《生命，生命》教學設計（精選10篇）

作爲一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的《生命，生命》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《生命，生命》教學設計 篇1

教學目標：

1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語

2.培養學生當衆發表意見的能力

3.聯繫生活實際，暢談對人生的感悟

教學重點：

體會文章內涵，理解文章內容

教學難點：

1.揣摩詞語的表現力

2.能暢談對人生的理解

教學方法：

引導法、討論法

教學手段：

多媒體輔助教學

教學時數：

一課時

教學過程：

一.導入新課

1.投影展示文字(背景音樂《命運》響)：不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。——杏林子[臺灣]《自己創造美麗人生》

2.同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，爲什麼呢?因爲她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她並未因爲身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態度。

3.出示文題、學習目標：

文題：生命，生命

學習目標：

1)知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語

2)能力目標：培養學生當衆發表意見的能力

3)德育目標：聯繫生活實際，暢談對生命的感悟

二.初步感知課文

1.聽錄音(或泛讀、指讀)

2.指讀書下注釋。

三.研讀、賞析

1.導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表達的深刻內涵加以更深的理解。

2.自讀、討論：

1)本文共寫了幾個事例?作者從中分別感悟出什麼?

2)作者對生命有着怎樣的理解?

3)找出自己感受最深的事例，並談談自己的體會。

4)劃出自己認爲寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀並體會其作用。

5)聯繫生活實際，談談你對生命的理解。

3.歸納總結：

1)三個事例(見表格)

表達方式序號記敘(事例)議論(感悟)

事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之慾望，令我震驚，使我忍不住放了它!

事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動

事例三聆聽心跳我必須對自己負責。

(隨文評點“對自己負責”的含義。)

2)三點

思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

3)略

4)略(可討論自己所熟知的名人名言)

四.總結全文：

一節課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因爲快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

五.拓展訓練：

1.寫一則讀後感，題目自擬，字數不限;

2.自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。並寫出體會文章。

板書設計： 生命，生命

杏林子

飛蛾求生 應當珍愛生命

瓜子抗爭 讓人生更有意義

聆聽心跳

《生命，生命》教學設計 篇2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並積累文中的好詞佳句；

2、通過反覆誦讀，理解含義深刻的字句，並揣摩其中蘊含的道理；

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命；

4、使學生樹立積極的人生態度，讓有限生命體現出無限的價值。

教學重難點：

1、通過對重點字詞的剖析，引導學生理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，並能用自己的話說一說；

2、能聯繫生活實際感悟作者對生命的思考，舉例說一說什麼是懂得珍愛生命、尊重生命的表現；

3、理解三個事例中蘊含的道理。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

第二課時

教學過程：

一、音頻導入，複習回顧：

1、師：課前，先請同學們一起來靜靜地欣賞一段音樂。

（播放音樂）

師：說說看，你聽到了什麼？

預設：生：我聽到了嬰兒啼哭的聲音。

生：我聽到了嬰兒嬉笑的聲音。

2、師：同學生聽得真仔細，聽了剛剛的音樂，你想到了什麼？

預設：生：嬰兒剛剛出生時在大聲啼哭；嬰兒開心的笑了。

哭聲和笑聲昭示着一個新生命的誕生……

3、評價語：是啊！隨着一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個小小的生命便降臨到了這個世界。都說生命極其寶貴，因爲每個人的生命只有一次；都說生命及其短暫，因爲人生在世，不過百年。

4、師：讓我們帶着對生命的敬意和深情，走進今天將要學習的課文。請同學們齊讀課題《生命生命》。

（生齊讀課題）

師：你發現了嗎？這個課題和我們之前讀到的課題有什麼不一樣的地方嗎？

（生自由回答）

師：也就是說，這個課題中出現了兩個詞語，而且這兩個詞語是？

生：相同的。

師：是同一個詞語的重複，對嗎？

生：對！

師：說得真好！那像這樣的題目，你會讀嗎？誰來試試？

（生舉手來讀）

師：他會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰還想試試？

（生舉手來讀）

師：他也會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的不屈的挑戰！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）

