九年級下冊《虞美人》教案
《虞美人》是李煜的代表作,也是李後主的絕命詞,下面是小編分享的課文教案，一起來看一下吧。
教學目標
1.能說出本詞所體現的作者的思想感情，並能就這種感情作出恰當的評價。
2.能說出作者運用了哪些藝術手法來表達這種思想感情的。
3.能入情入境地誦讀並背誦全詞。
教學設想
1.本文是自讀課文，但是，卻是學生進入高中階段後所學的第一首詞作。較之以初中所學的三首詞(李清照的《如夢令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調歌頭》)，除了在背誦和把握全詞的思想感情外，重點應放在通過語言來品味詞中情景的況味，進一步分析詞的藝術特點、表現手法等，從而引發學生對詞章的審美情趣，培養學生潛心涵詠的誦讀習慣。
2.本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度並不大。可以以誦讀爲主線，結合評議，抓住詞義要旨，分組討論意境構成及藝術特點。爭取當堂成誦。
3.李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行補充。另外，可以引入他的《浪淘沙簾外雨潺潺》，進行延伸閱讀。
4.自制多媒體課件，渲染教學的情感氛圍，梳理知識要點。
5.課時安排：一課時。
教學過程
一、引
今天，老師給同學們講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷悽婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內容在腦海裏轉換爲形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務。下面，讓我們開始——
一個細雨濛濛陰雲低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了;契丹，他也求過了，眼見着亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷於敵國鐵蹄之下的時候，這位“生於深宮之中，長於婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨後，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接着就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封爲“違命侯”，但最後的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最爲絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。
請問，他是誰?
明確：他就是南唐後主李煜，一位失敗的政治家。但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸着血，和着淚寫下了一曲曲淒涼如輓歌般的詩作，創造了審美世界的最後輝煌。
今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——
二、讀
1.學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然後評析誰朗讀得更好。
2.評價朗讀。
提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。
整體：低沉悽楚、曲折迂迴
局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江
月——明——中——
向——東——流——
3.學生朗讀，試背。
4.再請學生配樂朗讀。
5.教師示範，加入朗讀比賽。
6.評議師生朗讀優劣，齊讀。
三、議
1.問：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情?
(明確：愁)
2.那麼，根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。
明確：往事之嘆
亡國之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
真是“這次第，怎一個愁字了得”!
3.那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過於抽象。我們雖然看不見，摸不着，卻又能真切地感受到。那麼，問問大家，作者是怎麼樣來寫“愁情”的?
學生討論，教師歸納。
明確：
①意境的創設上：虛實結合，情景交融
春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水
作者運用這麼多意象，創設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。
實寫：物是(自然永恆)
虛寫：人非(人生無常)
②比喻
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化爲有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪裏是江水，分明是一滴滴負載着愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。
③對比
春花秋月與往事的對比
小樓東風與故國明月的對比
雕欄玉砌與已改朱顏的對比
真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。
④發問
問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。悽楚中，造成曲折迴旋，流走自如的藝術結構。
四、小結
這首詞前六句三度對比，隔句相承，反覆對比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平
