《陳情表》教案（通用17篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編整理的《陳情表》教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《陳情表》教案 篇1

教學目標：

1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2、鑑賞本文融情於事的表達和形象精粹的語言；

3、深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧。

教學重點：

重要的古漢語語詞知識。

教學難點：

理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教讀方法設計：

本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜採取多種方法反覆誦讀；對難於理解的段落，可以採取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

教學用具：多媒體教學系統

教學時數：3課時

課前預習：

1、通讀全文，藉助工具書解決文中生字詞音義問題；

2、初步瞭解所表達的主要內容，理清文章的思路；

3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，並和同學討論李密陳情的婉曲方式。

第一課時

教學內容：

熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

教學過程：

一、導入新課：

今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表·李密》，學生會以爲老師 錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中 學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情爲內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢後主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之後不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

二、整體感知課文：

1、四位學生分讀全文。讀後大屏幕顯示易讀錯字音。

2、全體學生高聲自由朗讀全文。

3、結合“表”的文體特徵，提問：

1）是誰陳情？學生回答後，投影：

李密（224－287），西晉犍爲武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵爲太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。

2）向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，爲人陰險多疑。建國初年，爲籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3）陳什麼情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？

是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、悽悽慘慘慼戚的悽苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文（一）

1、齊讀第一段。

2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，並連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔凶。”該句在全段中起到什麼作用？它總提了哪幾個方面？

學生回答：總攝作用

學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥牀不起。

5、學生對照投影試背第一段。

四、結束語：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認爲這是他爲保留名節堅辭不仕的託辭呢？

這個問題對於李密來說至關重要，這關係到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。

第二課時

教學內容：

繼續積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑑賞融情於事的表達和形象精粹的語言。

教學過程：

一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。

二、導入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段裏訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在於晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我徵召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應徵，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態度。

三、分析課文（二）

1、學生齊讀第二段。

2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影）

3、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意悽惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應徵。）

4、情以動人，理以喻人。

如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”後）“喻之以孝道之大義”。

爲什麼李密從“孝”的角度來說理呢？

因爲晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論並作出解答。（投影問題，逐條解決）

1）默讀並口頭通譯第三段；

2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎麼爲自己辯解的？

矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什麼？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪裏？

區區不能廢遠。

4）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什麼內容？

指代“但以劉日薄西山……更相爲命”

5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

5）教師範讀第四段。

6）教師串講：（可以參照教學用書中黃嶽洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑑賞的範例）

7）經過李密的一番婉曲悽切的陳情，晉武帝覽表之後會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課後練習中《古文觀止》的評語）

四、師生討論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相爲命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。

五、背誦全文。

第三課時

教學內容：

分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。

教學過程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術特色：

1、感情真摯，融情於事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感，體會抒情和敘事的結合：“情爲文之經，事爲文之緯”）

2、文脈暢達，照應聯通；（本文前後照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯繫高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

三、總結本課古漢語語詞、文化知識：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至於，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相弔，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考後由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學生家長因家庭經濟拮据，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）

五、討論：

結合課後練習三，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

《陳情表》教案 篇2

【教學目的】

1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

2.引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

3.繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；

【教學時數】二課時。

第一課時

教學要點：

1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2.指導學生積累文言詞語及相關常識。

教學過程:

一、 導入課題

二、熟讀背誦

1、學生輕聲誦讀課文，對照註解，自己初步疏通課文

1.讀音。

臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mn)兇 門衰祚(zuò)薄

期(j)功強(qing)近之親 應(yìng)門

煢煢(qióngqióng)孑(jié)立 牀蓐(rù)

猥(wi)以微賤 非臣隕(yn)首 責臣逋(b)慢

寵命優渥(wò) 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育

過蒙拔擢(zhuó) 盤桓(huán) 氣息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相爲命

2、詞語

1. 孤苦伶仃 孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。

2. 煢煢孑立 孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。

3. 形影相弔 只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。

4.門衰祚薄 門庭衰微，福分淺薄。

5. 日薄西山 太陽接近西山。比喻人已經衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。

6. 氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。

7. 烏鳥私情 比喻侍奉尊親的孝心。古 時候說小烏能反哺老烏。

8. 結草銜環 亦作“銜環結草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。

9. 皇天后土 古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天。

10. 人命危淺 指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。

11. 朝不謀夕 亦作“朝不慮夕。”早晨不能謀及晚上。形容形勢或事情危急，難以預料。

12 .相依爲命 相互依靠過日子，誰也離不開誰。

3、完成《長江作業》，相互考察，落實詞語句式。

4、指導學生朗讀全文，注意各段的感情基調，嘗試背誦。

第一段：悽苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

第二課時

教學要點：

1、引導學生深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧。

2、賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術；

3、引導學生賞析本文形象生動、駢散結合、自然精粹的語言。

教學過程：

一、 導入課文

蘇軾有前後《赤壁賦》，諸葛亮有前後《出師表》，大家知不知道李密也有前後《陳情表》呢？文中有何暗示？

二、 賞析構思藝術

1、討論：既然有前《陳情表》，那它的主要內容可能是什麼？

從“臣以供養無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內容應該就是體現在第一段，第一段可以說是前《陳情表》的精簡壓縮版。

2、誦讀第1段，第1段結構有何特點？請具體分析。

總分式

臣以險釁，夙遭閔凶：父死母嫁、祖母撫養，年幼多病、零丁孤苦，門衰祚薄、形影相弔，夙嬰疾病、臥病不起-----配樂朗讀

3、討論：結合1、2兩段分析，後《陳情表》敘述與祖母關係僅只一百二三十個字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言，晉武帝在李密“具以表聞”之後，爲什麼對李密很不滿意，甚至於“詔書切峻”，可能的原因是什麼？比較前後兩表，請從徵召原因、內容側重、選擇決定、語言特點四個方面談談你的看法以及對寫作的啓示。

其一，從語言技巧方面來看，後者極可能囉嗦拖沓，語言陳舊，有敷衍之意，故而讀之無味；前者語言簡潔而不簡單，凝練精粹，極富創造性，起到生動形象，真情至性，悲惻動人的效果。(開頭四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相弔等詞語自然精粹，以一敵百，以少勝多，形象生動地表現其孤苦情狀，悽惻哀婉，令人讀而生悲，印象深刻)

其二，從徵召原因方面來看，武帝對李密的的徵召，其實並不只因爲他的孝廉、他的秀才，更是要他李密對新朝的忠心和順服，以作其他舊臣表率，籠絡人心。是以武帝需要的並不僅是一篇只述孝道的《陳情表》，更需要的是一篇向新朝獻忠的《投降書》！而李密居然不識好歹，多次徵召，不僅沒有感激涕零，卻竟似置若罔聞一般，是不是還眷念蜀國，對新朝滅蜀心懷不滿而暗懷牴觸呢？

其三，從內容和結果方面來看，滿紙在說祖母如何地情深似海，對晉朝主動伸出的橄欖枝（講到某個國家“伸出橄欖枝”，一般是形容這個國家對外表示出了友好的態度和願望，以謀求和平，共贏的發展。具體到個人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示好、給某人機會），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，難道我晉朝對你就是情如紙薄，刻薄寡恩嗎？（察、舉、拜、除，可見朝廷求賢若渴，對李密徵召殷切，恩重如山。）

李密

晉武帝

徵召原因

因其孝廉秀才

望其忠順降服

內容側重

夙遭閔凶 情深似海

殷切徵召 恩重如山

選擇決定

供養無主 辭不赴命

奉詔奔馳 結草銜環

語言特點

刻意煽情 冗長拖沓 語言陳舊 單調乏味

自然精粹 形象生動 語言創新 悽惻動人

4、李密意識到問題的嚴重性和關鍵之所在了嗎？第二段中哪些詞可以看出責、逼迫、催、急

在當時嚴酷的政治環境下，多少文人因堅持名節、拒不合作，引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺驚出一冷汗，心中大恐，於是趕緊在前《陳情表》之後不久又趕緊追加一篇後《陳情表》，希望能夠彌補前表之失，挽救迫在眉睫的危機。

5、李密“伏維”一番，在後《陳情表》是從哪些方面表達對新朝的忠順之意的呢？可就以下關鍵詞進行分析。

1、孝治天下：與聖朝核心價值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護）

2、不矜名節：在僞朝從政態度（爲官）反省深刻；（既然要終養祖母以盡孝心，爲什麼在蜀漢你又出來做官呢？沒有前途看不到希望）

3、亡國賤俘：對自我現狀處境（處境) 清醒認識；

4、過蒙拔擢 對武帝恩重如山（恩寵）無限感激

5、不能廢遠：因祖母命懸一線（垂危）無奈選擇

此段文意多轉，語言委婉流暢，面面俱到，多方反覆表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。------指導背誦

6、已表忠心，寫到此處，李密是否可以鬆一口氣，覺得應該可以在武帝面前政審過關，而將表文呈上了呢？

雖表了忠心，但是口頭說的好聽，還需用行動來落實和證明，不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全，從帝王角度來說，就應該只盡忠，沒有忠，就不能保證孝。

7、閱讀第4段，自古忠孝不得兩全，面對兩難，李密提出了怎樣的解決方法，這個建議於李密、武帝各有何益處?

