九年級上冊《鼎湖山聽泉》教學設計
一、學習目標
1．知識與技能
（1）指認文中的比喻、擬人句，體會其表達作用；
（2）通過反覆誦讀體會散文語言的優美，學習文章緊扣一個“泉”字以空間轉換爲順序組合材料的寫法；
2．過程與方法
（1）誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領有着十分重要的作用。教師要指導學生通過反覆誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。
（2）欣賞。可讓學生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。
3．情感、態度和價值觀
培養熱愛祖國秀美河山的感情；體會本文對人生哲理的領悟。
二、教學重點、難點
1．重點
作者遣詞造句的生動準確；比喻、擬人等手法的運用。
2．難點
作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。
三、課時安排
2課時
四、教與學互動設計
第一課時
（一）創設情境，導入新課
播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風光秀美，名勝古蹟，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們去一下有“北迴歸線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領會那清澈透明的境界吧！
（二）預習檢測
1．給加點字注音，根據拼音寫漢字。
泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童（zhì） 楹 聯
(chàngwǎng) （xī） 戲 生意（àng） 然 （jiǒng） 然相異 萬籟（jù） 寂 污垢 （xiá） 想
2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，後傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改爲今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峯鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠，生長着衆多的亞熱帶常綠闊葉林，並保存了一個完整的亞熱帶森林生態系統，被譽爲“北迴歸線上的綠色明珠”。
3.整體感知。
（1）學生速度課文劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語
【提示】找出這些詞語，有助於理清本文的線索和寫作順序。
（2）按作者的行蹤，給課文劃分段落。
（三）合作交流，解讀探究
1、瀏覽、思考。
【學生活動】鼎湖山是著名的風景區，可寫的景物相當多。但作者着重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領略、品鑑，這是爲什麼？
2、誦讀、討論。
【學生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經歷了怎樣的感情嬗變的歷程？
3、品味、探究。
【學生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方並不多，是不是偏離了中心？請說說你的看法。
4.借鑑、運用。
【學生活動】分別找出一個比喻句和一個擬人句，並分析其表達效果。
比喻句：
表達效果：
擬人句：
表達效果：
【點評】本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學生完成這項練習，有助於學習借鑑本文的語言，提高表達能力。
（四）課內小結
1.本課時重在整體把握課文，瞭解課文的主題，把握文章的脈絡。通過大家反覆瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、爲什麼抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的遊蹤爲順序的寫法，也有了清楚的認識。
2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融於泉水之中，隨泉而流，遊遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎？請寫一篇200字左右的短文，記下你的經歷和感受。
（五）拓展延伸
北迴歸線上的綠色明珠
鼎湖山地處北緯20°10ˊ，靠近北迴歸線。在地球上北迴歸線附近的地區，因常年受副熱帶高壓控制，氣候炎熱乾燥，雨量稀少，沙漠連片，惟獨我國南部和東南亞一些地區，因受到夏季海洋風影響，雨量豐富，植物繁茂。鼎湖山處在東南亞季風圈內，離海又近，能接受充沛的水汽，故山地林木蔥籠，生長着衆多的亞熱帶常綠闊葉林，並保存了一個完整的亞熱帶森林生態系統，被譽爲“北迴歸線上的綠色明珠”。
根據調查統計，鼎湖山面積達17000畝，森林覆蓋率在90%以上，其中原始森林有2000畝以上，境內有高等植物2000種，結構複雜，層次分明，林中還生活着數以百計的飛禽走獸和爬行動物種類，構成了一個良好的生態系統。其中有不少稀有珍貴樹種，如桫欏、蘇鐵、格木等，還有鼎湖山特有樹種鼎湖鉤樟、鼎湖冬青等。它處於南亞熱帶，屬熱帶向亞熱帶過渡地區，是世界上少有的特殊森林類型，受到中外科學家的重視。
