七年級語文貓教案

作爲一名人民教師，可能需要進行教案編寫工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編整理的七年級語文貓教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年級語文貓教案1

1、知識與能力：瞭解作者及其寫作背景，學習運用多種表達方式表情達意。培養學生感情讀文，品味揣摩重點句子，體會作者思想感情。

2、情感、態度、價值觀目標：學習作者同情、垂憐弱小的思想感情，交給學生客觀公正，寬容仁愛、關愛弱小的處事規定。

3、過程與方法：師生互動、生生互動

[教學重難點]

重點：指引學生體會作者思想感情;

難點：多角度理解文章的主旨。

[教學方法]

板塊式課堂結構，閱讀活動課，既要閱讀，又要說發現。讓學生反覆、寬裕讀文，不同角度讀文，不同創意讀文。在此基礎上，寬裕發揮學生的閱讀能力，實現學生的課堂主體性職位地方。

1.朗讀法：指導學生反覆朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

2.勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，主動讀書。

3.討論法：其實斑羚飛渡說課稿。指引學生主動參與，合作探究。

教學設想

本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三隻貓的故事，學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情。注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。

本文安排兩課時。

教學內容和步驟

　—、激發情趣，導入新課。

1.導入新課。

貓是大家都很熟悉的—種小動物。很多家庭因爲貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓;從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什麼樣的哲理呢?今天，我們—起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

(板書課題、作者)

2.作者介紹。

鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立後，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

　二、學習字詞。(出示小黑板或用多媒體教學)

三、學生自由朗讀全文，標號段序。思每以下問題：

1.文章寫了幾隻貓?重點寫哪—只?

明確：文章共寫了四隻貓，即自家餵養的三隻貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三隻貓，其篇幅佔了三分之一有餘。

2，全文可以分爲幾個部分?找出有關起止段落，劃分文章結構。

明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。

　四、研習課文第—部分：第—只貓的故事

1.學生齊讀課文第—部分。

2.指名學生複述第—只描的故事。

3.學生思考討論，解決以下問題：

①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態?

②家裏的人對這隻貓的態度怎樣?從哪些細節描寫可以看出來?

③這隻貓的結局怎麼樣?家裏人的態度是怎樣的?

指名回答後明確：

①作者從貓“剛要來的時候”和“後來”兩個時間段來寫貓的形態。主要寫了貓的兩種形態。—是自身的形態，剛宋時是花白的毛，很活潑，白雪球似的;而後來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰鬱悶。二是逗着玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，後來卻是不肯出來，不理會。

②家裏人都很喜歡這隻貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖着”，作者則是“坐在藤椅上看着他們，可以微笑着消耗過—、二小時的光陰”“心上感受着生命的新鮮與快樂。”因爲小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。

③這隻貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。對於這隻貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心裏也感着一縷的酸辛。

五、小結本課。

本文的第一部分寫了第—只貓的故事。作者運用質樸的文字寫出了第一隻貓的可愛有趣，讓人“感着生命的新鮮與快樂。”同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。

六、佈置作業。

1.繼續預習課文第二、三部分。

2.思考文章的主題。

3.整理課文字詞，學會運用。

第二課時

教學內容和步驟

一、溫故而知新，複習舊知識。

1.聽寫上節課所學詞語。

2。指名朗讀第一部分：

二、研讀文章第二部分：第二隻貓的故事

1。學生自由朗讀第二部分。

2.思考以下問題：

①第二隻貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的? 指名回答後，明確：從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到牆上，又跑到街上”等是表現它的性情;“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領。

②畫出文段中表現家裏的人對它的態度的詞句，體會家裏人對它的感情。

明確：大家都非常喜歡這隻貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑着罵”“飯後的娛樂是看它爬樹”等。

③這隻貓的結局怎麼樣?大家持什麼感情?

明確：這隻貓最終亡失了：對於這隻貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。

④家裏人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什麼?

討論後明確：家裏人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表着事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表着不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二隻貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行爲的'譴責與鞭撻。

　三、研讀課文第三部分內容。

1.默讀第15、16段。

思考：①第三隻貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的?

