三年級語文《詠柳》教學反思

　《詠柳》教學反思1

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉途中，看到柳樹後突發感想所創作的一首詩。當時正是初春時節，柳樹吐出的嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。

授課前，我先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹，並寫上一兩句讚美柳樹的話，好讓學生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態方面感知何爲萬條綠絲絛。這樣一來，學生對古詩內容較容易理解一些。

導課時，學生展示的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇!太美了，我彷彿置身於柳樹林。”然後，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚歎，也令在場的老師們驚歎。看來，準備工作做得很好。授課時，我採用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現了《詠柳》這首詩。

整節課來看，流程進行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠到近的認識，以及作者從觀察到想象體現出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現得都很好。不足之處是，老師表現得多，學生髮揮得少，沒有做到以學生爲主，老師爲輔。在以後的教學中，一定要突出學生的主體性。

一次經歷，一次收穫，磨礪中總結經驗，在教育這條大道上，和學生攜手共進。

　《詠柳》教學反思2

詩的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。後兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的讚美，引向對春天的讚美。

我 從複習有關春天的古詩導入課題，板書課題“詠柳”，問孩子們“詠”是什麼意思，他們搖頭。我鼓勵學生查字典，明白“詠”有歌頌、讚美的意思。《詠柳》這首 詩孩子們課前讀了，比較熟悉，背誦很快。因此，在整個教學過程中，感情朗讀、背誦很順利。但是，到了讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就不知如何 回答了。這一環節，爲了讓孩子們自主去探究，我安排了同桌合作學習，並提示孩子們看書中的註釋，或者查《詞語手冊》。當彙報交流時，他們大多隻是按照詩句 的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很彆扭。古詩的語言倒置現象較多，有時要先解釋最後的詞句。孩子們較少接觸，我舉詩句例子說，強調詩句的意思可 以用自己的話來表達，但要說通順。最後，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當然還有一部分不會說的。我認爲學習古詩最關鍵的是從理解重點詞語入手，一步 步理解詩句意思。這對於三年級的學生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。課堂中我講得比較多,沒有讓學生在誦讀中充分感悟古詩內容.以後我在古詩教學 中會更放手些，多給學生一些自由思維的空

　《詠柳》教學反思3

語文教學要符合兒童的年齡特徵，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課始運用課件，通過讓學生在優美的樂曲中欣賞柳樹的圖片，激發學生學習的興趣。

在教學過程中，本着培養學生的學習能力，教給學生學習的方法這一點，引導學生採取自主探究的學習方式，通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思，從而明白整首詩的意思，以便進一步體會詩人的感情。

當彙報交流時，他們大多隻是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很彆扭。古詩的語言倒置現象較多，有時要先解釋最後的詞句。孩子們較少接觸，我強調詩句的意思可以用自己的話來表達，但要說通順。最後，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當然還有一部分不會說的。這對於三年級的學生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。在這一點上我的目的想讓他們瞭解學習的古詩方法，“授之以魚不如授之以漁”當他們掌握了方法，我們的古詩教學會更輕鬆。

在教學 “不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啓發學生髮揮想象，“二月的春風還-----”目的在於培養學生的創新思維，我想會有很多很多精彩紛呈的各異思維展現出來，但是也許是換班講課的原因，學生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個，思維並沒有完全發散開來，在這一點，教師處理比較倉促，可以進一步引導，讓他們放飛想象的翅膀。

在本課教學中，識字是隨文進行，對“裁”“剪”兩個比較易錯字做了書寫指導學習，我充分發揮主體意識，讓學生自己觀察字的結構，從中培養學生的識字能力。

整節課下來，感覺作爲教師在古詩教學中還是沒有完全放開，沒有完全投入教學中去影響學生感染學生，因此對詩的意境體會的不夠到位，感情朗讀沒有達到最預期效果。

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