5、評價語：是啊同學們，讀書就是要這樣，讀的有味道，讀出自己的理解。

6、下面，請同學們打開課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準字詞，把句子讀通順。在讀的過程中，請你仔細的想一想：課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考？請你嘗試用最簡潔的語言概括出來。

（PPT出示提示）：

體會句子的方法：

抓住關鍵詞句體會

抓住標點符號體會

通過聯想或想象

結合自己的生活體驗

（生自讀課文並思考）

師：剛剛看到很多同學讀的聲情並茂，老師都被感動了！現在請同學們告訴老師：課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考呢？（學生舉手回答）

師板書：飛蛾求生

瓜苗生長

心臟跳動

二、精讀課文，深入體會：

（一）學習飛蛾求生部分：

1、師：同學們，飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動，其實是三件極爲細小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面，請同學們再次走進這三個故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請你用直線在文中畫出來；如果你對這個句子有很深的體會，可以再旁邊寫一寫，也可以和同桌交流一下。

（學生自讀課文後，小組間帶着問題進行交流、討論）

2、評價語：剛剛老師看到很多同學都在認真的做批註，真好！讀書就應該有這樣良好的習慣。

3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來，讓我讓我們一起走進“飛蛾求生”的故事。

（學生自讀有所感悟的句子）

PPT出示：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它！”

4、師：“極力”是什麼意思，你知道嗎？

預設：生：用盡全力

5、師：說得真好！飛蛾那種極力求生的慾望讓作者沒有想到，讓我們也沒有想到。請同學們想一想是什麼原因讓作者放了這隻原本討厭的飛蛾呢？

預設：生：飛蛾那種求生的慾望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因爲作者感受到了飛蛾求生的慾望所以放了它。

6、師：同學們，飛蛾爲了求生，它竭盡全力，可是若要結束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動着翅膀、奮力掙扎，沒有放棄自己的生命。此刻，我想問問你們：知道飛蛾的生命有多久嗎？

（生自由回答）

師：九天！飛蛾的平均生命只有九天。爲了這短短九天的生命，這隻小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……爲什麼這隻小小的飛蛾會做如此掙扎？

生：它想活下去。

師：說得真好！現在。請同學們假設一下，如果此刻你就是那隻飛蛾，會在心裏怎樣鼓勵自己活下去？

（預設3名學生說）

7、評價語：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強烈的求生慾望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手裏的不僅僅是一隻飛蛾，而是一個不屈的生命生命！

8、師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：

飛蛾極力掙扎的身影

飛蛾極力鼓動的翅膀

飛蛾強烈的求生的慾望

（二）學習瓜苗生長、靜聽心跳部分：

1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點詞句並加以體會嗎？（預設1名學生找句子）

2、出示重點句：“那小小的種子裏……僅僅只活了幾天。”

3、師：讀着讀着，有沒有一個詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？

預設：竟然——感受是？可以用什麼詞代替它？

竟使——感受是？

師：此處連用兩個相似的詞，說明了什麼？

預設：作者沒有想到，出乎意料。

4、這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？（沒有陽光，沒有泥土）

由此你體會到了什麼呢？（不屈向上，茁壯生長）（板書“不屈”）

從哪裏感受到的？（衝破，堅硬）

揣摩“不屈”“頑強”的意思。

5、師：此刻，面對牆角的這株香瓜子，杏林子的內心情感是什麼樣子的？

預設：不可思議

震撼/震驚

感動

師：所以，杏林子站在牆角看到了這樣幾句話：（PPT出示，生齊讀）

生命是傲然挺立的小瓜苗。

生命是衝破堅硬外殼的勇氣。

生命是不屈向上的決心。

6、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們人類應該怎樣對待自己的生命呢？

靜聽心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？

師板書：對自己負責。

（預設1人找）

7、出示重點句子：“這就是我的生命，單單屬於我的……我必須對自己負責。”

8、師：我們用學習第二、三自然段的方法學習，抓住關鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個關鍵詞？

