人教版七年級上冊《寓言四則》 教學設計

　教學目標

1.朗讀課文，感知故事情節。

2.分析課文，學會從故事寓意感知深刻的道理。

3.樹立正確的評價觀和禍福觀。

教學重難點

1.理解各則寓言的寓意。

2.理解作者巧妙的構思和合理的想象。

　學情分析

七年級學生對故事很感興趣，一般可分三步進行：先分析故事情節;再引導學生了解故事寓意;最後指導學生自編或續編寓言。基本原則是：把學生引到故事的情境中來，儘量讓學生多說，教師少說。因此，教師一定要仔細研究提問的藝術，可以抓住情節的要害設問，也可以運用假設引起學生思考。這樣幫助學生進一步領會作者如此安排情節的意圖。另外，靈活地分析寓意，這是培養髮散思維能力的主要環節2016年新教材七年級語文上24.寓言四則教學設計(人教版)2016年新教材七年級語文上24.寓言四則教學設計(人教版)。一般原則是，無論作者是否已點明瞭寓意，都要求學生用自己的話來概括，要允許從不同角度作概括。在概括寓意之前，一定要使學生的思維處於活躍狀態，可以聯繫學生的思想實際和生活體驗提出問題。

　　課時分配

2課時

教學設計

　教學過程設計

　一、情境導入

在文學寶庫裏，有一種詼諧幽默的文章——寓言，它是一種古老的文學體裁，早在我國春秋戰國時期就已盛行，寓言故事傳達着人們對於自然、社會、人生的思考。今天，我們就來學習《寓言四則》，看看能獲得哪些人生經驗。

二、聲情並茂讀寓言

1.教師範讀(或聽課文朗讀錄音)。

2.學生誦讀，讀通讀準。

3.學生譯讀《穿井得一人》和《杞人憂天》，根據註釋理解詞語並翻譯句子，相互訂正。個別問題由老師點撥。

　三、衆人紛紜說寓言

1.閱讀課文，聯繫自己的生活經驗，分別說說四則寓言的寓意。

學生自己概括，鼓勵有不同的見解。

2.說說你是根據哪些具體情節概括出這些寓意 的。

概括寓意不能脫離寓言的故事情節，一定要通過分析具體的情節來理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”，又“笑着問道：‘赫拉的雕像值多少錢?’”後來看到自己的雕像又想到“身爲神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些”，而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了谷底。這些情節生動地刻畫出一個盲目的自高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大

2016年新教材七年級語文上24.寓言四則教學設計(人教版)學習總結。《蚊子和獅子》也可以照此分析。

3.下面是改動情節後的寓言，討論思考這樣改動情節後寓意有沒有變化?爲什麼?

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店裏。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑着問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點兒。”赫耳墨斯聽後，默不作聲，悄然離去。

蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹着喇叭，唱着凱歌飛走了。

寓言的寓意是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。如，改動後的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝後得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那麼原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格後，爲什麼一言不發，悄然離去了?他心裏這時是怎麼想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。

寓言的故事情節都是作者依據現實生活想象創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節;而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想象。

4.自由朗讀《穿井得一人》和《杞人憂天》，結 合注釋疏通文義，並用自己的話複述這兩個故事，尤其注意積累重點字詞的含義。

　四、七嘴八舌評寓言

1.人物形象：試分析《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》中主人公的性格特點。

赫耳墨斯的性格：赫耳墨斯來到人間的目的是想知道他在人間受到多大的尊重，表現他愛慕虛榮的性格;赫耳墨斯聽到宙斯的雕像只值一個銀元，又笑着問赫拉的值多少錢，表現他自以爲是的性格;赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身爲神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，表現了他自命不凡的性格。

蚊子的性格：蚊子向獅子挑戰時說的那一番話，表明它對敵我雙方的長短看得很清楚，並相信能以己之長，攻敵之短，戰勝對方，所以他很自信地“吹着喇叭衝過去”;“蚊子戰勝了獅子，又吹起喇叭，唱着凱歌飛走”，表現出它得意忘形、目空一切的性格特點，蚊子將要被吃掉時，嘆息說的話，表現出它到死才明白自己的缺點。

2.《赫耳墨斯和雕像者》中“赫耳墨斯又笑着問道”中的“笑”怎樣理解?

