏的自然風景。”我在這一番開場白後，將網上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出，讓學生欣賞。
二、巧設活動、入情入境
看到學生被桂林山水的景色吸引住了，發出了“哇!哇!”的讚歎聲，我突發奇想，何不讓學生開展一次“我是小導遊”的活動?接着，我說：“同學們願不願意前往桂林，看一看，然後做一名小導遊，把我國的大好河山介紹給中外的遊客?”在學生的一片贊同聲中，我讓學生分小組學習課文，抓住景色的特點，爲做小導遊做好準備。
三、角色扮演、自主學習
首先，我扮演了導遊，對文章的第一段進行了解說。我的導遊詞是：“遊客們，人們都說桂林山水天下第一，今天，我將作爲大家的導遊，帶領大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來，由學生自願選擇一處景點做解說。並在學生的解說時播放圖片。學生興趣極大，搶着上前演示。解說繪聲繪色，對灕江的水和桂林的山的特點解說得非常清楚。特別是學生李論上來別具一格，她的開場白是這樣的：“遊客們，我是今天的小導遊，首先我要考考大家。你們誰能說說灕江的水有幾個什麼特點?”當同學們說出時，李論又說：“下面由我作爲你們的導遊，帶你們去遊覽一下灕江。”接下來她就着電腦出示的畫面把灕江的水的三個特點講得清清楚楚。並且非常有感情地朗誦了一遍，而且還點了幾個同學進行了朗讀表演。到這時，教室的氣氛達到了高潮，學生迫不及待地想上前扮演導遊這一角色。學生們選擇自己喜歡的景點，有的介紹水，有的介紹山，都力求將自己的導遊詞說得和別人不一樣。講的學生繪聲繪色，聽的學生聽得津津有味，躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕鬆愉快的氣氛中完成了。接下來讓學生進行小練筆，寫一處景物。要求要抓住景物的特點。學生很快能把課文的寫作方法用上。如，有學生這樣描寫學校的綠化長廊，“綠化長廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的，假山是石頭砌的，還有那圓桌、長凳也都是石頭做的……”學生交流了自己的習作，大家一起分享到成功的快樂。
縱觀本節課的教學活動，有以下幾點成功之處：
1、以學生爲主體。這一堂課，打破了常規的教學方法。注重培養學生自主學習的意思和習慣，爲學生創造了良好的自主學習境地。上得活潑有趣。讓學生在輕鬆愉快的心情下學完了課文。
2、體現了語文學科的工具性與人文性的統一。重視了語文的薰陶感染作用。讓學生在人文的對話中理解了課文內容，體會到了作者所表達的思想感情，同時領略了祖國大好河山的美麗風光，激發了學生對祖國的熱愛。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。既培養了學生自主學習的能力，也給了學生語言表達能力的鍛鍊機會。同時，將語文課和作文課有機地結合起來，學以致用。使學生知道寫景要抓住景物的特點。雖然不是每個學生能在一堂課裏掌握很好，但長期堅持，定能起到潛移默化的效果。
4、正確處理了基本素養與創新能力的關係。這一堂課既注重了語言的積累，也注重開發了學生的創造潛能。
在教後的反思中，覺得以下幾個方面仍有不足：
1、沒有關注學生的個體差異和不同的需求。因爲新課程的核心理念是——“一切爲了每一位學生的發展”。這意味着在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象。而這一節課，能在全班演示的學生少了，不能給更多的學生鍛鍊的機會。
2、沒有充分激發學生的主動意識和進取精神。有一部分學生雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被激發出來，沒有參與進去，而只是站在了旁觀者的位置上。
值得探討之處;
1、怎樣既讓學生成爲課堂的主導者，又怎樣讓所有的學生都動起來，還有待於探討。
2、怎樣才能在教學中體現我國基礎教育課程改革中的重大變化，怎樣真正做到“授人以魚，不如授人以漁。”值得研究。
3、怎樣將傳統的課堂教學轉向重情感教學，重習慣培養，重學法指導，重思維訓練。還得摸索。
總之，通過這一課的教學，我深深體會到，課雖然沒有完全按照教案上，也取得了預期的效果。學生對本文的寫作特點感受很深，而且對文中所描寫的六個特點也瞭解透徹。從這堂課的教學中可以看到，教學模式有了很大的變化，教師只是一個組織者和參與者，學生真正成爲學習的主人。當然，像這樣的課，教師必須要駕馭好課堂，不要一味地讓學生活動而忽略了教學目的。