8、“不勝犬馬怖懼之情”雖爲套語，但爲何對帝王來說不可或缺？

臣服，恐懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如螻蟻，臣民就算在學識、才華、道德上遠勝國君，卻也不得已而喪失了獨立人格，在精神上已被解除了反抗，以顯示帝王之威嚴，滿足其虛榮，穩固其統治。

9、此番再次陳情，李密實現他所希望的目的沒有呢？你若是武帝，會作出怎樣的反應？

陳情表 ： 瞭解到一片忠心，認識有十般益處，得意於萬分感激，享受着無限怖懼。

10、結合課文，以忠孝爲內容爲李密擬寫一副對聯

上聯：蒙慈恩陳孝情願乞終養

下聯：沐清化表忠心誓效奔馳

橫批：萬世師表

11、小結：

全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭悽苦，突出母孫的特殊關係，作爲陳情的依據。繼則寫自己願意奉詔，但又以劉病日篤，處於狼狽之境，藉以博取晉武同情。再則擡出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不願出仕的政治因素。最後提出解決矛盾的方案。出於情，歸於理，先動之以情，再曉之以理，陳情於事，寓理於情。全文構思縝密，以忠孝爲線索，逐層深入、脈絡分明、思維嚴謹，具有很強的邏輯力量。

《陳情表》教案 篇3

學習目標：

1、積累文言基礎知識。

2、體會作者深摯的思想感情。

3、鑑賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

學習重點：

掌握文中出現的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。

學習難點：

品味本文摯樸懇切的語言，鑑賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

學法指導：

誦讀法、質疑探討法、品味涵泳法

學習過程：

一、初讀：夯實基礎，整體感知。

1、初讀課文，給加點字注音（ａ級）

險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首

逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）

優渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強（ ）近（ ）

洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育

2、積累文中出現的古今義詞及表現官職變動的詞語：

3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關語句回答。（b級）

點撥：重點研讀第二段中體現作者上表陳情時兩難處境的相關語句。

二、品讀：品讀賞析，體會感情。

（一）品讀第一、二段：

1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關語句，試着翻譯並加以賞析 。（c級）

品析：

2.哪些語句寫出了祖孫相依爲命的悽苦？試找出來並加以翻譯。（c級）

點撥： 重點研讀第一段的相關語句，也可以參照第二段中的“更相爲命”的相關語句進行解讀。

3、有感情地朗讀以上語句，並試着背誦。

4、小結一、二段的抒情內容，深入體會本部分陳情於事，動之以情的表達效果。

（二）品讀第三段，思考：

1、在這部分的表述中，作者寓理於情，曉之以理。試分條概括關於作者“情不得已”的說理內容。（d級）

點撥：說理內容可以分爲三層,分別以“伏惟”“且”“但”爲語言標誌進行文意轉換。

2、寫自己在前朝爲官的經歷是否是閒筆？試談談你自己的看法。（d級）

點撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。

（三）品讀第四段，思考：

1、作者直接表現陳情目的的語句是哪句？並試着翻譯。（c級）

2、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多餘？（e級）

三、總結陳情的脈絡：（d級）

小結：爲了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作爲陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再擡出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不願做官的政治原因，最後提出解決方案。

作者一路寫來，發乎情，歸乎理，情真意切。於懇切、樸實中見至真、至善、至美。

四、表達交流（d級）

《陳情表》的動人之處在於它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的。”假如你是晉武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體、準確。

五、作業佈置

熟悉全文的抒情脈絡，採用“關鍵語句串聯法”，誦讀全詩。

《陳情表》教案 篇4

素養目標

1、瞭解李密的生平及文章的寫作背景，積累文化常識。

2、積累文言知識，疏通文本，背誦全文。

3、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情方式。

4、品味作者在文中蘊含的真摯情感。

教學重難點

體會作者至真至誠的孝情、忠情，分析體會“動之以情，曉之以理”的說理方法。

教學方法

合作探究法。

教學過程

導入

蘇軾言：讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們把《出師表》當成“忠”的標準，把《陳情表》作爲“孝”的典範。可見李密的《陳情表》具有感人至深的力量。

一、知人論世

1、瞭解作者

李密（224—287），一名虔，字令伯，犍爲武陽（今四川彭山）人。晉初散文家。其父早亡，其母何氏改嫁，由祖母劉氏撫養長大。少有文采，曾跟隨名儒譙周學習，博覽五經，以文學著稱。曾在蜀國任尚書郎等職，並多次奉命出使吳國，頗有辯才。蜀漢滅亡後，徵西將軍鄧艾聞其名，請他擔任主簿，他推辭不就。晉武帝立太子，徵召其爲太子洗馬，李密以祖母年老爲由固辭不受。及祖母卒，服喪期滿，李密以太子洗馬被徵至洛陽。後出爲河內溫令。

2、相關背景

李密原是蜀漢後主劉禪的郎官（官職不詳）。三國魏元帝（曹奐）景元四年（263年），司馬昭滅蜀，李密淪爲亡國之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝，史稱“晉武帝”。泰始三年（267年），朝廷採取懷柔政策，極力籠絡蜀漢舊臣，徵召李密爲太子洗馬。李密時年44歲，以晉朝“以孝治天下”爲口實，以祖母供養無主爲由，上《陳情表》以明志，要求暫緩赴任，上表懇辭。晉武帝爲什麼要這樣重用李密呢？第一，當時東吳尚據江左，爲了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名於世，據《晉書》本傳記載，李密奉事祖母劉氏“以孝謹聞，劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嚐後進。”晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關係，維持社會的安定秩序。正因爲如此，李密屢被徵召。李密則向晉武帝上此表“辭不就職”。

3、瞭解文體“表”

“表”是古代的一種奏章，多用於臣子向國君陳請謝賀。因爲“表”的閱讀對象是皇帝，所以呈表人一般態度誠懇，措辭謙恭，內容讀來如對面談心，頗爲感人。“動之以情”是這種文體的一個基本特徵。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結尾常有“臣某誠惶誠恐，頓首頓首，死罪死罪”之類的話。典範之作如諸葛亮的《出師表》、李密的《陳情表》。

4、解題

①陳：陳述。

②情：實情、感情。

③表：古代臣下呈給帝王的一種文書。

二、初讀感悟

（一）預習檢查

1、明確字音。

釁（xìn）閔（mǐn）祚（zuò）煢（qióng）孑（jié）

隕（yǔn）逋（bū）矜（jīn）渥（wò）

三、文本研究

思考1解釋詞義、概括段意

（第一段）臣密言：臣以（因爲）險釁（艱難禍患，指命運不好。險，坎坷。釁，禍患），夙（早年）遭閔（同“憫”，憂傷）兇（不幸。指喪父）。生孩六月，慈父見（用於及物動詞之前，有稱代動作行爲的受事者的作用，相當於“我”）背；行年（年歲，年齡）四歲，舅奪（強行改變）母志。祖母劉愍（憐惜）臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行（不會走路。這裏形容柔弱），零丁（孤獨的樣子）孤苦，至於（至，達到；於，介詞，引出對象）成立（成人自立）。既無伯叔，終（又）鮮（少。這裏是“沒有”的意思）兄弟，門衰祚薄（福分淺薄），晚有兒息（子嗣）。外無期功[期，穿一年孝服的親族。功，穿大功服（九個月）、小功服（五個月）的親族。這都指關係比較近的親屬]強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立（孤單無依靠地獨自生活），形影相弔（安慰）。而劉夙（早時）嬰（纏繞）疾（病）病，常在牀蓐（草墊子），臣侍湯藥，未曾廢離[停止侍奉而離開（祖母）]。

請概括段意：敘述自己的遭遇和家庭的困境。

（第二段）逮（及、至）奉聖朝，沐浴（承受恩澤）清化。前太守臣逵察（經考察後予以推舉）臣孝廉，後刺史臣榮舉（舉薦）臣秀才（漢代所設選拔人才的一種科目，推舉優秀人才。晉時仍保留此制。與科舉考試的“秀才”不同）。臣以（因爲）供養無主（主事的人），辭（辭謝）不赴命。詔書特下，拜（授官）臣郎中（尚書省的屬官），尋（不久）蒙國恩，除（授官）臣洗馬（太子洗馬，太子的侍從官）。猥（謙辭，辱）以微賤，當（承擔）侍東宮，非臣隕首（頭落地，指不惜性命）所能上報。臣具以表聞（使上聞、報告），辭不就職。詔書切峻（急切嚴厲），責臣逋慢（有意拖延，怠慢上命）；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急於（比）星火。臣欲奉詔奔馳（赴京就職），則（連詞，錶轉折，但是）劉病日（名詞作狀語，一天天地）篤（病重）；欲苟（姑且）順私情，則告訴[申訴（苦衷）]不許（許可）：臣之進退，實爲狼狽（形容進退兩難的窘狀）。

請概括段意：敘述朝廷多次徵召的經過以及自己進退兩難的處境。

（第三段）伏惟（伏在地上想。舊時奏疏中下級對上級常用的敬語）聖朝以孝治天下，凡在故老（元老，舊臣），猶蒙矜育（憐惜養育），況臣孤苦，特爲尤甚。且（況且）臣少仕僞朝，歷職（連續任職）郎署（郎官的衙署），本圖宦達，不矜（看重、推崇）名節（名譽與節操）。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢（提拔、擢升），寵命優渥（優厚），豈敢盤桓（猶疑不決的樣子），有所希冀（非分的願望）。但（只是）以（因爲）劉日薄西山（太陽快要落山。這裏比喻人的壽命即將終了。薄，迫近），氣息奄奄（氣息微弱、將要斷氣的樣子），人命危淺（垂危），朝不慮夕。臣無祖母，無以（無法用來……）至今日；祖母無臣，無以終餘年。母、孫二人，更（輪流，更替）相爲命，是以（因此）區區（自己的私情）不能廢遠。

請概括段意：進一步闡明辭不就職的原因。

（第四段）臣密今年四十有（同“又”，表示整數之外再加零數）四，祖母今年九十有六，是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，願乞終養。臣之辛苦（辛酸悲苦），非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑑（照察、審辨）。願陛下矜愍（憐恤）愚誠，聽（任從。這裏指應許）臣微志，庶（希望）劉僥倖，保卒餘年。臣生當隕首（活着應當殺身報效朝廷），死當結草（死後也當結草報恩）。臣不勝（承受，承擔）犬馬怖懼之情，謹（恭敬地）拜表以聞（使動用法，使……知道）。

