六年級語文《我看見了大海》教案
《我看見了大海》課文記敘了一個身材畸形、有着嚴重自卑心理的女孩子，在繼父的幫助下，從不敢走出家門變成一個具有獨立生活能力的人。一起學習一下吧！
《唯一的聽衆》與《我看見了大海》這兩篇課文在寫法上頗爲相似。這兩篇課文都着重描寫了主要人物的神態、語言、動作等，充分表現了主要人物對“我”的一片苦心;“我”的內心獨白和感受貫穿文章始終，表現了“我”對主要人物深深的懷念與感激，有力地烘托了主要人物的人物形象。另外，兩篇文章的結尾都含蓄深刻、餘味悠長。
學情分析
表現繼父之愛的文章，學生接觸較少。文中的繼父對女兒像大海一般寬廣深厚的愛，學生很難理解。所以將引導學生認識這種愛、感受這種愛確定爲本課的教學重點。
我班學生已經初步具備了比較的思想，因此，我想引導學生借鑑《唯一的聽衆》的學習方法學習本文，強化學生對同類文章特點的理解，提升閱讀能力。
教學目標
1 理解課文內容，感悟繼父形象，體會繼父對“我”深沉的愛，感受“我”對繼父的感激之情。
2 領悟“我看見了大海”所包含的深層含義。
3 指導學生運用比較的方法，感悟相同類型文章的學法，強化學生對同類篇章佈局謀篇方法的理解。
教學重點
1 感悟繼父形象，領悟“我看見了大海”所包含的深層含義。
2 通過比較，感悟相同類型文章的學法，強化學生對同類篇章佈局謀篇特色的理解。
教學難點
理解“我看見了大海”所包含着的深層次的含義。
比較點的設計
1 《唯一的聽衆》與《我看見了大海》進行的比較：
(1)內容和寫法上的比同，爲充分感悟這一類寫人文章的特點做準備。
(2)兩課中的“善意的謊言”的比較，使學生對繼父“看海”謊言的理解變得省時高效。
(3)《唯一的聽衆》學習方法的遷移，打通了學生獨立、自主閱讀《我看見了大海》的通道。
(4)通過結尾比同，強化對含蓄性結尾作用的認識。
2 “病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”這三個詞語的關聯比較，進一步樹立繼父形象。
教學過程
一 回顧內容，導入新課
二 運用比較，遷移學法
(一)簡單梳理《唯一的聽衆》和《我看見了大海》寫法或者內容上的相似點
(都是以事寫人;兩個人物，一主一次，事件發生在兩個人之間;都是通過幫助，使次要人物發生巨大的變化;都有善意的謊言，都體現用心的良苦。)
【設計意圖：通過比較，初步歸納兩篇文章的相似點，爲充分感悟這一類寫人文章的特點做準備。】
(二)回顧學法
《唯一的聽衆》一課，我們採用了怎樣的閱讀方法?
歸納：
1 抓老教授到底爲小夥子做了什麼，目的是什麼，去理解老教授是個什麼樣的人。
2 抓小夥子的發展變化，去理解老教授是個怎樣的人。
(三)學法遷移
1 啓發：《唯一的聽衆》和《我看見了大海》兩文如此相似，同學們打算怎麼學?
(結合繼父的具體表現，歸納繼父到底爲河子做了什麼?目的是什麼?歸納河子的發展變化過程，去理解繼父的內心。)
2 學生按總結的方法自學，默讀畫批，將批註寫在空白處。
三 引導學生從正面描寫中感悟繼父特點
(一)思考：繼父爲河子做了什麼?“目的”是什麼?
(二)彙報交流，適時引導
1 理解“繼父引導河子第一次走出家門”。
(引導學生將“繼父做工作帶河子走出家門、鼓勵河子、幫河子結交小夥伴”等粗淺認識，提升爲“繼父幫助河子克服自卑心理”，體會繼父在爲河子的未來考慮。補充修改批註。)
2 理解“繼父講海，承諾河子看海”。
主要引導學生研究繼父爲什麼這樣做?
(1)出示上節課質疑問題：
【課件出示】
1 繼父爲什麼要給河子講海的故事?
2 繼父爲什麼要讓河子等到15歲才帶她去看海?
(2)解決質疑問題。
解決質疑問題1： 繼父爲什麼要給河子講海的故事?
導學步驟：
① 與《唯一的聽衆》進行比較，找到解決方法。
(要了解老教授爲什麼裝聾，就要知道裝聾使小夥子發生了怎樣的變化;在這裏，要理解繼父的謊言，可以看看這個謊言使河子產生了什麼樣的變化。)
② 引導學生抓住“豁然亮了”體會繼父的謊言對河子產生的作用。
(繼父描繪的大海那麼美，促使河子也想去看一看，點燃了河子心中的希望。繼父給河子將大海的故事，目的就是讓河子——樹立生活的目標。)
【設計意圖：引導學生將《唯一的聽衆》與《我看見了大海》中的“謊言”進行比較，主動借鑑學法，使學生對繼父“看海”謊言的目的的理解變得省時高效。】
解決質疑問題2：繼父爲什麼要讓河子等到15歲才帶她去看海?
