人教版語文六上《林海》說課稿

　　一、說教材

　　1.教材簡析

《林海》是著名作家老舍先生的作品。課文通過描寫大興安嶺的景物特點和作者的聯想，表達了對大興安嶺的喜愛讚美之情。文章開頭，寫作者剛進入大興安嶺的感受，第一次講到這個悅耳的名字是那樣的親切與舒服。接着分嶺、林、花三個方面描寫了大興嶺的景物特點——興安嶺的“嶺”多而溫柔，興安嶺的“林”多似海，興安嶺的“花”多而美麗。在作者的眼裏，興安嶺簡直成了一位善於打扮的姑娘——青松作衫，白樺爲裙，還穿着繡花鞋。作者由眼前大興安嶺的外在美很自然地聯想到它的內在美，揭示出它美得並不空洞——它爲祖國提供了大量的優質木材，與建設結爲一體，第二次講到了叫人心中感到親切舒服。最後，作者由人與山的關係日益密切，巧妙地從“興安”之名聯想到興國安邦之義，第三次講到了使人感到親切舒服。三次“親切舒服”，感情逐步昇華。全文字裏行間無不洋溢着作者對大興安嶺深深的愛，無不充滿着作者的真情實感。作者的這種情感正是他熱愛祖國大好河山的真實表現，因此，這篇文章是對學生進行愛國主義教育的好教材。

在九年義務教育小學語文高年級教材中，有一個重要的編寫特點，那就是圍繞一個讀寫訓練重點按“組”來編，每組一般由“導讀”、“課例”、“讀寫例話”、“基礎訓練”四個部分組成。《林海》所在的十一冊第七組也不例外。在“導讀”中，它明確地指出了本組的讀寫訓練重點是學習表達自己的真情實感。這組3個“課例”《一夜的工作》、《林海》、《第一場雪》都是學生具體感知怎樣表達自己真情實感的極好憑藉，“讀寫例話”總結了表達自己真情實感的方式方法，“基礎訓練”提供了表達自己真情實感的實踐機會。根據組的讀寫重點，教學《林海》，應着重要使學生了解大興安嶺的景物特點，在體會作者情感昇華的基礎上，學習表達真情實感的方法，掌握寫景抒情、聯想抒情這兩種表達方式。

　2.教學目標

根據教材編排和課文特點，結合學生實際和小學語文教材調整意見，本課例制訂了這樣的教學目標：

(1)瞭解大興安嶺的景物特點，體會作者逐步昇華的感情，並受到愛國主義教育。

(2)學習作者細緻觀察和表達真情實感的方式方法，進一步培養學生的觀察能力和表達能力。

(3)學習本課生字詞。

(4)有感情地朗讀課文，背誦3—6自然段。

　　3.教學重難點

瞭解大興安嶺的景物特點和學習作者表達真情實感的方式方法是教學重點，體會三次“親切舒服”所表達的逐步昇華的感情是教學難點。

　　4.課時安排

本課計劃3課時完成，由於本課例仍然是由“預習”、“課文”、“思考練習”三個部分組成的，教學時，第一課時緊扣“預習”，整體感知課文，第二、三課時緊扣“思考練習”，深入學習課文;最後迴歸整體，進一步實現教學目標。

5.教具準備

中國地圖、大興安嶺錄像帶，寫有“預習”題和“思考練習”1、2、3題的投影片。

　　二、說教法學法

本課所採用的主要教法是“組的教學法”。優化教學過程，重在優化教法，而“組的教學法”本身就是經過優選的一種教學方法，它是與新教材相伴而生、相輔相成的。爲了最大限度地運用組的教學法，使《林海》的課堂教學真正能做到省時高效、減輕負擔，還得要輔之以“情感教學法”，通過電教媒體、感情朗讀、民主交流等手段，創設愉悅和諧的情感氛圍，充分發揮學生的主體作用。

在“組的教學”研究方案中明確指出：“高年級是培養學生獨立閱讀的關鍵學段，應充分運用教材編排優勢，着眼於‘培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中獨立思考，學習怎樣讀書。’”教材編排優勢是什麼?除了緊緊圍繞讀寫訓練重點按“組”編排外，每組之間還是一個密切聯繫的整體。這一優勢就爲遷移規律的運用提供了有利的條件，因此，學生學習《林海》宜採用正遷移學習法，把在其他組和本組第一個課例中學到的知識和方法用於閱讀實踐，從而優化課例教學，提高教學效率，形成知識整體。

　　三、說教學程序

根據編者的意圖，如何使教路、學路、文路和諧統一，同步進行呢?從組的教學實際出發，教學《林海》這一課例我作了這樣的嘗試——緊扣“預習”、“課文”、“思考練習”這三個組成部分，抓住“親切舒服”這條情感主線，組織課堂教學。

　　(一)緊扣“預習”，整體感知課文。

《林海》的“預習”包括兩個內容，第一個是簡介與課文有關的人、事、物、景;第二個是提出具體的預習要求。

1.緊扣“預習”的第一個內容揭示課題。

出示中國地圖，這樣揭題：“同學們，我們學習過《美麗的小興安嶺》，在小興安嶺的西邊，內蒙古高原的東部，我國還有另一處森林寶庫——大興安嶺。一代文學大師老舍先生用準確生動的語言，寫了一篇專門介紹大興安嶺原始森林的文章，它就是《林海》。今天我們就來學習19課。”

孔子說：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”爲了激發學生學習新課的興趣，在板書課題之後，我就放了一段《大興安嶺》的錄像。精彩逼真的畫面，優美動聽的音樂，聲情並茂的解說，使學生彷彿身臨其境，在愉快的情感氛圍中，大興安嶺的美麗景色給學生留下了深刻的印象。

2.緊扣“預習”的第二個內容感知課文。

出示預習題：“作者從哪幾個方面描繪大興安嶺景物特點的?表達了怎樣的思想感情?”

圍繞預習題，學生運用第6組學到的“體會課文思想感情”的方法，把心放到課文中設身處地地去讀去劃去想。這個預習過程實際上是學生運用遷移規律，實現知識向能力轉化的過程，這對於發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力非常重要，是進行“組的教學”的有效手段。教師要給學生充足的時間，同時還要對少數自學能力較差的學生進行預習指導。