請概括段意：提出解決問題的辦法，點明全文主旨。

思考2整體感知

1、本文是李密向誰陳情？陳述了那幾方面的“情”？最終想達到什麼目的？

明確對祖母———孝情

對晉武帝——忠情

對自己———忠孝難兩全的爲難苦情

目的：願乞終養

思考3具體探究

1、第一段中體現的，李密一定要對祖母盡“孝情”，原因有哪些？試分析效果。

明確①“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志”—父死母嫁，祖母躬親撫養；

②“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立”—體弱多病，祖母精心養育；

③“既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔”—內外無親，祖孫互爲依靠；

④“而劉夙嬰疾病……未曾廢離”—臥病在牀，祖母需要照料。

效果：文章一開篇，濃濃的悲情撲面而來，讓我們彷彿看到了李密形單影隻的孤寂，祖母困境中的艱辛；彷彿聽到了他無助的哀嘆，祖母病中的呻吟……至性之言，悲惻動人，爲下面的陳述奠定了情感基調。

2、在第二段中，李密處於怎樣的兩難境地？如何狼狽？

明確兩難：朝廷徵召，皇恩浩蕩；祖母病重，無人照顧。

狼狽：“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急於星火。”連用四字駢句，渲染出嚴峻的形勢。如果一味拒絕，可能招致殺身之禍。

3、第三段中，李密爲自己找的“理”是什麼？有什麼作用？

明確“聖朝以孝治天下”

作用：引孝政，盡孝是遵循國策，“理”應認同，是忠君的體現。

4、李密找到的“忠孝能兩全”的辦法是什麼？

明確“盡節於陛下之日長，報養劉之日短”——先盡孝，後盡忠

思考4品味語言

1、第二段接連使用時間詞“逮”“前”“後”“尋”，對應的徵召詞“察”“舉”“拜”“除”“當”以及遞增官職“孝廉”“秀才”“郎中”“洗馬”，有什麼用意？

明確這些詞語都表示新朝對李密的多次徵召：從時間上看急迫連續，從形式上看多法並用，從官職上看越來越高，顯示出新朝急於需要李密出來籠絡人心，而李密推辭之難，這爲下文矛盾的解決埋下了伏筆。

2、第二段“切”“峻”“責”“慢”有什麼表達效果？四字句描繪出一幅什麼樣的畫面？

明確這四個字形象地寫出了朝廷對李密“辭不赴命”越來越生氣，責備越來越嚴重的態度，彷彿可以看到皇帝在那裏生氣發怒的情形。

思考5體會寫法

1、如果將第三段和第一段調整一下位置，先講理後陳情，好不好？

明確不好。本文的陳述出於情，歸於理，先動之以情，再曉之以理，陳情於事，寓理於情。文章首先陳述個人的悲慘遭遇及家庭的悽苦，突出祖孫的特殊關係，以此作爲陳情的依據。繼則寫自己願意奉詔，但又因“劉病日篤”，處於狼狽之境，藉此博取晉武帝的同情。再則擡出“以孝治天下”的大旗，懇求准許所請。同時，更表明自己的心跡，排除了不願出仕的政治因素。最後提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯性。

2、本文語言表達切合身份，恭敬而得體。請從文中找出一些表達敬意和自謙的詞語，加以體會。

明確表示敬意的詞語有：奉、伏惟、聖朝、清化、蒙、寵命、謹等。表達自己對新朝的敬意，進一步打消新皇帝的疑慮。表達謙稱的詞語有：臣、猥、亡國賤俘、乞、犬馬等。謹遵臣道，極盡謙卑之能事，化解晉武帝的疑心，博得他的同情。

思考6對比閱讀

任務：夏完淳的《獄中上母書》與李密的《陳情表》都屬於“陳情”作品中的佳作，都寫得情感真摯、迴腸蕩氣，但兩文的寫作目的、“陳情”的方式卻有所不同。試比較分析。

（鏈接1）

獄中上母書

[明]夏完淳

不孝完淳今日死矣，以身殉父，不得以身報母矣。痛自嚴君見背，兩易春秋。冤酷日深，艱辛歷盡。本圖復見天日，以報大仇，恤死榮生，告成黃土。奈天不佑我，鍾虐明朝。一旅才興，便成齏粉。去年之舉，淳已自分必死，誰知不死，死於今日也！斤斤延此二年之命，菽水之養無一日焉。致慈君託跡於空門，生母寄生於別姓，一門漂泊，生不得相依，死不得相問。淳今日又溘然先從九京，不孝之罪，上通於天。

嗚呼！雙慈在堂，下有妹女，門祚衰薄，終鮮兄弟。淳一死不足惜，哀哀八口，何以爲生？雖然，已矣。淳之身，父之所遺；淳之身，君之所用。爲父爲君，死亦何負於雙慈？但慈君推幹就溼，教禮習詩，十五年如一日；嫡母慈惠，千古所難。大恩未酬，令人痛絕。慈君託之義融女兄，生母託之昭南女弟。

淳死之後，新婦遺腹得雄，便以爲家門之幸；如其不然，萬勿置後。會稽大望，至今而零極矣。節義文章，如我父子者幾人哉？立一不肖後如西銘先生，爲人所詬笑，何如不立之爲愈耶？嗚呼！大造茫茫，總歸無後，有一日中興再造，則廟食千秋，豈止麥飯豚蹄，不爲餒鬼而已哉！若有妄言立後者，淳且與先文忠在冥冥誅殛頑囂，決不肯舍！

兵戈天地，淳死後，亂且未有定期。雙慈善保玉體，無以淳爲念。二十年後，淳且與先文忠爲北塞之舉矣。勿悲勿悲！相托之言，慎勿相負。武功甥將來大器，家事盡以委之。寒食、盂蘭，一杯清酒，一盞寒燈，不至作若敖之鬼，則吾願畢矣。新婦結褵二年賢孝素著武功甥好爲我善待之亦武功渭陽情也語無倫次將死言善痛哉痛哉！

人生孰無死，貴得死所耳。父得爲忠臣，子得爲孝子，含笑歸太虛，了我分內事。大道本無生，視身若敝屣。但爲氣所激，緣悟天人理。惡夢十七年，報仇在來世。神遊天地間，可以無愧矣。

明確（1）從寫作目的看，《獄中上母書》是寫給母親的一封訣別書，爲國赴難，義無反顧，不惜拋卻親情，但拳拳之心，天地可鑑；《陳情表》是寫給皇帝的一封書信，目的是婉言拒絕朝廷的任命，借親情之名“辭不就職”。

（2）從“陳情”方式上看，《獄中上母書》自始至終，直抒胸臆，毫無掩飾，酣暢淋漓；《陳情表》則表達得委婉含蓄，虔敬有加。

四、明晰主旨

文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依爲命的特殊感情，敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報養祖母的大義；除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，辭意懇切，真情流露，語言簡潔，委婉暢達。

《陳情表》教案 篇5

一、教學目標

1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

二、教學重、難點

讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。

三、教學過程

(一)、導入：百善孝爲先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也佔據着人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

作者簡介

寫作背景簡介

(二)、通讀課文、整體感知

1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。

(1)、讀音

臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇

門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親

應(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立

牀蓐(rù) 猥(wěi)以微賤

非臣隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢

寵命優渥(wò) 劉病日篤(dǔ)

猶蒙矜(jīn)育 過蒙拔擢(zhuó)

盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)

(2)、詞義

臣以險釁，夙遭閔凶。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。

生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。

尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。

豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這裏指非分的願望。

聽臣微志，庶劉僥倖，保卒餘年。聽：準評。卒：終。

(3)、古今異義同形詞

成立 告訴 辛苦

(4)、成語

煢煢孑立，形影相弔

日薄西山，氣息奄奄

人命危淺，朝不慮夕

(5)、通假字

閔——憫 蓐——褥

2、把握文章脈絡並概括段落大意。

(1)請同學朗讀第一自然段，並分組討論總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依爲命的情形。

(2)請同學們齊聲朗讀第二自然段，並分組談論總結本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。

(3)請同學自由朗讀課文的第三自然段，並分組談論本段大意。提示：爲打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。

(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結本段的主要內容。提示：明確提出陳情的目的。

四、佈置作業：

根據註釋，試翻譯全文。

《陳情表》教案 篇6

教學目的：

1．引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。

2．引導學生賞析本文行文思縝，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術。

3．繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。

教學重點難點：

本課主要是以情動人，在指導學生在反覆誦讀之後，讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的。

教學安排：三課時

教學過程：

第一課時

教學要點：

瞭解作者和名人對本文有關評價；指導學生熟讀課文，整體感知課文大意；指導學生積累文言詞語及相關常識。

一、 導入。

今天我們來學習一篇古文，題目是《陳情表》，文章選自樑蕭統編的《文選》，作者李密。

李密，三國時人，自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名於鄉里。他爲人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝爲穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。爲此李密曾被地方推薦爲“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母爲名未去應召。後來晉武帝徵召他爲太子洗馬，催逼甚緊，於是寫下了《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提並論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

今天我們就來學習這篇文章，感悟李密所陳述的情。

板書：陳情表 李密

讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝

二．指導學生熟讀課文，整體感知課文大意，明確作者陳情目的。

1．聽課文錄音，初步感知文章大意。

……

2．提問：

陳，陳述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陳情的一種文體，如《出師表》。讀完全文，說說李密在《陳情表》中向晉武帝陳述了什麼情感，目的是什麼。請結合課文句子作答。