1956年鼎湖山建立了國家自然保護區，1979年被聯合國“人與生物圈”組織接納爲自然保護網中的一員，在此設立定位研究站，在世界17個熱帶生態研究站中，是處在最北沿的一個，具有很大的科學研究意義。
（六）課堂跟蹤反饋
課堂檢測
1、給下列加點字注音。
肇慶（ ） 佯作（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 生意盎然（ ）
迥然相異（ ） 菩提（ ） 汩汩（ ） 楹聯（ ）
2、選出字形全部正確的一組。（ ）
A、不決於耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷
B、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重
C、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明
D、曲徑通幽 山明谷應 歲月流世 格外清晰
能力提升
3、根據課文內容填空。
那柔曼如提琴者，是 ；那清脆如彈撥者，是 ；那厚重如倍同轟響者，應爲 ； ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
4.“在這泉水的交響之中，彷彿能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成爲主旋律。”這句話中，“聽到”的到底是 （ ）
A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部
C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律
開放探究
5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什麼相似之處，這種表現方法有什麼作用。
第二課時
（一）溫故知新
【學生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。
（二）合作交流，解讀探究
1.自由誦讀，質疑探究。
【學生活動】學生自由讀書，提出問題，師生討論解答。
【提示】學生自讀質疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導學生多從語言分析、文意理解的角度設問答疑。對有關地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。
2.重點難點解析：
【學生活動】思考：（1）作者爲什麼要寫遊七星巖“走得匆匆，看得濛濛”？這與寫鼎湖山聽泉有什麼關係？
（2）作者用樂聲來比擬泉聲，爲什麼選擇這幾種樂器來作喻體？
（3）可能有的同學認爲，本文也可看作是以時間順序爲主，如何評價學生的`看法？
3.各抒已見。
【學生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細緻描繪的句子；比喻句、擬人句；闡發人生哲理的語句等。
4.比較閱讀
【學生活動】 閱讀下面一段文字，回答後面的問題。
在那時，冰天雪地，寒風刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這裏依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧濛濛，煙嫋嫋，蒸騰飛昇。旭日噴薄雲際，霧氣中隱隱約約出現一條斑斕的影帶，就像雨後七色長虹落在熱河泉上……太陽升起後，熱河泉霧消雲散，整個港灣碧波盪漾，水清見底。朵朵白雲像飄蕩在湖水裏，一羣羣紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白雲中自由飛翔。
------（劉洪濤 《熱河泉》）
（1）請你說說，熱河泉有哪些特點？作者是怎樣表現這種特點的？
（2）你最喜歡什麼時候的熱河泉，爲什麼？
(三)總結反思，
【總結反思】1.對自己欣賞的語句，在吟哦諷誦的基礎上嘗試背誦。會背了，就主動背給大家聽。
2.讀書須有疑。第二課時的任務之一，是學生在讀中發現問題。課文作者遊鼎湖山聽泉有所感悟，那麼學生讀課文，也應有自己的疑問，有自己的感想。本課時的另一項教學內容是學生欣賞、背誦 ，進一步體會本文語言的優美，比喻、擬人等修辭手法的精妙，朗讀——賞析——再讀以至成誦。
（四）拓展延伸
聽 泉
[日] 東山魁夷
鳥兒飛過曠野。一批又一批，成羣的鳥兒接連不斷地飛了過去。
有時候四五隻聯翩飛翔，有時候排成一字長蛇陣。看，多麼壯闊的鳥羣啊！……
鳥兒鳴叫着，它們和睦相處，互相激勵；有時又彼此憎惡，格鬥、傷殘。有的鳥兒因疾病、疲憊或衰老而失羣。
今天，鳥羣又飛過曠野。它們時而飛過碧綠的田原，看到小河在太陽照耀下流瀉；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹蔭下閃爍。想從前，這樣的地方有的是。可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模詳，鳥兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續打這裏飛過。
不要認爲鳥兒都是按照自己的意志飛翔的。它們爲什麼飛，它們飛向何方？誰都弄不清楚，就連那些領頭的鳥兒也無從知曉。