3.深入文本，比較《蚊子和獅子》與《赫耳墨斯和雕像者》兩則寓言的異同2016年新教材七年級語文上24.寓言四則教學設計(人教版)2016年新教材七年級語文上24.寓言四則教學設計(人教版)。

相同點：結構相同，都是第一段講故事，第二段議論並得出道理。

不同點：①情節不同：《赫》採用三問三答，把情節推向高潮;《蚊》寫了兩件事：一是蚊子戰勝了獅子;第二件是蚊子得意忘形，被蜘蛛網粘住。

②寓意不同：《赫》諷刺了那些愛慕虛榮、自命不凡的人，《蚊》諷刺那些取得一點成績而得意忘形的人。

③表現方法不同：《赫》把神當作人來寫。《蚊》則用擬人的手法，賦予動物以人的情感和性格。

④表達方式不同：《赫》主要運用語言、動作和心理描寫，表現赫耳墨斯愛慕虛榮、自命不凡的性格特徵。《蚊》主要運用語言、動作描寫，表現蚊子勇敢機智，藐視強大的敵人。

4.道聽途說的話能輕信嗎 ?舉出生活中與之同類的事例，說說怎樣對待道聽途說的話?

道聽途說的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。如，2011年3月，杭州一位網名爲“漁翁”的網友在QQ羣上發出消息：“據有價值信息，日本核電站爆炸對山東海域有影響，並不斷地污染，請轉告周邊的家人朋友儲備些鹽、幹海帶，暫時一年內不要吃海產品。”隨後，這條消息被廣泛轉發。北京、廣東、浙江、江蘇等地發生搶購食鹽的現象，產生了一場全國範圍內的輻射恐慌和搶鹽風波。所以，在現實生活中對待傳聞，必須驗之以理，採取調查研究的審慎態度、去僞存真的求實精神。

5.現實環境中的你，面對今天的環境，杞人的行爲對你有什麼啓發?

今天看來，杞人的行爲似乎並不能看成傻子行爲。從新的宇宙觀、從環保的觀點來說，還是有理由的。

　五、展開聯想編寓言

1.赫耳墨斯聽到自己的雕像作爲添頭“白送”之後，他的心情如何?他說了什麼?又做了什麼?

例文：赫耳墨斯聽了以後又氣又羞。他回到天庭以後，心裏越想越有氣，暗暗說：“好，既然你們不把我這個庇護神放在眼裏，那我以後也就不管你們的事了。”這時，宙斯出現在他的面前，問道：“我的孩子，是誰惹你生這麼大的氣呀?”赫耳墨斯就將他在雕像者店裏的事講了一遍。宙斯聽完後若有所思地說：“我的孩子，難道你就沒有錯嗎?你身爲商人的庇護神，卻沒有爲他們做幾件有益的事情;每一個神使都應該虛懷若谷，你卻愛慕虛榮……別人是否尊敬你，你自己知道，這並不重要，重要的是我們每一個神應該做好自己該做的事情。”

赫耳墨斯低下頭想了一會兒，似乎明白了點什麼，然後說：“那，我以後一定努力地工作，盡力做一些對商人們有利的事情。”宙斯笑了，說：“這就對了到那時，人們自然就會尊敬你了。”

這個故事適用於一些循循善誘、諄諄教誨的家長和知錯就改、發奮圖強的孩子。

2.“蚊子戰勝了獅子，又吹起喇叭，唱着凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了”，以後還會發生什麼故事?

例文：蚊子正等着那可怕的時刻來臨時，松樹上滴下的一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住，網也被扯破，蚊子因此得救。

　結束語：

寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的 道理，給人以啓示。而要讀懂 寓言，則需要我們密切聯繫現實生活中的體驗，聯繫自己的思想實際。

　　【板書設計】

赫耳墨斯和雕像者三問——宙斯像——赫拉像——自己像 三答——一個銀元——還要貴點——添頭白送諷刺愛慕虛榮妄自尊大的人

蚊子和獅子戰勝了獅子——打敗過大人物被蜘蛛消滅——被小人物打敗驕兵必敗

穿井得一人開端：丁氏——穿井得一人(得一人之使)發展國人——穿井得一人宋君——得一人於井結局：問之——非……也不可輕信傳言

杞人憂天杞人―→憂天崩―→憂星墜―→憂地壞曉者―→天乃氣―→星乃光―→地積塊舍然大喜→不必要的擔心