……

陳述了自己的親情、孝情、忠情。

以情感人，目的是讓晉武帝答應他的要求，可以辭官不做。

三．學生輕聲誦讀課文，對照註解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：

（1）注意以下加點字的讀音或詞義：

險釁 夙遭閔凶 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 牀蓐 隕首 逋慢 矜育 撥擢

優渥 期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 日篤

（2）注意以下加點虛詞的詞義或用法：

以：臣以險釁 臣以供養無主 猥以微賤 臣具表以聞

聖朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日

（3）注意以下加點的實詞：

慈父見背 形影相弔 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩

除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 願乞終養 拜表以聽 臣之辛苦

（4）注意以下句式：

是以區區不能廢遠

州司臨門，急於星火

四．指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

第一段：悽苦，悲涼；（親情）

第二段：感激，懇切；（孝情）

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。（忠誠）

五．作業。

完成《成才之路》45頁1-8。

第二課時

教學要點：主要是翻譯課文1-2段，理解作者動之以情，扣住“親”“情”的寫作方法。

一．複習回顧。

昨天我們學習了《陳情表》，瞭解了作者李密向晉武帝陳情的目的：

委婉表達辭官不做的目的，作者是藉助陳情這種方法達到自己的目的的。

那麼今天我們就來具體學習李密到底陳述了哪些情感，又是如何陳述自己的情的。

二．朗讀第一段。翻譯理解第一段。

1．朗讀。

2．注意下面幾個詞的讀音。

險釁 xìn 夙sù 閔mǐn兇 愍mǐn 終鮮xiǎn兄弟

門衰祚zuò薄 期jī功強qiǎng近 牀蓐rù 煢qióng煢獨立

3．學生翻譯第一段。

臣李密上言：我因爲命運不好，幼年時就遭到不幸。生下來只有六個月，父親就去世了；長到四歲的時候，舅父強迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐惜我孤單弱小，親自加以撫養。我小時候經常生病，九歲還不能走路，孤獨無靠，直到長大成人。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微沒有福澤，很晚纔得到兒子。外面沒有比較親近的親戚，家裏沒有照管門戶的僮僕。孤單無靠地獨立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母劉氏很早就爲疾病所糾纏，經常臥病在牀，我侍奉飲食醫藥，從來沒有離開過她。

4．注意下面幾個詞語的意義或變化

閔：通“憫”，憂傷

見背：古今異義，背棄我，這裏是死的委婉說法。見，我。

不行：不能行走。古今異義，今譯不好，不可以。

成立：古今異義，成人自立。今譯成功或建立。

兒息：兒子。

外：在外面，名詞作狀語。與下面的“內”同。

吊：安慰。形影相弔意思是隻有形體和影子互相安慰，形容極其孤單。

嬰：纏繞。

5．第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依爲命的情形。朗讀第一段，說說作者說了自己哪些不幸的人生經歷。

……

臣以險釁，夙遭閩兇，概括自己的坎坷命運。

然後講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身。

6．作者爲什麼要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？

……

由當時的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭官的請求，不但達不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談上表辭官的事，而是從自己幼年遭遇和家庭困境說起，回憶了自己幼遭不幸與祖孫倆相依爲命的經歷，營造一種悲慼的情感氛圍，達到以情動人的目的。

因此這段文章的朗讀基調應該是——悽苦，悲涼。

下面同學們帶着這樣的理解朗讀第一段。

三．朗讀第二段。翻譯理解第二段。

1．朗讀第二段。

2．注意下面幾個詞的讀音。

逵kuí 猥wéi 隕yún首 洗xiǎn馬 逋bū慢 日篤dǔ

3．學生翻譯第二段。

到了晉朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。前些時候太守逵推舉我爲孝廉，後來刺史榮又推舉我爲秀才。我因爲沒有人能照料祖母，就辭謝掉了，沒有遵命。朝廷又特地頒下詔書，任命我爲郎中，不久又受國家恩命，任命我爲洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，這實在不是我殺身捐軀所能夠報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以辭謝不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我回避怠慢；郡縣長官催促我立刻上路；州官登門督促，比星火還要急。我很想奉命爲國奔走效力，但是祖母劉氏的疾病卻一天比一天嚴重，想姑且遷就自己的私情，但是報告申訴又得不到准許。我現在是進退兩難，處境狼狽不堪。

4．注意下面幾個詞語的意義和變化。

察：察舉，舉薦。

舉：推舉。

拜：授予官職。

尋：不久。

除：拜官授職。

孝廉、秀才、洗馬：晉代的官職。

隕首：殺身，犧牲生命。

聞：使……知道，使動用法。

逋慢：怠慢。

急於星火：比星火還急。狀語後置，於，比。

奔馳：赴京就職。古今異義。

日篤：一天天沉重。日，一天天，名詞作狀語。

告訴：古今異義。申告訴說，報告申訴。

進退：到朝廷做官，辭官不做。古今異義。

5．如果第一段作者藉助親情博取同情的話，那麼這一段就是動之以理。作者反覆陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達了感恩之情。同學們說說哪些是說朝廷對自己的恩遇，哪些是表達自己的感恩之情的？

……

知遇之恩：察臣孝廉，舉臣秀才，拜臣郎中，除臣洗馬，

表達感恩的句子：尋蒙國恩，非隕首所能上報。

6．其實這段文字還是扣住了一個“情”字來說的，如果第一段說的事親情，這段說的是恩情。因此朗讀基調應該是——感激懇切的。

7．學生帶着這樣的理解再朗讀第二段。

四．作業。

第三課時

教學要點：主要是翻譯課文3-4段，理解作者曉之以理，體會作者至真至誠的親情忠情。

一．複習鞏固。

前面我們學習了《陳情表》扣住“親”和“情”爲自己委婉辭官作了鋪墊，但是我們知道，僅僅以情動人還是不夠的，還要曉之以理。今天我們接下來看看作者是如何通過說理來說服及武帝的。

二．朗讀第三段，翻譯理解第三段。

１．學生朗讀第三段。

……

２．注意下面幾個詞語的讀音。

矜jīn育 拔擢zhuó 優渥wò 更gēng相xiāng

3．翻譯。

我想聖朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且受到憐惜撫育，何況我的孤苦尤其嚴重呢。再說我年輕的時候曾經做過蜀漢的郎官，本來希望能夠得到更爲顯達的官職，並不自以爲清高。我現在是卑賤的亡國之俘，實在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優厚，怎敢徘徊觀望而有什麼另外的企求呢！只因爲祖母劉氏已是象太陽將要下山的人，生命不可能維持太長的時間，已經處於朝不保夕的境地。我如果沒有祖母撫養，就不可能活到今天，如果祖母沒有我的照顧，也不能夠安度她的晚年，我們祖孫二人，相依爲命，正是由於這種出自內心的感情使我不能棄養而遠離。

4．注意下面幾個重點詞語的意思或用法。

故老：年老而德高的舊臣。形作名詞

仕僞朝：在蜀漢做官。仕，做官，名作動。

不矜名節：不顧惜自己的名譽節操。矜，顧惜，誇耀（矜育，憐憫撫育）

拔擢：提拔。

優渥：優厚。

希冀：過分的祈求。

日薄西山：太陽迫近西山，快到傍晚。這裏是比喻劉氏的壽命即將終止。

更相爲命：相依爲命。更相，交替相互。爲，作爲。

區區：拳拳，形容感情懇切。

廢遠：廢止奉養，遠離祖母。

5．這段文字是全文最精彩的一段，特別是他的說理尤爲突出。同學們能說說他說理精彩在哪裏麼？

……

首先提出“聖朝以孝治天下”的論據，接下來寫自己忠孝難以兩全的狼狽境地，最後說明自己選擇了盡孝，很有說服力。

“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。”一句寫得合情合理，感人至深，使人不得不產生同情。

“日薄西山，人命危淺，朝不保夕”用來形容劉氏的垂死狀態，使人頓感憐憫，這些語言至今很有生命力。

6．因此這段文字要讀得真摯誠懇。下面同學們帶着這樣的理解朗讀這段文字。

三．朗讀第四段，翻譯理解第四段。

1．學生朗讀第四段。

……

2．注意下面幾個詞語的讀音。

又yòu 矜jīn愍mǐn 隕yǔn首

3．翻譯第四段文字。

我今年四十四歲，祖母劉氏今年九十六歲，因此我效忠於陛下的日子還很長，而報答祖母劉氏的日子已很短了。我懷着象烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠准許我對祖母養老送終的請求。我的苦衷，不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所親眼目睹，連天地神明也都看到的，祈望陛下能憐惜我愚昧至誠的心意，同意我這點微小的願望，使祖母劉氏能夠僥倖保全她的餘年。我活着願意獻出生命，死後願意結草來報答陛下的恩惠。我懷着象牛馬一樣不勝恐懼的心情，謹此上表稟告。

4．注意下面幾個重要詞語的意思或用法。

烏鳥私情，願乞終養：烏鴉也有反哺之情，我希望能爲祖母養老送終。

辛苦：古今異義。辛酸苦楚（多指內心），今譯堅信勞累（多指身體）。

明知：明白知曉。

鑑：明察。

聽：准許。

卒：盡，終。

結草：表示死後報恩。典故見課文註解。

以：臣以險釁，夙遭閔凶 因爲

臣以供養無主，辭不赴命 因爲

臣具以表聞，辭不就職 用

聖朝以孝治天下 用

謹拜表以聞 來

四．學生朗讀全文

李密煞費苦心，扣住“情”字，委婉表達自己辭官的目的。那麼他這樣做有沒有達到目的呢？據《晉書》記載，李密上了這道《陳情表》之後，晉武帝看後不僅答應了他的請求，而卻大加讚賞。由此看來，在交際的時候，我們應該因人而異，採取最有效的手段，這樣既保護自己，又不傷他人。

五．作品拓展

討論：有人認爲，李密反覆強調孝親，其實是爲自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎？

引導：1、李密反覆強調孝親，決不是爲其不奉詔仕晉而故意尋找藉口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提並論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

引導：2、李密對蜀漢念念於懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎

文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不爲人。

六．作業。

寫一篇聯想親情的文章。

《陳情表》教案 篇7

【教學目標】

1、知識目標：積累重點文言詞句。

2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。

3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。

【重點和難點】

掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。

【教學方法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結構，把握文旨

【教學課時】 2課時

第一課時

【教學步驟】

一、引用導入

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提並論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但准奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:教師示範朗讀，學生邊聽邊結合課文註釋初步理解文句，並從整體上感受本文的感情基調。朗讀後讓學生自由發言，談初讀感受。(考查學情，調整教學對策)

學生讀後或聽後感略。

討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):

【板書】第一段：悽苦，悲涼;

第二段：感激，懇切;

第三段：真摯，誠懇;

第四段：忠誠，懇切，期待。

2、 板書強調重點讀音。(確保讀準字音)

險釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiǎng)近之親 應(yìng)門

煢煢(qióng)孑(jié)立 牀蓐(rù)

猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相爲命

三、再讀整體把握

1、要求學生對照註釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡迴輔導並通過提問檢查落實預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來)

①實詞

險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區區

②古今異義同形詞

成立 告訴 區區 不行 沐浴 無主 上報 辛苦

③成語

煢煢孑立 形影相弔 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

④單音文言實詞

夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞

⑤通假字

閔——憫 蓐——褥 有(同)又

⑥重點文言虛詞

見(慈父見背) 更(更相爲命) 於(介詞，“勝過”、“比”之意)

以(介詞，“憑”)

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)

實爲狼狽 (動詞“爲”肯定判斷)

本圖宦達 (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)

⑧省略句

欲苟順私情，則告訴(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(爲)孝廉，後刺史臣榮舉臣(爲)秀才/拜臣(郎中/除臣(爲)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(之)。

⑨被動句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急於星火。

⑩固定句型

既……終……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)

是以，(因此)

非獨，(不單，不僅)

2、學生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

老師歸納後明確(學生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相爲命之狀;

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節;

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。

四、擴展訓練

結合誦讀課文的體會，你認爲“情”在本文中有哪幾層含意?(學生討論)

學生回答 後老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

五、作業設計

1、熟讀並開始背誦課文。(爭取三天之內背誦並默寫)

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?