指名回答後歸納：是從形態和性情等方面來寫的。“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂鬱”“懶惰”。

思考：②對第三隻貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對於它也不加註意”“它在我家仍是一隻若有若無的動物。”這幾句話在表現的角度上有什麼不同? 。

討論後明確：第—、三句話是—般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三隻貓被人厭惡的程度。

2.學生自由誦讀第17—29段。

提問：請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，並說明爲什麼這樣安排情節。

學生討論回答後歸納：有六個情節，小標題可依次擬爲“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。這當中前：五個情節是詳細述談第三隻貓的不幸遭遇，把讀者置於疑雲中。直到最後一個情節，才用寥寥數語揭示真相，於是疑雲頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三隻貓的同情與憐憫。

3.學生齊讀第30—34段。

思考，在寫第三隻貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，並仔細體會這些詞語的含義。

閱讀討論後歸納：作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩隻貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。因爲自己的武斷，冤枉了第三隻貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。

四、學生快速閱讀全文，思考下列問題。

1.結合課後練習一，討論文章的主旨。

明確：閱讀文學作品，允許有不同的理解，而且應該多側面地理解，從中吸收更多的思想營養。對於課文的主題，學生可以自由發表看法，不作統一答案：

2.本文采用了第—人稱的敘述方式，採用這種敘述方式有麼好處?

明確：作品中虛構的“我”，是三隻貓的主人，他喜歡前兩隻貓，厭惡第三隻貓;他就是前兩隻貓的悲劇的目擊者，又是第三隻貓的悲劇製造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。

3.體會：“自此，我家永不養貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什麼作用?

明確：這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩隻貓的不幸後，又親自制造了第三隻貓的悲劇，深感負疚，爲了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養貓”這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。

五、小結。

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫.條理清晰。

六、佈置作業。

1.完成課後練習。

2.熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情。

七年級語文貓教案2

一、學習目標

知識與技能

1.瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位

2.理解作者對比手法的運用。體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3.揣摩生動的細節描寫。形成關愛動物、善待生命的情感。

過程與方法

1.劃分層次，分析三隻貓的相同之處與不同之處。

2.朗讀課文，體會作者表達的思想感情。

3.理解感情基調，討論結尾處語言的意義。

情感、態度與價值觀

1.體會對弱小動物的同情和關注。

2.通過對文章的體悟，理解消除誤會，平等相處的意義。

二、學習重點：

1.瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位。

2.理解作者在本文寫作中對比手法的運用。

三、學習難點： 體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

學習過程

第一課時

一、預習

1.字詞的讀音

相稱( ) 鬱( )悶 一縷( ) 娛( )樂 污澀( ) 蜷( )伏

慫恿( ) 婢女( ) 懲戒( ) 悵然( ) 紅綾( )

2.朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。

二、研讀課文

(一)預習檢測

(二)小組探究

1.文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。而三隻貓各有什麼不同?

(1)其中，前兩隻貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。

A“它便撲過來搶，又撲過去搶。” (寫出了小貓玩耍時的動態和情態。)

B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”

(寫出小貓的腦袋、眼睛隨着蝴蝶的飛舞而轉來轉去並伺機捕捉的樣子。)

C“有時由樹上躍到牆上，又跑到街上，在那裏曬太陽。”

“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待着要捉捕什麼似的。”

(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑!)

這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩隻貓的活潑可愛、頑皮淘氣。

這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

(2)第三隻貓難看也罷、憂鬱也罷，但這都不妨礙它成長

2.爲什麼“我”對於第三隻貓的死亡比前兩隻貓的亡失更“難過得多”?

―――因爲第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，

它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋檐上。“我”認爲是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

3.事情澄清後，“我”心裏十分難過，作者是怎樣抒發這種感情的?齊讀第30、31段。

―――這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什麼事，不能主觀臆斷，否則，就會出現差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。

三、小結

兩個月後，第三隻貓悲苦地死去。這真是一隻“可憐貓”，它來得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎爲冬寒與飢餓所殺)活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑遊，對於它 不加註意，仍不活潑， 仍不改它的憂鬱性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”!

第二課時

一、預習

1.歸納文章的寫作手法，試結合文章闡述。

2.簡要描寫一種小動物。

二、課堂展示

(一)預習展示

(二)小組探究

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什麼?