（“使用”“糟蹋”）

9、師：聯繫我們的生活實際，同學們說說，哪些行爲是在“糟蹋”自己的生命？

（生自由說）

10、師：看來大家的確理解了“糟蹋”這個詞，這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎麼寫出了這樣的句子？作者是怎樣“糟蹋”自己的？

（師簡述：當時杏林子忍受着劇痛，生不如死，於是她自殺，但是被醫生救活了。）

11、師：現在你們知道課文中的“糟蹋”是指什麼了吧？那麼該如何好好使用我們的生命呢？

（珍惜時間、珍惜生命）

12、師：你會帶着怎樣的心情告訴大家？

（生個讀）

預設：自豪——自豪地讀

激動——激動地讀

興奮——興奮地讀

師：那就讓我們帶着自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。

（生齊讀）

師：所以，作者對自己說：我要對自己負責，我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態度！（生齊讀）

13、師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間裏，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成爲我國乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話。（出示課件）

三、回讀課文、昇華情感：

1、師：同學們，我們今天學了這篇課文，你們認爲生命是什麼？

（生自由說）

2、師：還有很多同學想說，同學們課後把自己的理解和感悟寫下來！

四、總結全文，教師小結：

1、師：同學們，通過本節課的學習，我們由衷的感受到：生命因爲自強不息而興榮，因爲頑強拼搏而茁壯，因爲負責、珍惜而充滿魅力，這就是生命。

2、師：讓我們時刻告誡自己：（出示PPT）

我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

《生命，生命》教學設計 篇3

【學習目標】

1、認識擾、診等5個生字，會寫擾、欲等8個生字;正確讀寫鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【課前準備】

1、蒐集自己喜歡的人生格言。

2、預習課文，並以小組爲單位，製作生字生詞卡片。

第一課時

一、暢談生命，激發情感

1、談話導入：

小時候，在小院的牆角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚歎起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？

學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什麼？

2、簡介作者：

臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患類風溼性關節炎，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑着頑強的毅力堅持自學，成爲了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對於生命的感悟。

二、初讀課文，讀通讀準

1、自主學習：

輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標爲止。

2、小組合作學習：

搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

3、全班交流：

請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。

三、細讀課文，整體感知

1、自主學習：

採用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什麼內容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。

2、合作交流：

指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，並請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

四、精讀課文，突出重點

1、自讀自悟：

選擇自己感觸最深的事例，反覆品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

2、小組交流：

在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，並予以個別指導。

3、全班交流：

請學生先讀一讀自己選擇的段落，然後聯繫生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之後，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

第二課時

一、品讀課文，感悟語言

1、自主品讀：

輕聲吟讀課文，畫出自己認爲寫得精彩的語句或語段，反覆誦讀。

2、小組交流：

小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

3、集體賞評：

學生自由交流彙報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收穫

1、回讀全文，自我總結學習收穫。

2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收穫。

三、讀背說寫，積累運用

1、舉行朗讀比賽：

選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，並請讀得好的同學介紹自己的成功祕訣。

2、練習背誦：

這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

3、積累名言：

⑴ 投影出示：

不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因爲快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

這段話是著名作家冰心對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關於人生的格言、名言告訴給大家？

⑵ 在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

4、佈置作業：

把學習這篇課文的感受一下來，也可以仿照課文寫一寫自己對於生命的感悟。

《生命，生命》教學設計 篇4

【教學目標】

1、朗讀課文，把握主旨。

2、積累詞語。

3、培養學生積極的人生態度。

【教學重點】

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

【課前準備】

課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解香港女作家杏林子。

【教學過程】

一、整體感悟

1、導人新課：

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，彷彿是捧着海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，她忍着極大的痛苦，高聲呼喊着“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

2、配樂範讀：

學生帶着問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考題：

⑴ 題目中“生命”一詞，爲什麼連續用兩次?去掉一個行不行?爲什麼?