第二課時

【教學步驟】

一、導入

上一節課，大體疏通了文意，初步瞭解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術特色上再做深入探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

學生準備兩分鐘。後抽查男女生各一人(含班幹部或語文課代表)。每人背誦完，學生點評。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什麼情?

討論後回答。(考查學生會不會藉助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚)

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在牀褥“、“供養無主“，“願乞終養”)

2、李密爲什麼從“孝”的角度來說理呢?

學生討論回答後歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

⑵李密申明自己並非清高，僅僅是爲了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。

3、 晉武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求?

⑴爲李密的言辭和情理所動。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認爲，李密反覆強調孝親，其實是爲自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，爲什麼?(開放性問題，各抒已見，自圓其說)

引導：⑴李密反覆強調孝親，決不是爲其不奉詔仕晉而故意尋找藉口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

②李密對蜀漢念念於懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術鑑賞

1、語言藝術。

排比、對偶句式，駢散結合

2、構思藝術

【板書】陳情於理、寓理於情

陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養無主 孝情

沐浴清化 過蒙拔擢 聖朝恩重如山 忠情

情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)

孝治天下 盡忠日長 (理)

請求： 先盡孝後盡忠

五、作業設計

1、蒐集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎麼看待忠和孝的?(輔導課重點考查內容)

《陳情表》教案 篇8

教學目標

1、研讀全文，體會作者至誠至真的情感。

2、學習用至誠的語言打動別人。

教學重點

1、分析內容、結構，把握陳述的層次

2、分析語言上的特色，體會情之深，語之切，理之透。

教學難點

在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術。

第一課時

一、導入 ：子曰：“父母在，不遠遊，遊必有方。” “遊必有方”就是要有遠大的志向，要去做有價值的事情，這樣纔對得起父母的期盼，離家的艱辛。

“人孰能不老，百事當以孝爲先！”所謂孝順，就是說爲人子女應該對父母長輩能夠時時噓寒問暖，父母年老體弱，應該多抽出閒暇時間陪伴左右。《論語》中對“孝”的強調，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質的滿足。

“子游問孝。子曰：‘今之孝者，是謂能養。至於犬馬，皆能有養；不敬，何以別乎？’”

幾千年來，“孝”一直是整個民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養，孝更是對每個人自身責任感，家庭責任感乃至社會責任感的一種要求和約束。

人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

“表”是一種奏章，用於臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思。

二、讀課文，回答問題（文中找）。

1、作者爲何上表陳情？ ——除臣洗馬，辭不就職。（不想到晉朝爲官）

2、爲什麼不想到晉爲官？ ——臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。母孫二人，更相爲命，是以區區不能廢遠。

——臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，願乞終養。

3、爲什麼祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不願廢離？

——臣以險釁，夙遭閔凶，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親扶養。

穿插介紹李密生平（作者詳細介紹見課文）：

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名於鄉里。李密爲人剛正，其才氣在當時也是出類拔萃的，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝爲穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。爲此李密曾被地方推薦爲“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。後來晉武帝徵召他爲太子洗馬，催逼甚緊，於是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養爲理由婉言辭謝。

4、進一步發問：李密在文中明確表明不想到晉爲官嗎？

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。臣少仕僞朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。

過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀？母孫二人，更相爲命，是以區區不能廢遠。願陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥倖，保卒餘年，臣生當隕首，死當結草。

“忠”與“孝”的矛盾，也許是每個朝代的文人都會遭遇的困境。事實上，李密之所以拒絕出仕，不僅僅是爲了祖母，還有自己避禍的因素。李密對蜀漢還念念於懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。那個時代是一個人人自危的年代，多少有一點本事的人，都遭遇了慘死的結局。問題就在於，在那樣一個君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陳述的是真情，也是會遭到人們的懷疑的。於是，作者反覆表明心跡，申述自己的苦衷。我是不矜名節的，我的本意也是願意做官的，實在是爲了盡孝。

《陳情表》教案 篇9

一、教材解析

《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結合，自然純粹，在構思上陳情於事，寓理於情。結合本單元的教學要求和本節課的特點來看，將教學目標和教學重難點設置如下：

1、教學目標

瞭解寫作的時代背景及作者和文體的有關文學常識

積累文言文詞語，背誦文章。

賞析陳情於事、寓理於情的構思以及駢散結合形象生動的語言藝術。

2、教學重點

讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情於事，寓理於情的特點

3、教學難點

理解諸多實詞和虛詞，並進行分類歸納。

二、教學方法

教學方法分爲教師的教法和學生的學法。爲較好地實現教學目標，採取的教學方法是：指導誦讀、點撥啓發、討論領悟。學生採取的學法是誦讀法和討論法。

本文擬定兩個課時。

教學過程

1、導語設計

以後人的評價導入課文。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”

2、 整體感知

1>.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識

2>.聽讀，放錄音，讓學生跟隨錄音讀課文，體會文章的語言的節奏感以及感情。

然後讓學生默讀課文，結合註釋疏通文意，積累相關的文言詞語。學生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然後學生自己小結。自由朗讀課文中，理清文章思路。

3>歸納每一段的大意

3、研讀賞析：

問題：作者如何在進退兩難的境地裏打動晉武帝的心？

先動之以情，再曉之以理。

討論後明確：因爲自古忠孝兩難全，他爲了達到奉養祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作文章，情辭懇切，字字發自肺腑來打動晉武帝，贏得了後世的讚譽。其次行文時先說後說、輕說重說處理巧妙。

討論：祖母情深似海，聖上恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數字）

孝：身世悽苦——臣無祖母，無以至今日——報養劉之日短也（情） 解決 先盡孝

忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優渥——盡節於陛下之日長（理） 矛盾 後盡忠

語言的鑑賞（四字句、對偶句、排比句）

4、拓展閱讀：

讓學生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

讓學生討論一下對“孝”的看法。

四、說板書設計（略）

《陳情表》教案 篇10

教學目標

1、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情方式。

2、品味作者在文中蘊含的真摯情感。

教學重難點

重點：在反覆誦讀中體會字裏行間蘊含的真摯情感。

難點：引導學生在反覆誦讀中體悟以情動人的陳情藝術，進而分析作者是怎樣通過陳情達到“願乞終養”的目的。

課時：第一課時

教學過程

一、導入

二、整體感知、理解“爲何陳情”

1、釋題

2、請用文中的語言回答：他是在什麼樣的處境下陳情的他所陳何情，想要達到什麼樣的目的（PPT）

（1）“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲苟順私情，則告訴不許。臣之進退，實爲狼狽。”（適當翻譯）

【過渡】他在進退兩難狼狽不堪的處境中向皇帝陳情。那麼他所陳何情，想要達到什麼目的

（2）“願乞終養”“聽臣微志，庶劉僥倖，保卒餘年”

三、合作探究，研讀“如何陳情”

（一）既然李密“願乞終養”，想請皇上同意自己的辭官請求，爲什麼沒有在第一段中直接表達這樣一種願望，而是曲折迂迴地從自己幼年的經歷寫起他又是用哪些語句來具體表現的

1、爲什麼從自己的經歷寫起

動之以情。

2、那李密在第一段中通過哪些語句表現自己的悲苦經歷的呢

3、小結：第一段中，李密的幼年經歷重在突出他的孤弱，進而突出他和祖母生死相依血肉相連的情感；成年經歷重在突出無人侍親，所以自己責無旁貸、不能廢遠。他想以此來打動晉武帝。

4、李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”

（二）請大家默讀第三四段，找出說理的語句

1、學生默讀，思考，並作回答。

——（1）、聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特爲尤甚。

（2）、少仕僞朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀

（3）、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。

（三）陳情結果

文章寫完了，我們也讀完了。我們再來設想一下，皇上看完文章會不會同意李密辭官，在家奉養祖母

（學生討論，並作回答）

——教師小結

①皇上也是人，並非鐵石心腸，李密如此感人的陳情，應該可以打動他；②多次徵召表現出自己求賢若渴，籠絡人心的目的已達到；③“聖朝以孝治天下”，樹立李密這一典範，更好地在全國推行“孝道”；④准許李密的請求，顯示出作爲皇上的寬容大度。更何況李密已經做出承諾：“生當隕首，死當結草。”當然，這只是情理之中的推想。現在我們來看看歷史上的晉武帝是如何批覆的。

（ppt）：《晉書李密傳》中記載，帝覽之（《陳情表》）曰：“士之有名，不虛然哉。”乃停詔。

《古文觀止》中則說，“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動人。”

教師總結：

北宋大文豪蘇軾就這樣評價說：“人讀《出師表》，不哭者不忠；人讀《陳情表》，不哭者不孝。”

四、拓展延伸、感悟“孝”