爲什麼必須飛得這樣快？爲什麼就不能慢一點兒呢？
鳥兒只覺得光陰在匆匆忙忙中逝去了。然而，它們不知道時間是無限的，永恆的，逝去的只是鳥兒自己。它們像着了迷似地那樣劇烈，那樣急速地振翩翱翔。它們沒有想到，這會招來不幸，會使鳥兒更快地從這塊上地上消失。
鳥兒依然忽喇喇拍着翅膀，更急速、更劇烈地飛過去……
森林中有一泓清澈的泉水，發出叮叮哆哆的響聲，悄然流淌。這裏是鳥羣休息的地方，儘管是短暫的，但對於飛越荒原的鳥羣說來，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過去了，又去迎接明天的新生。
鳥兒在清泉旁歇歇翅膀，養養精神，傾聽泉水的絮語。鳴泉啊，你是否指點了鳥兒要去的方向？
泉水從地層深處涌出來，不間斷地奔流着，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死，榮枯。因此，泉水一定知道鳥兒應該飛去的方向。
鳥兒站在清澄的水邊，讓泉水映照着身影，它們想必看到了自己疲倦的摸樣。它門終於明白了鳥兒作爲天之驕子的時代已經一玄不復返了。
鳥兒想隨處都能看到泉水。這是困難的。因爲，它們只顧儘快飛翔。
不過，它們似乎有所覺悟，這樣連續飛翔下去，到頭來，鳥羣本身就會泯滅的，但願鳥兒儘早懂得這個道理。
我也是羣鳥中的一隻，所有的人們都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒。
人人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活，掩蔽了它的聲音，當你夜半突然醒來，你會從心靈的深處，聽到悠然的鳴聲，那正是潺潺的泉水啊！
回想走過的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個時候，當我聽到心靈深處的鳴泉，我就重新找到了前進的標誌。
泉水常常問我：你對別人，對自己，是誠實的嗎？我總是深感內疚，答不出話來，只好默默低着頭。
我從事繪畫，是出自內心的祈望：我想誠實地生活。心靈的泉水告誡我：要謙虛，要樸素，要捨棄清高和偏執。
心靈的泉水教育我：只有捨棄自我，才能看得真實。
捨棄自我是困難的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低語的泉水明明白白對我說：美，正在於此
【閱讀建議】
《鼎湖山聽泉》的作者說，“深夜聽泉，別有一番滋味”；東山魁夷也說，“當你夜半突然醒來，你會從心靈的深處”聽到潺潺的泉水那“悠然的鳴聲”。閱讀時，請你思考：爲什麼他們會有這樣的感覺？相比之下，你更喜歡哪一篇？
（二）課堂跟蹤反饋
夯實基礎
1.下列詞語中有四個錯別字，請找出並在橫線上改正。
輕紗遮面 歡呼鵲躍 清澈透明 山明谷應
萬籟俱寂 歲月流失 引人暇想 有仙則名
2.在橫線上填上恰當的詞語，正確的一項是 （ ）
的鐘聲和 的泉聲，在雨後寧靜的暮色中，相互 着，像是老人扶仗立於門前， 着嬉戲忘返的孩子。
A．清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼喚 招呼 B．安詳厚重 清新明麗 回答 召喚
C．安詳厚重 歡快清亮 應答 召喚 D．清脆嘹亮 歡快清亮 應答 呼喊
3.指出下列語句運用的修辭方法。
（1）這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。（ ）
（2）泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味……（ ）
（3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中。（ ）
能力提升
4.閱讀下文回答問題
進山方知泉水非此一脈，前後左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑進，偎我腰間。好一個調皮的孩子!
山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生氣，使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。行至半山，有一補山亭。亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內一楹聯：“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點頭會意。
（1）給加點字注音
一泓（ ） 楹聯（ ） 幽曲（ ） 童稚（ ）
（2）山泉和“我”的愛女之間有什麼相通之處？
（3）文中引用楹聯有什麼作用？
開放探究
5.下面一段文字選自老舍的《趵突泉》，閱讀後答題。
泉太好了。泉池差不多見方，三個泉口偏西，北邊便是條小溪流向西門去。看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺出自然的偉大，不敢再正眼去看。永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長的水藻上飄蕩着，使你不由想起一種似乎神祕的境界。
（1） 與《鼎湖山聽泉》比較一下，謝大光與老舍對泉的描寫反映出他們對自然與人的關係的理解有什麼不同？
答：
（2）語段的結尾說“ ……使你不由想起一種似乎神祕的境界”，請你發揮想象，描繪一下你所想到的境界。