⑵ 作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

⑶ 三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

3、聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題：

⑴ 是一種修辭方法──反覆。去掉一個不可以。因爲連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

⑵ 小飛蛾在險境中，生命面臨着嚴重的威脅下，極力掙扎着──強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在牆角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

⑶ 三點思考：

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，爲生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

教師小結：正是由於爲生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風溼關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍着病痛，強烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因爲它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

學生討論明確：

飛蛾： 生之慾望 生命意義

香瓜子： 生命力 生命的價值

心跳： 生命 珍視、奮鬥

討論：

1、“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改爲“跳動”行不行?爲什麼?

明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

2、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，爲什麼不能去掉?

明確：竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

明確：“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裏指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裏是不可隨便調換的。

4、“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，爲什麼?

明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

5、“我都願意爲它奮鬥，勇敢地活下去。”作者爲什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?

明確：作者那種難以忍受的病痛，活着會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活着比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗與反思

朗讀課文最後三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

啓發學生將課文內容內化爲自己的精神感受。

四、作業

1、將自己的認識記下來，作爲小作文練筆。

2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。

《生命，生命》教學設計 篇5

一、交流格言，揭示課題

1、師生交流：

同學們，課前我們蒐集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛纔的交流，你對“生命”最深的感受是什麼?

老師也蒐集了一段有關生命的格言，想同大家一起分享，你們願意聽聽嗎?

(屏幕出示)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

(師生齊讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨着作者到19課中去尋找答案。

2、板書課題，齊讀、質疑。

二、初讀感知

1、檢查生字預習情況。

2、生自由讀課文，要求正確、流利。

3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什麼?課文寫了幾個事例?

4、交流，理清脈絡：

(板書)

飛蛾：掙扎求生

香瓜子：磚縫冒苗

我：靜聽自己的心跳

三、重點理解

1、自讀課文二、三、四自然段，着重選擇其中一段反覆朗讀，體會作者從每個事例想到什麼?爲什麼會有這些感受?

2、小組合作學習：

在自己的前後左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。

3、全班交流：

⑴ 作者分別從每個事例想到什麼?爲什麼會有這些感受?

(板書)

飛蛾：掙扎求生──求生慾望令我震驚

香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)

我：靜聽自己的心跳──沉穩而有規律的心跳給我震撼

⑵ 在剛纔的學習中，你體會最深的句子有哪些?

① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

② 一切由自己決定，我必須對自己負責。

4、有感情地朗讀、背誦。

《生命，生命》教學設計 篇6

一、展示背誦

選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

二、深入感悟

1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什麼呢，讓我們一起朗讀課文最後一自然段。

2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。

3、教師引導：

⑴ 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎?在前邊的事例中，“有限的生命”指什麼?“無限的價值”指什麼?從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什麼?

⑵ 怎樣纔算活得“光彩有力”?結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?

⑶ 連起來說說，這段話怎樣理解。

4、有感情地朗讀交背誦最後一自然段。

三、回題解疑

細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶着怎樣的語氣讀?(讚歎、回味、留念……)作者在課題中重複兩遍生命，你體會到什麼?(強調感情)

四、拓展閱讀

(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類的解放而鬥爭”。──奧斯特洛夫斯基

讀一讀，說說你的理解。

五、作業設計

1、練筆：

把學了這篇課文後的感受寫下來。

2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，瞭解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

《生命，生命》教學設計 篇7

[教學目標]

1．作必要的語言積累，品味富於表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3．結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。

“生命”這個話題相對於初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡，從具體、細小的生命入手，便於學生認識。故確立了第二個教學目標。

生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啓示，故確立目標三。）

[教學重難點]

教學重點：

學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

教學難點：

體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

[教學準備]

多媒體課件，多媒體設備。

沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

[設計思路]

1． 新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與纔能有審美活動，因此，本文應以學生的自主學習爲主。

2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富於表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

[教學過程]

一 創設情境，導入新課：

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，裏面成千上萬的螞蟻爲了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨着劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終於逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什麼？如果你是其中的一隻螞蟻，你會選擇什麼？

學生自由回答

爲了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物爲了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸着自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

（有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，爲實施以下的'教學環節作了良好的鋪墊。）

二配樂朗讀，整體感知：

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

2、文中哪些語句對你最有啓迪或感觸？

（音樂是最好的催化劑，在它的薰陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）

三賞讀課文，感悟生命：

1、師：同學們，剛纔在朗讀後，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那麼作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？