1、假如你也處於忠孝兩難的境地，你會如何解決這一問題？

學生討論，自由發言

2、我們每個人都應該胸懷壯志，但也應該注重親情，珍視身邊的點滴美好！在當代就有人將“忠”與“孝”完美結合起來，感動了整個中國。

齊讀頒獎詞。

五、課堂小結

跨越千年的滄桑，孝仍然是我們中華民族的根基和脊樑，仍然是支撐我們一路前行的重要力量。孝心其實就是一條河，上游是我們的長輩，中游是我們自己，下游是我們的後代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長流不息！

六、佈置作業

1、閱讀《弟子規》，找出描寫孝的語句，並寫下閱讀感悟。

2、背誦第一段，明天抽測。

《陳情表》教案 篇11

學習目標：

1、掌握積累課文中出現的虛詞、實詞、文言句式以及文化常識；

2、體會課文真摯的感情和語言藝術；

3、學習課文縝密的構思和寓情於理的說理藝術。

學習重點：

積累重要的詞句，理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

學習方法：

朗讀、背誦、討論

學習過程：

一、預習提示：宋代學者趙與時在《賓退錄》中說:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友。”《陳情表》究竟有什麼樣的魅力，讓人如此評說，請允許我們一起走進課文。

（一）瞭解背景，高效預習

1、試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現象。

2、是誰陳情？向誰陳情？陳什麼情？如何陳情的？

3、晉武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？

（二）預習檢測

1、下列字注音完全正確的一項（ ）

A、臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟

常在牀蓐（rù）

B、猥（wěi）以微賤 責臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育

寵命優渥（wò）

C、豈敢盤桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山

除臣洗（xiǎn）馬

D、逮（dǎi）奉聖朝 過蒙拔擢（zhuó） 門衰祚（zuò）薄

更（gēng）相爲命

2、對下列各句中加橫線的詞語解釋不正確的項有：

A．行年四月，舅奪母志 。 奪：奪取

B．而劉夙嬰疾病。 嬰：纏繞

C．謹拜表以聞。 聞：知道

D．臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤 。篤：病重

E．煢煢孑立，形影相弔。 孑：孤單，與“煢煢”同義

F．逮奉聖朝，沐浴清化。 逮：及、至。

G．日薄西山，氣息奄奄。 薄：“厚”的反義詞

H．庶劉僥倖，保卒餘年。 卒：終

3、解釋下面句中加橫線字的意義：

A．①凡在故老，猶蒙矜育。

②本圖宦達，不矜名節。

③願陛下矜憫愚誠，聽臣微志，

B．①詔書特下，拜臣郎中。

②臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

③拜送書於庭。

C．①臣以供養無主，辭不赴命。

②臣具以表聞，辭不就職。

③旦辭爺孃去,暮宿黃河邊。

D．①臣以險釁，夙遭閔凶。

②猥以微賤，當侍東宮。

③臣具以表聞，辭不就職。

4、指出下列各句中的通假字：

A．臣以險釁，夙遭閔凶。

B．而劉夙嬰疾病，常在牀蓐。

C．零丁孤苦，至於成立。

D．臣密今年四十有四。

5、指出下列各句中的古今同形異義詞：

A．臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。

B．而劉夙嬰疾病，常在牀蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

C．前太守臣逵察臣孝廉，後刺史臣榮舉臣秀才。

D．欲苟順私情，則告訴不許。

6、根據課文，在下列各句的橫線上填上相應的內容。

《陳情表》是李密寫給 的一篇表文。“表”的基本特徵是“動之以情”。 李密上表的目的就是 ，希望 體諒他祖母劉氏 ，答應自己 。

二、研讀課文，回答問題，理清思路，體悟情感(思考與探究)

1、第一段“臣以險釁，夙遭閔凶”在文中有什麼作用？李密圍繞這八個字寫了幾個方面的內容？“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立”，爲後文那句作了鋪墊、設了伏筆？“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔”， 爲後文那句作了鋪墊、設了伏筆？

2、第二段爲什麼要以“逮奉聖朝，沐浴清化”八個字起筆？陳述太守、刺史對自己的薦舉，其用意是什麼？“臣具以表聞”，這奏表的內容是什麼？本段文字要說明的中心是什麼？ 這段文字與下文有什麼關係？

3、第三段李密以“伏惟聖朝以孝治天下”有什麼意圖？李密爲什麼要申說自己出仕蜀漢本圖宦達，不矜名節？

4、第四段，李密解決盡忠與盡孝矛盾的辦法是什麼？李密向晉武帝提出了什麼請求？李密又是怎樣表白自己的“愚誠”的？ “生當隕首，死當結草”是什麼意思？李密這樣說的目的是什麼？

5、亞里士多德說：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，纔是適度的最好的感情。”作者正是運用了最恰當的抒情方式，終於打動了晉武帝，使他看了表章後說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕，並當即賜給李密奴婢二人，並下令郡縣承擔供養李密祖母的責任。根據課文內容，簡要概括《陳情表》使晉武帝深受感動的原因。信任。

三、當堂測試：

1、全文感情真摯、悲惻動人的原因在於：

事之實—— 之真—— 之誠——言之切—— 之巧。《陳情表》的動人之處就在於它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀也許始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，爲親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

2、下列說法，不完全正確的一項是（ ）

A、表是一種奏章，用於臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。

B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意。“東宮”指代太子，因爲太子居於東宮，故稱。

C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始，令郡縣每年經考察而推舉孝、廉各一人，晉時仍保留。

D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關係的遠近。

《陳情表》教案 篇12

【教學目標】

1、從瞭解李密所處的時代入手，理解他爲什麼向晉武帝陳情，“乞願終養”、“辭不赴命”。

2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習用語。

【教學設想】

1、本文語言富於節奏和感情色彩，應讓學生熟讀並疏通文字。

2、瞭解這一時期特定的時代背景，幫助學生理解全文。

3、安排一教時。

【教學過程】

一、教師範讀，學生散讀。

二、有關情況介紹。

1、晉武帝爲何要徵召李密？

2（晉武帝司馬炎於公元263年建立了西晉王朝。爲了穩定民情，籠絡人心，對於西蜀的名人賢達，或徵召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔徵李密爲太子洗馬。）

2、李密爲什麼要委婉陳情？

2（李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作爲一個“少仕僞朝”的“亡國賤俘”，四次被徵召，四次拒絕，很容易使晉武帝產生疑忌，會以爲李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗聖命大逆不道的行爲。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應徵出仕的原因。）

三、教師指導學習課文。

1、點撥疑難字、詞。

鮮——少廢——停止察——舉薦

除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔

過——過分盤桓——徘徊

2、概括每段大意，說說各段之間的聯繫。

2（第一段——敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔凶”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分悽楚。接着寫“險釁”、“閔凶|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養成人。然後敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依爲命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含爲了盡孝無法應詔之意。）

（第二段——敘述朝廷多次徵召和自己的進退兩難。首先以“逮奉聖朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次徵召的經過，段尾以“供養無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。）

（第三段——述祖孫更相爲命的關係，說明自己並非欲全名節而辭不赴命。本段一開始就擺出聖朝的施政綱領：“以孝治天下”，那麼自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節”，最後申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相爲命”。這些都是實情，顯得真切感人。）

（第四段——懇請晉武帝批准終養祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節於陛下之日長，報劉之日短。”一“短”一“長”的對比，說明奉養祖母不會有礙於報效朝廷。接着明確提出自己的請求，最後以“生當隕首，死當結草”的誓言作結。）

3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？

2（能夠爲祖母盡孝，拒絕徵召，又能得到晉武帝的恩准和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認他善於爲自己辯護，並寬容了他。）

4、體會本文的語言特色。

2（A、排偶句的運用，有不少是爲了通過相互對立和相輔相成的內容，來強化情意的表現。）

例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲苟循私情，則告訴不許。”通過內容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進退兩難的處境。

“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內無應門五尺之童”，通過上下、左右、內外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。

“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節於陛下之日長，而報劉之日短。”通過時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝後盡忠的兩全其美的辦法。

“生當隕首，死當結草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。

2（B.練達而概括的四字句連用，對製造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。）

例：“詔書切峻，責臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責下催，透不過氣來的緊急氣氛。

“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用誇張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。

積累成語：

零丁孤苦煢煢孑立，形影相弔急於星火進退狼狽日薄西山人命危淺，朝不慮夕氣息奄奄更相爲命皇天后土實所共鑑生當隕首死當結草

《陳情表》教案 篇13

【教學目標】

（一）知識與能力：

1．理解重點文言詞語，積累成語。

2．品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

3．學習本文結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。

4.通過分析使學生理解“孝”是中華民族的傳統美德。

（二）過程與方法：

1．通過反覆誦讀，體會作者在敘述中蘊含的真摯感情。

2．通過討論、探究、教師點撥等方法，討論文中的關鍵內容及李密散文的藝術特色，理解作者陳情的思路及妙處，點撥關鍵的字、詞、句，使學生在深層意義上領會出於情字，歸於理字；融理於情，融情於事；樸素細膩、曲折委婉的要義，進而達到鑑賞的目的。

【教學重點】

1．在反覆誦讀中體會作者字裏行間蘊含的真切情感。

2．把握文意，背誦全文。

【教學難點】

通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情於事的巧妙手法。

【教具準備】多媒體投影

【課時安排】2課時

【教學步驟】

第一課時

【教學要點】

1．介紹作者及寫作背景。

2．總體感知課文，理清文章的思路。

【教學過程】

一、導語設計

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。我們已經在初中學習了《出師表》，領略了諸葛亮的忠君思想。今天我們來學這篇被人譽爲美文的《陳情表》，感受李密對新朝寵遇的感激涕零及孝順祖母的哀哀衷情。

二、解題

1．介紹作者及寫作背景

李密（224～287），字令伯，又名虔，武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾爲蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡後，屏居鄉里，以孝聞，累舉不應。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝爲了安撫蜀漢舊臣，同時也爲使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣採取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。司馬炎建立晉朝，徵召他爲太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫。李密作爲亡蜀之臣，心存疑慮，進退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，於是以“烏鳥私情”，祖母“供養無主”爲由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》。

