四年級語文下《牧場之國》教學反思

《牧場之國》教學反思一

本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我採取以學生自讀自悟爲主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學開始，我首先讓學生讀懂閱讀提示，根據閱讀要求初讀課文，認識生字，瞭解課文內容。再引導學生認真地讀書，在有所感悟的基礎上，我拋磚引玉，提出一個問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的?”讓學生充分交流。學生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描寫的重點句，說得頭頭是道。接下來，我讓學生把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導外，還相機結合重點句引導學生深入理解課文內容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現了荷蘭以畜牧業爲主的特點，更突出了動物與環境與人和諧的統一。然後我再從寫法上指導：“你喜歡文中的哪些語句，爲什麼?”讓學生進一步感受語言的優美，領悟文中擬人、比喻手法的妙處。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。

最後，在學習資料袋這一環節中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次爲荷蘭的美傾倒，教室裏“哇——哇——”的讚歎聲不絕於耳。本次課，收到了理想的教學效果。

　《牧場之國》教學反思二

《牧場之國》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現了優美迷人、自然和諧的景觀。文中語言具有特色，用擬人化的描寫去渲染情境、表達情感。在學科整合教學模式下，在處理教材時我從以下幾方面入手：

一、發佈課前預習任務，並上傳相關資料，在資源中心瞭解學生預習情況

高年級的文章長，內容深，涉及的知識很廣。如果課前學生不認真完成預習任務，養成良好的預習習慣，課堂上將花費很長一段時間去解決一個問題，甚至很多問題不查資料都難以解決。如果做好了課前預習這一環節，一篇課文的很多教學內容就可以放在課前，在預習中解決了，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預習已掌握的知識教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。但是，教師如何有效地監督學生完成預習任務，長期以來難於通過有效的手段進行解決。通過信息技術的支持，可以有效地監督學生完成預習任務。教師課前推送預習任務到學生的平板，學生接收以後，按要求完成預習任務。以本課爲例，學生根據課文內容完成畫作以後，將圖畫拍照，上傳。學生預習時畫的畫，將文字轉化成圖片，更是加深了他們對課文的瞭解。學生朗讀課文時，通過錄音功能，錄製自己的朗讀，並上傳。將查找到的荷蘭風光資料，上傳到資源中心。只要學生提交了預習作業，教師可以進入資源中心進行查看學生完成情況，及時掌握學生的預習情況。同時，學生之間也可以相互查看預習作業，對資源進行分享。

二、利用信息技術的快捷，檢測生字詞預習情況

字詞教學在語文教學中具有很重要的地位。作爲略讀課文，不需要面面俱到講解字詞，但是基本的讀認要求，必須達到。教師發佈字詞練習題給學生，讓學生作答。利用信息技術的快速統計功能，可以在學生完成習題時，同時統計出錯題，可以更便捷的瞭解學生的難點，對錯誤率高的習題有的放矢的進行解決。讓學習更直觀，也大大提高了課堂效率。

三、注重讀中感悟，突出語文味

小學語文新課標指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解;注重薰陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。但是，在學科整合過程中，往往出現過猶不及的現象，使學科的特性完全淹沒在技術的“汪洋”裏，課堂成了純粹的信息技術展示。《牧場之國》是一篇散文，語言優美，更需要學生通過朗讀，去感受文字的張力，去領悟文字的意境。爲了避免學科特性不突出這一現象，在設計教學時，我突出了朗讀部分。先是讓學生分成兩大組比賽朗讀課文，再請學生利用背景音樂朗讀課文。在朗讀中，學生放鬆了心境，整個教室雅雀無聲，彷彿他們來到了牧場之國，成爲了其中的一員。文字的魅力結合朗讀教學充分顯現。

四、搶答學生畫作名稱，增加課堂趣味性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，一個人只有對某種事物產生興趣時，纔會對它產生積極的探究慾望並主動投入到學習活動中去。在小學語文教學中，如何營造一個趣味性的課堂，讓學生對所學內容感興趣呢?爲了增加課堂的趣味性，我用了信息技術中的搶答功能。教師進入預習資源中心，調出學生根據課文內容所畫的作品，投影給學生。學生通過平板上的搶答器搶答畫作名稱。通過這一環節，學生既加深了對課文內容的認識，又活躍了課堂學習氣氛，讓學生感受到一種學習的快樂。

五、小組合作探究學習，凸顯學生課堂主體性

我將“引導學生了解荷蘭牧場的特點;體會作者擬人手法的巧妙運用。”作爲本課的重點，爲了突破這一難點，我設計了小組合作探究式學習。讓各小組找出文中所有的擬人句後進行小組討論，完成相關問題。教師發佈小組合作學習要求：“小組合作學習要求：(1)組員找出文中的擬人句，組長在電子書上用熒光筆標出擬人句。(2)小組討論：你從每句話中的哪些詞判斷出這個句子是擬人句?(3)通過這些擬人句，你感受到了什麼?提醒：討論完畢，組員端正坐好，組長舉手示意。比一比，哪組最快完成。”小組合作學習要求裏面，更是突出了團結合作的意識。組長與組員進行分工，需要雙方的默契配合，才能在最短的時間內完成學習任務。在這一環節中，發生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學竟讓直接進入到了教學資源庫中，把教師準備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來。使我不得不及時改變教學進程。這個意外事件，促進我更進一步思考。在信息技術發達的今天，教師是不是可以將所有的教學資源公開給學生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問題。而不是在教師的實際控制下，有限的放開學生。或許，完全放開的課堂，會更加的精彩紛呈，會有更多的想不到的事情發生，會讓所有的學生“活”起來……

六、一課一得，給擬人句投票，檢測學習效果

葉聖陶老先生提出過“課文只是個例子”。我常常這樣想，能夠被學生用來架構的語文知識一定不是一節課具體的內容，而是在漸漸培養中的語文學習能力與不斷習得的語文學習方法。每一節語文課，學生都應當紮實地注重學生學習語文能力的提高，語文學習方法的獲得，從而幫助學生逐漸完成有效的認知體系架構。也許，這種方式是對葉聖陶老先生提出的“課文只是個例子”的最好詮釋。

課文中的擬人句，成爲我帶領學生品味文字、體會文章意境的切入點和載體。本着一課一得的理念。課堂結尾，讓學生挑選出八句話中的擬人句，讓學生回顧判斷擬人句的方法，讓課堂變得紮實。對於錯誤的句子，教師讓選對的學生充當小老師，給其他同學講解判斷擬人句的方法。

總之，這節課我力求做到充分尊重學生。發揮學生的主體性，學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今後的教學實踐中，我將繼續研究和探索。