1.情節曲折，結構嚴謹。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失爲線索都具有相對的完整性。

三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：

得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。

2.首尾呼應和伏筆的設置。

銜接呼應表現爲：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。

三個故事之間又有過渡段貫通彌合。

伏筆的設置表現爲：第一隻貓忽然消瘦預示其病死;寫第二隻貓街上亂跑，預示其被人捉走;

寫第三隻貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，

把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

(三)感悟 學生討論、交流，按句式說話：

“對於 ---------------------------------------，我想 說： ------------------------------- 。”

三、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過?把事情經過說給其他同學聽聽，並和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會?

四、當堂檢測

美文欣賞《可憐的小貓》，並做相關練習。

七年級語文貓教案3

學習目標：

1、瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位

2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3、揣摩生動的細節描寫。

4、形成關愛動物、善待生命的情感。

學習重點：

1、瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位。

2、形成關愛動物、善待生命的情感。

學習難點：

1、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

2、揣摩生動的細節描寫。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因爲貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓。從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什麼樣的哲理呢?今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

二、整體感知。

1、檢查字詞的讀音。

相稱(chèn) 鬱(yù)悶 一縷(lǚ) 娛(yú)樂 污澀(sè) 慫恿(sǒngyǒng)

婢女(bì) 蜷(quán ) 伏懲戒(chéng) 悵然(chàng)

2、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。

朗讀課文，完成下表。

第一隻貓第二隻貓第三隻貓

來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的

外形花白的毛，如帶着泥土的白雪球渾身黃色，很可愛毛色花白，並不好看，瘦

性情活潑較第一之更活潑，更有趣，會捉鼠天生憂鬱，不活潑，懶惰

地位寵物寵物若有若無，不大喜歡

結局死亡丟失死亡

三、研讀課文

1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩隻貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。

―――A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”

(寫出了小貓玩耍時的動態和情態。)

B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”

(寫出小貓的腦袋、眼睛隨着蝴蝶的飛舞而轉來轉去並伺機捕捉的樣子。)

C“有時由樹上躍到牆上，又跑到街上，在那裏曬太陽。”

“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待着要捉捕什麼似的。”

(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑!)

這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩隻貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

2、第三隻貓難看也罷、憂鬱也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什麼?(跳讀第 17-29段)。

―――被主人誤認爲偷吃了芙蓉鳥。

3、“我”根據什麼判定芙蓉鳥是這隻貓咬死的?

-——“那隻花白貓對於這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望着。”

4、“凝望”是何意?(目不轉睛地看)。貓究竟爲什麼要“凝望”鳥籠呢?

―――想當初，那隻貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎爲冬寒與飢餓所殺。它常常對鳥籠凝望着，也許是 在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活……

5、我的判斷是否準確?是誰咬死了芙蓉鳥?根據是什麼?

―――一隻兇惡的黑貓把鳥咬死。

根據是：“一隻黑貓飛快的逃過露臺，嘴裏銜着一隻黃鳥”。

7、爲什麼“我”對於第三隻貓的死亡比前兩隻貓的亡失更“難過得多”?

―――因爲第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋檐上。“我”認爲是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

8、事情澄清後，“我”心裏十分難過，作者是怎樣抒發這種感情的?齊讀第30、31段。

―――這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什麼事，不能主觀臆斷，否則，就會出現差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。

四、小結

兩個月後，第三隻貓悲苦地死去。這真是一隻“可憐貓”，它來得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎爲冬寒與飢餓所殺)、活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑遊，對於它不加註意，仍不活潑，仍不改它的憂鬱性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”!

第二課時

一、把握文章的寫作特點。

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什麼?

1、情節曲折，結構嚴謹。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失爲線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。

銜接呼應表現爲：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。

伏筆的設置表現爲：第一隻貓忽然消瘦預示其病死;寫第二隻貓街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三隻貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

二、感悟。

1、對於作品中的“我”，對於“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：

2、對於作品中的貓，我想說：

弱小者總是飽嘗着生活的不幸，不受歡迎的人往往會成爲冤案的犧牲 品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸。

三、延伸遷移。

在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過?把事情經過說給其他同學聽聽，並和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會?

四、課堂總結。

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認爲，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處並讓它超常發揮。這樣，你的命運纔有可能改變。因爲你也許不是最美麗的，但你可以最可愛;你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會最順利，但你可以最樂觀……同學們，不論走到哪裏，你們一定要讓自己成爲最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……

五、佈置作業。

板書(見前表)

六、教學反思：