2．文體介紹

表：又稱“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見的文書。本文是作者李密向晉武帝陳述實情的文章。

三、整體感知，初通文意。

1．聽讀。放錄音，學生邊聽邊注意體會文章的節奏感和文中抒發的感情。

2．誦讀。再放錄音，學生跟隨錄音讀課文，注意字詞的讀音，句間停頓，讀出關鍵詞的韻味來。

3．學生默讀課文，結合註釋疏通文意。

出示投影：

（1）給下列劃線的字注音。

險釁閔凶門衰祚薄期功應門強近之親牀蓐隕首

猥以微賤逋慢優渥煢煢孑立拔擢盤桓矜育

（2）給下列劃線的字注音並解析：

1）注意以下字的讀音和詞義：臣以險釁夙遭閔凶門衰祚薄日薄西山煢煢孑立牀蓐猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優渥期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相爲命

2）解析以下虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁臣以供養無主猥以微賤臣具表以聞聖朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日

3）解析以下劃線的實詞：

慈父見背二州伯牧所見明知形影相弔晚有兒息逮奉聖朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節願乞終養聽臣微志庶劉僥倖不勝……之情臣之辛苦

4）注意以下句式：是以區區不能廢遠。州司臨門，急於星火。

（3）詞類活用：

夙遭閔凶：名，憂患，不幸的事察臣孝廉：動，作孝廉，爲孝廉

臣之進退：名，是否出來做官之事舉臣秀才：動，作秀才，爲秀才

是以區區不能廢遠：動，遠離猥以微賤：名，社會地位低下之人

凡在故老：名，年老之人謹拜表以聞：使動，使皇上聞

沐浴清化：清明的政治教化則劉病日篤：狀，一天天地

（4）成語：

孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相弔，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

（5）句式：

1）判斷句：

①非臣隕首所能上報

②今臣亡國賤俘

③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

2）被動句：而劉夙嬰疾病

四、理清文章的思路

提問：本文的題目是《陳情表》，作者爲什麼要向晉武帝陳情？他陳情的內容是什麼？用了什麼方式？（師生共同討論，學生自由發言，教師疏理內容。）

明確：

（1）李密“陳情”的理由是因爲皇帝下詔任命他爲太子洗馬，“尋榮國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

（2）李密“陳情”的具體內容

①述父喪母嫁，祖母收養，祖孫相依爲命之悲慘遭遇。

②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。

③述聖朝以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”祖孫“更相爲命”，因此“不能廢遠”的理由。

④述祖母年事已高，“烏鳥私情，願乞終養”，祖母百年後，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的願望。

（3）李密陳情的方式是融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉，感人至深。

（解說：理清課文的思路，才能對課文有個整體的認識。本題在思考過程中應儘量把握文章的脈絡，瞭解文章的大意，初步理解本文寫作的內容及意圖，感受作者融情於事的思想特點）

五、反覆誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用於臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：

（１）情況（事實）；

（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；

（３）情理（忠孝之道）。

六、課堂小結：本文的關鍵是體會李密融入字裏行間的“情”即悲情、苦情、親情，而誦讀是最好的方法，因此本課應以誦讀爲主，讀出文中的感情，讀懂作者蘊含其間的用意。

第二課時

【教學要點】

1.賞析構思藝術；

2.賞析本文的語言特色。

【教學過程】

一、導入。

投影基礎知識檢測題，請學生回答，師生共同補充後，引入新課。

分男女生讀課文。

二、具體研習課文

（一）研習第1段。

1．學生自由朗讀第一段

2．提問：哪句話是作者陳述的總起？下面哪些內容都屬於“閔凶”？（學生討論後回答。）

明確：夙遭閔凶：父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病。正是基於這四個原因，故不能“廢遠”。

3．小結：作者通過對不幸家境的動情敘述，意在說明自己孤苦零丁，家族人丁不興，父亡母嫁，祖孫相依爲命，劉氏對自己有養育之恩，而如今劉氏疾病纏身，常臥病不起，自己侍弄湯藥，不曾離開。那麼，既然“未曾廢離”，後文出現的“不能廢遠”就不顯突兀。此處實際上是爲後文埋了伏筆。

4．學生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。

（二）研習第2段。

1．學生集體讀課文。

2．提問：本段分幾個層次？各自的重點是什麼？（學生分小組討論後自由發言，教師點撥。）

點撥：二層：敘朝廷徵召之殷；寫自己進退兩難的境地。

3．提問：前一層按什麼順序來寫的？和時間詞相對應的表徵召的詞有哪些？由這些詞可見什麼？爲何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

（學生找出相關的詞語，並思考、討論後，指定一學生回答。）

明確：按時間順序

表時間：逮、前、後、尋

表徵召：察、舉、拜、除、當；

官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

作用：先郡，次州，後朝廷，可見徵召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

4．提問：第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉聖朝”“沐浴清化”等句想表明什麼？（學生分小組討論後自由發言，教師點撥。）

點撥：事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明瞭強己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲苟順私情，則告訴不許”。

品析：訴說自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實爲狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，並表感恩之情，可見語言的得體和機智。

5．小結：朝廷多次徵召而自己卻辭不就職，作者自然會想到自己可能引起皇帝的不滿，於是本段一開頭便歌頌皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉聖朝，沐浴清化”，接着便具體地列舉了“沐浴清化”的事實，說明郡縣和州司“催臣上道”“急於星火”的緊急之情，自己也“欲奉詔奔馳”赴王命，但因“劉病日篤”，家中無人侍奉劉氏，自己是她惟一的親人，無法遠行。在封建社會裏，“忠”“孝”同樣重要，而自己又不巧處於既想“報國恩”又想“順私情”的“忠”“孝”兩難全的境地，感嘆於“臣之進退，實爲狼狽”，句句在理，處處合情，令人無法不信，這自然使皇帝減少了對自己不仕的疑慮。

6．學生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。

（三）研習第3段。

1．指定一學生讀課文。

2．學生思考：本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？

（學生討論，指定一學生回答。）

提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。

（1）抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。

（2）自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。

（3）正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。

①本段首先提出了晉朝“以孝治天下”這個治國綱領，這既是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態度堅決，更是爲下文鋪設道路。“凡”是故舊遺老，都還蒙受憐憫養育，“況”自己孤苦零丁，尤其厲害，那就越發應當而且必須“蒙矜育”了。（合理）

②作者很坦率地說出自己是亡蜀之臣，是隻爲功名不爲名節之人，“本圖宦達，不矜名節”，並不想爲亡蜀盡忠守節。而武帝對自己這“至微至陋”的“亡國賤俘”以“過蒙撥擢”，自己理應爲朝廷效命，回報皇帝的知遇之恩。（合情）

③然而劉氏“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，自與祖母相依爲命，沒有祖母的撫育，自己不會有今天；祖母沒有自己，也無法終殘年，因此作者水到渠成地提出了“是以區區不能廢遠”的心願。即使今天的讀者讀時都要爲作者的親情、苦情感動得熱淚盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑慮，同情李密這個“忠孝”之臣的。

3．品味第一層，作者爲什麼扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

（學生思考後回答。）

（1）借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

（2）“凡”是指一般，“況”是指特殊。“凡在故老，猶蒙矜育”是指當時的一般情況，“況臣孤苦，尤爲特甚”特指自己的特殊處境。孝既已及於一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又爲下文“臣之辛苦”張本。

4．品味2、3層，看本段的語言特點。

（學生自主品味後，自由發言。）

點撥：

（1）“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至爲懇切。

（2）“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相爲命，……”，一組四字句，皆出於至孝之心，感人至深。

特點：委婉、流暢。此段中反覆表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。

5．學生自由讀本段。

（四）研習第4段

1．男生齊讀本段。

2．思考下列問題。（學生思考，教師點拔。）

（1）本段中哪句話是表文主旨？

明確：“願乞終養”

（2）貫穿全段的是哪兩個詞？

明確：“盡節”“報養”——忠孝兩全

（3）用語有什麼特點？

點撥：“願乞”“願矜憫”“聽臣微志”——無比懇切

（4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什麼？

點撥：事之實：是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。

言之切：願乞、願矜憫、聽臣微志、明知、共鑑。

心之誠：生當隕首，死當結草

3．提問：作者是怎樣爲兩難境地尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”呢？

學生思考，教師點拔。

點撥：李密要想真正達到自己“願乞終養”的目的，還必須向皇帝具體表明自己的心志。於是他便從時間上來談“盡節於陛下之日長”“報劉之日短”的'實際情況，況且“烏鳥私情”，希望皇帝能允許自己爲祖母養老送終，並指天爲證“皇天后土實所共鑑”，祖母百年之後，自己定當不遺餘力地爲國家盡忠，報答皇帝對自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先盡“孝”後盡“忠”的主旨。對於一個想“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什麼疑問和理由拒絕他的合理又合情的要求呢？

4.學生自由讀本段。

三、探究閱讀

文中的孝表現在哪裏？你如何看待李密的“孝”？（結合課文來談。）

學生分小組討論，教師巡迴指導。討論結束後，各小組選一名代表發言，其他同學可以補充。

點撥：表現：

1．臣侍湯藥，未曾遠離

2．以供養無主，辭不赴命

3．劉日薄西山，氣息奄奄

4．庶劉僥倖，保卒餘年

作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養祖母的願望，這種在長期艱難生活中培養和發展起來的骨肉之情，在利慾薰心、爾虞我詐的封建統治階級中，應該說是少有的，因而是可貴的。

封建統治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在於維護自己的統治地位，今天我們應有清醒的認識態度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們中華民族的傳統美德，至今仍未過時。

四、課文總結

寫文章的目的，在於影響對方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種願望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。

文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依爲命的處境，申述暫時不能應召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學習本文，我們既要學習作者融情於事，真切感人的“情”，又要理解作者作爲“亡國賤俘”對新朝國君陳情時的謹慎、得體，恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領悟其中的感激之“情”。