根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最後兩節，並指名學生示範朗讀，然後齊讀。

（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成爲學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

2、作者的這些對生命的感悟是由什麼引發的？具體在哪些語段？

由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然後分角色男女生朗讀1-3節。

（初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

3、小組討論：三個事例爲什麼這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什麼不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什麼新的感悟呢？

學生小組討論時，教師巡迴指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）

4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四 拓展練習，加深感悟：

學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啓迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什麼？

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什麼，學會了什麼。）

五 課堂小結，歸結板書：

今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收穫嗎？

學生回答，歸結板書

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峯，我們一定能見到自己生命的大海。

[資料鏈接]

杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，但她忍着病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

[作業設計意圖]

課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練，拓展延伸課堂的內容，有利於新課教學目標的鞏固。

《生命，生命》教學設計 篇8

【教材分析】

課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。

２、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。

３、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

【教學重點】

結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。

【教學難點】

體會作者是如何把這種情感表達出來的。

【學生狀況分析】

學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啓發下，引導學生採用討論、交流等學習方式展開學習。

【教學過程】

一、激情導入

１、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生後頑強站立的畫面。

師：從這組畫面中你們感受到了什麼？

生：

⑴ 小草從地裏鑽出來需要有巨大的力量。

⑵ 小雞在蛋殼裏長大後要想從殼裏出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。

⑶ 我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生後４０分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。

２、師：在我們這個有着衆多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示着一個嶄新的生命的開始，它們透着一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。

師：哪位同學願意給大家介紹一下這位作家？

生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，她忍着病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

師：那你知道她的病情惡化到什麼程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什麼情況下寫成的嗎？

生：她癱瘓在輪椅上。

師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾着筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑着堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。

３、師：既然生命中蘊含着巨大的力量，我們應該怎麼讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高於一聲，語氣漸強）

再指讀，齊讀課題。

點評：首先，教師讓學生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，爲學生理解課文做了很好的鋪墊。

二、理解課文

１、初讀課文：

師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？

生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。

師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀後想一想你爲什麼喜歡它？從這個小故事中你得到了什麼啓發？

生默讀。

２、感悟課文：

師：誰來說說你讀後有什麼收穫？

生：我喜歡第一個事例，因爲一個小小的飛蛾在被人抓住後能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。

我也喜歡這一段，因爲小飛娥被抓住後並不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多麼愛惜。

生：我喜歡第三個小事例，因爲作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。

生：我喜歡第二個事例，因爲一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫裏，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。

師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們並不能因爲生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……

生：愛惜它。

點評：引導學生尋找發現，學生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。

３、指導朗讀：

師：在課文裏作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。

生讀書勾畫並練習朗讀。

師：誰來說說你的發現？

生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價值就不是白白度過的。（生讀）

生：我喜歡文中這一句話“於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“於是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）

師：我們每個人都有自己發現，請在小組裏把你的發現說給大家聽聽。

學生小組交流……

師：大家不但說得好，讀得也棒，我真爲你們高興。

點評：在品讀的過程中，學生的情感態度價值觀得到了很好的體現。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什麼纔是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

三、擴展交流

師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的到來；一條醜陋的毛毛蟲，可能蛻變成一隻五彩斑斕的彩蝶。因爲，生命本身就是一樁奇蹟。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

生交流自己蒐集的人生名言。

師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那麼你還知道那些有關感動生命的故事。

生讀自己蒐集到的感悟生命的故事。

師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。

《生命，生命》教學設計 篇9

教學目標：

1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內容，並滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。