導學步驟：
① 引導學生結合上下文理解繼父爲什麼要讓河子等到15歲才帶她去看海。
(體會繼父的良苦用心：對於河子這樣的殘疾女孩，剛剛走出家門卻沒有生活的目標，讓這樣的孩子自食其力，要付出更多的努力，需要很長的時間。)
② 引讀進一步理解繼父“謊言”的目的：繼父爲什麼老給河子講海的故事?
師引讀：當河子覺得沒有希望時(當河子有一點進步時，當河子不能堅持下去時)，繼父就給河子講海的故事——
生接讀：“海水是藍的，和天空一樣藍……”
(繼父美麗的謊言不僅爲河子樹立目標，而且時時刻刻激勵河子向着目標不斷努力。)
3 理解繼父教河子生活本領，訓練其自食其力。
(1)彙報交流：繼父爲河子做了什麼?
(教本領、學生字、背課文、做家務、訓練河子獨立生活。)
(2)啓發思考：繼父爲什麼這樣做?(重點學習22自然段)
導學要點：引導學生抓住重點詞語談出自己的感受。
【課件出示】
在這樣的情況下，繼父拖着病病歪歪的身子，還成天帶我去這兒去那兒……每當我做了什麼我原先不能做的事情的時候，繼父就變得欣喜若狂，彷彿我做了件驚天動地的大事。
把這三個帶點的詞聯繫起來，再比較着讀讀，看看對繼父又有什麼新的認識?繼父爲什麼這樣做?
(繼父這樣竭盡全力，目的就是要培養河子獨立生活、自食其力。)
【設計意圖：在學生對重點詞語品味之後，有意識的讓學生將“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”這三個相互關聯，又似乎矛盾的詞語聯繫起來，通過比較幫助學生進一步樹立繼父形象，爲下一步提升對繼父的認識作鋪墊。】
(四)歸納繼父形象
提問：說說你對繼父有了怎樣的認識?
(學生可能會理解到：繼父有計劃地用他特有的方式對河子進行着艱難的教育;盡全力培養殘疾孩子自食其力;他與河子毫無血緣關係，甚至河子的親生母親都舍其而去，他仍給予了河子全部的愛;這是一個有着大海一般廣闊胸懷、深厚愛心的繼父……)
四 引導學生從側面描寫中感悟繼父的特點
1 引導學生默讀全文，用簡潔的語言歸納河子的發展變化。
(繼父希望河子的，她都一一做到了，河子由八歲前從未出過家門，膽小自卑 第一次走出家門，克服自卑 在聽海的故事中，樹立生活目標 艱苦練習，逐漸自食其力。)
2 進一步理解繼父形象。
說說你對繼父有了哪些新的認識?
(繼父用心良苦，繼父對“我”深沉的愛等。)
3 引導學生想象表達，提升理解。
如果你是河子，你身上發生了這麼大的變化，你想對繼父說些什麼呢?
4 教師小結：河子的發展變化，反映的是繼父的用心良苦。這篇文章裏，次要人物的描寫其實和《唯一的聽衆》一樣，都是爲了襯托主要人物的品質。
【設計意圖：引導學生遷移《唯一的聽衆》的學習方法，深入感受兩篇課文在寫法上的共同特點——從正面、側面這兩方面來突出主要人物的品質。】
五 解決疑難，體會結尾特色
(一)引讀結尾，回顧疑問
【課件出示】
有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”
上節課同學們在這裏提出的問題是：河子明明沒有看見大海，爲什麼卻說“我看見了”?
(二) 聯繫比較，突破疑難
1 同學們可以聯繫《唯一的聽衆》來思考：爲什麼小夥子知道了老教授裝聾，卻不說出來?爲什麼河子沒看見大海，卻說看見了呢?
(因爲小夥子明白了老教授的良苦用心，他覺得最好的回報不是語言而是行動——拉好小提琴、奏出真正的音樂;河子沒看見大海，卻說看見了，是因爲河子終於明白了繼父的良苦用心，明白了繼父是用看海的謊言幫助自己樹立生活的目標，讓自己能像正常人一樣生活，現在自己已經能夠自食其力了，可以告慰繼父，讓繼父放心了。)
2 自讀體會。
(三)比較結尾，強化特色
讀一讀本文的結尾，再比較着讀一讀《唯一的聽衆》的結尾，看看又有了怎樣的發現?
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