2、引導學生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現無限的價值。

教學重難點：

1、引導學生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。

教學過程：

一、在交流中入課 ——引發生命的思索

1、寫“生命”讓學生讀。

2、談自己對生命的理解

3、介紹作者

4、讀課題

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

（一）、初讀感知文章內容

1、檢查預習情況，讀文

2、糾正字音，理解詞語

3、感知課文內容

（二）、深讀感受生命的含義

自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

1、走進飛蛾

2、走進香瓜子

3、走進杏林子

三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節

師：是啊，生命是什麼呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了麼？

1、學生自由說

2、師出示

3、學生讀

四、在標點中抒懷：舒展生命的張力

師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。

總結：謝謝同學們給我的標點賦予了這麼多層含義。我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一隻小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家說的最後一句話是，在以後的日子裏無論遇到什麼都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。

五、在生活中追問：走進生命的林子

師：生命是什麼呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什麼呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什麼爲題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學生寫作、交流，教師相機點評。)

六、板書

生命 生命

珍惜 ！敬畏！

《生命，生命》教學設計 篇10

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

２、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累並運用。

３、在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。

【教學重點難點】

１、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

２、概括三個事例，並理解從中引發出的對生命的三點思考。

【教學準備】

１、讓學生蒐集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

２、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關於“生命意義”的一段話，並背誦。

３、教師準備音樂： 貝多芬的《命運交響曲》。

【教學內容】

一、導入新課

播放貝多芬的《命運交響曲》，創設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出本文。

（設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引着學生，更創造了一種良好的學習氣氛，有助於學生快速理解作品。）

二、瞭解背景，整體感知

１、默看註釋，瞭解作者身世。

２、速讀，整體把握課文內容：

思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡明語言概括出來。

明確：事例一：飛蛾的掙扎

事例二：瓜子的萌芽生長

事例三：心臟的跳動

３、齊聲朗讀最後三段：

思考：從中可看出作者由三個事例中引發出了對生命的哪些思考？

明確：

① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更爲光彩有力。

③ 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

（學生可以聯繫上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

三、朗讀全文，深入研讀

１、朗讀訓練：

⑴ 各自練讀；

⑵ 齊聲朗讀。

要求：正確、流利、有感情。

２、探究問題：（分四人小組討論分析）

⑴ “我”爲什麼忍不住放了那騷擾着“我”的小飛蛾？

⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？

⑶ 三個事例爲什麼這樣排列？爲什麼前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？

⑷ 三個事例蘊含的意思側重點有什麼不同？

明確：

① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之慾望令作者震驚、敬佩。

② 生命的價值不在於其長短，只要它能讓有限的生命發揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

④ 參見前文中的三種思考。

（設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發了學生深入鑽研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。 ）

３、教師小結：

記得有這麼一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活着就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態度。

（適宜地介紹優美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀範圍，拓展了視野。）

四、品味語言，欣賞積累

１、動人的情節，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑑賞。

同位交流研讀：

⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”？爲什麼？

明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

⑵ 第２段中的“竟然”，“竟”表達了一種什麼意思？

明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。

⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者爲什麼“肅然起敬”？

明確：因爲小瓜子能衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

⑷ “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？

明確：“應許”指答應；“辜負”指對不住（期望）。

⑸ 課文題目中“生命”爲什麼重複？

明確：重複是爲了強調，表現出作者強烈的感受着生命的可貴併發自內心的呼喊。

（設計意圖：讓學生品味作品中富有表現力的語言，有意識地去積累運用。 ）

２、積累運用：

選擇下列詞語，不少於３個，連成一段話。

庸碌 辜負 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。

五、拓展遷移，體驗反思

１、圍繞文章三種思考，聯繫生活，再舉一兩個事例。

如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑着頑強意志和對音樂的摯愛，創作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發數學新領域。

２、自然界中，還有哪些事物令你爲其生命力讚歎不已？

３、學生自由發言。學了本文，你想對杏林子說些什麼？又想對自說些什麼？

可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。

４、齊聲朗讀保爾的那段話。

（設計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯繫促使學生關注生活，體驗生活。）

六、佈置作業

１、背誦最後三段。

２、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？爲什麼？

再次播放《命運交響曲》，結束。

【評析】

本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程爲三大板塊：整體感知，研讀賞析，

拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節課渾然一體，同時也創設出良好的意境，吸引了學生。“拓展遷移，體驗反思”這一環節，豐富了課堂容量，激勵着學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。