板書設計：

身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情

沐清化蒙國恩聖朝恩重如山忠心

祖母病篤（情）盡孝日短

孝治天下（理）盡忠日長

先盡孝後盡忠

《陳情表》教案 篇14

教學目標：

１．熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

２．鑑賞本文融情於事的表達和形象精粹的語言；

３．深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧

教學重點： 重要的古漢語語詞知識

教學難點： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學方法：作爲教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實知識，又能體會文章之美課時安排爲兩課時要重點做好預習工作

教學步驟：

一、導入：

新年寄語：

同學們，我們分開雖不是一年半載，但也有一個多月，沒有一日不見兮如隔三秋的纏綿，但見到你在們倍感親切！在此要送給大家新年的祝願：

願鮮花和祝福屬於我的學生！

希望女孩們成爲亭亭玉立的超級女生！

願男孩們成爲虎虎生威的絕對男人！

祝你們的親人朋友一切平安！祝我的楚楚健康成長！

希望你們的胃口好，別再再生病

希望你們面對壞人絕不手軟！

面對“誘惑”絕不心跳

新年可不能老想打電子遊戲喲

願你們團結向上，和睦相處！

蘇軾說

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；

讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；

讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友

從表字我們可以看到什麼樣的文體：

章以（感）謝（皇）恩，奏以按劾（檢舉揭發），表以陳（述自己的請求）情，議以執異（提出不同的見解）

——劉勰《文心雕龍》

《出師表》是諸葛亮向當時的蜀漢後主陳述請求的奏章，我們回憶一下，想一想諸葛亮二十一載的歲月流逝，他既要孝忠先帝，鞠躬盡瘁，死而後已，知道自己的勝算不多，不可爲而爲之，你可以想象他那時的心情有多複雜，所以出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？

就在諸葛亮死後不足一百年的晉朝，有一篇奏章卻足以和出師表相比，就是《陳情表》千百年來，人們向以忠則《出師》孝則《陳情》相提並論

《古文觀止》曾有這樣的評價：

“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾……至性之言，自爾悲惻動人”

接下來讓我們哲學欣賞這篇至情至性的文章

二、聽錄音

聽讀思考

1、誰向誰陳情

2、陳什麼情？

3、在什麼情況下陳情？

4、效果如何？

正音

臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在牀蓐（rù）猥（wěi）以微賤 責臣逋（bū）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優渥（w）豈敢盤桓（huán） 有所希冀（jì） 日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）馬逮（dài）奉聖朝 過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zu）薄 更（gēng）相爲命

解答問題：

李密向晉武帝陳情

三、作者介紹和背景介紹

李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，少時師從名儒譙周學習，博覽羣書，以文學著稱，長大後博學善辯以孝聞名於世初仕蜀，多次出使東吳，東天人很稱讚他的才辯

在魏滅掉蜀之後，我們來說說那段歷史公元263年，司馬昭子司馬炎也就是（晉武帝），建立了西晉王朝當時東吳尚踞江左晉武帝爲了鞏固自己的地位，他大量地徵召蜀漢舊臣，於是李密走進了他的視野，當時如果重用李密，確實是一石二鳥，因爲還沒有滅掉東吳，爲了籠絡東吳士臣的心，對亡國之臣採取懷柔政策，此其一李密當時以孝聞名於天下，而司馬炎當時正好大力宣揚以孝治天下，所以用李密正好可以樹立這樣的先進典型，大家覺得這時的李密能去就職嗎？

學生：不能去

師：爲什麼

生：得不到重用

其一確有一個需要照顧的祖母

其二：對蜀漢念念不忘（情鹹上難去）

其三：司馬氏以屠殺奪取天下，內部矛盾矛盾重重，對於一舊臣，首先要觀望一番，此時的李密不是不想去做官，而是不宜去做官，不幸的是他的這種想法多多少少被晉武帝察覺了，因此他是在一種什麼樣的情況下陳情的呀， “詔書切峻，責臣逋慢”晉武帝對他的這種推三阻四已經相當不懣了在這時，李密怎麼辦，他能不去嗎？

補充一句話：昔晉文受冊，三辭從命，是以漢末讓表以三爲斷

——《文心雕龍》

此時的李密如果再推辭，必然讓晉武帝對他推辭的原因產生懷疑

跟他同時代前後人的命運，補充一下

阮籍（210263）三國魏文學家、思想家爲“竹林七賢”之一，與當權的司馬氏集團有一定的矛盾，常用醉酒的辦法，在當時極爲複雜的政治中保全自己

這是一個能明哲保身的人同時有另一個人

稽康（225264）三國魏文學家、思想家、音樂家爲“竹林七賢”之一，與阮籍齊名因不滿當時掌握政權的司馬氏集團，遭遇鍾會構陷，被司馬昭所殺據說死時演奏《廣陵散》

同不們，在那個時代，你的生命不可能完全屬於自己，也不可能完全屬於家庭，因爲“率土之濱，莫非王臣，普天之下莫非王土”因此，首先你得要孝忠於朝庭，然後你才能做一個孝子，所以自古忠孝兩難全，這是每一個朝代的文人都會遭遇到困境，在這樣的情況下，李密是怎麼做的，他應該怎麼做，他只能寫文章，於是他寫了這篇陳情表

結果怎樣呢？黃老師先告訴大家

武帝閱其表後，贊曰：“士之有名，不虛然也”停詔，允其待祖母，後出仕且賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳

也就是說，司馬炎不僅深深感動，沒有責怪他，而且還賜奴婢，郡縣供膳

四、課文學習

你在這樣的情況下，會怎麼說

李密是怎麼說的

示人以弱，化解逼勢

出師表諸葛亮是以相父的身份說的，後主不得不接受，李密是什麼身份，“亡國賤俘”他還要在道德和現實的夾縫中求生存但就是在這時，詔書切峻，急於星火，內外交困的李密，如何化解呢，這個時候有一句話肯定想得到“感人心者莫先乎情”何況是孝情，治國之本

齊讀第一段：

臣密言：臣以險釁，夙遭閔凶生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔而劉夙嬰疾病，常在牀蓐，臣侍湯藥，未曾廢離

請一個同學翻譯，大家想有哪些不幸的事落到李密身上

閔

見

另一個同學繼續翻譯

不行：古今異義，不能行走

零丁通“伶仃”

期

嬰：

蓐：通褥

（1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內容都屬於“閔凶”？學生討論，明確：夙遭閔凶

父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基於這四個原因，故不能“廢遠”（爲下文伏筆）

（2）圍繞“閔凶”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什麼

縱的方面：（生孩六月——至於成立）

六月：慈父見背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行

橫的方面：（外、內）

既無——伯叔 終鮮——兄弟 晚有——兒息 外無——期功強近之親 內無——應門五尺之僮

3、翻譯下列紅色詞語和句子：

臣以險釁 夙遭閔凶

舅奪母志 憫臣孤弱

九歲不行 零丁孤苦

至於成立 終鮮兄弟

門衰祚薄 外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，

煢煢孑立，形影相弔

而劉夙嬰疾病

板書

同學們，其實中間還有很多內容，我們可以想象，大家可以想象一個孤弱的孩子，沒爹沒孃的，最後在幾乎絕望的情況下，被祖母劉撫養，就這個祖孫倆一起度過孤苦伶仃的歲月，看來我們只讀出了“煢煢孑立，形影相弔”這八個字，你們可以想象這中間有多少生活的內涵嗎？比如孩子摔倒了，祖母要去攙扶，孩子餓了病了，祖母要去覓食尋藥，這是一個多麼艱難的家，一個多麼偉大的祖母，如果沒有祖母，就沒有作者的今天，看到這裏，我想司馬炎應該稍微緩解了自己的怒氣，我們無法去追尋司馬炎當時的感受，但是我想問問你們讀了第一段的感受

先齊讀

學生談；一方面有真摯的情感，二是善於抒情

學生二：李密命不好，關於用別人的同情

你們都是從晉武帝的角度，但從你們的角度也可以談

有一個真實的故事

讓心靈飛翔

由於各種原因，我從小就知道自己與周圍的同齡人是不同的：父親的的心臟先天缺損瓣膜，無法正常供血，醫生們曾爲他能挺過15歲而驚歎不已十五年前，視力趨近於零的父親又架着他那幅能使桌布燃燒的鏡片退下了工作崗位，從此待業在家母親因爲生不逢時地遇上了三年在災荒，營養不良而致殘行動不便加上疾病纏身使她比父親更早地失去了經濟來源而我，一個理應給這個家庭帶來希望的生命，卻註定不能正常地行走和運動這一切大概就是所謂的“造化弄人”吧！

我抱怨過命運的不公，也曾因家庭的貧困而自卑，爲疾病的困擾而落淚但是，隨着年齡的增長，我逐漸學會了用感恩的心看待世界特別是在經歷了兩次大手術和數不清的小手術，歷經了兩年的治療和康復之後，我突然懂得了我與同齡人最大的不同，那就是豐富的閱歷，更多的鍛鍊機會和理堅強的意志！

於是我對自己說：大家能做到的，我也能做到或許我不能在球場上拼搶，但我可以在賽場邊吶喊；或許我不能在臺上表演，但我可以在臺下鼓掌；或許我不能做最優秀的，但我可以做最積極的；或許我不能做最聰明的，但我可以做最勤奮的；或許我不能在長城上俯視，但我可以在城牆下仰望；或許我的雙腿不能奔跑，但我的心靈可以飛翔，我的雙臂可以擁抱陽光

我知道：命運對我關上了一扇門，但也爲我打開了一扇窗而窗外的景色是不堪入目還是美不勝收，取決於我的態度如果怨天尤人，那香水也會變成眼淚；如果心存感激，那麼糞土中也能找到珍珠

我感激命運給了我比同齡人更多的精神財富；我感激自然，讓我擁有向挫折微笑的理由；我感激父母，不僅給了我生命，更給了我比同齡人更多的愛；在學習上不以我幼稚可笑的問題爲笑料，在活動中不以我行動的不便爲累贅；我感激所有的人，讓我看到的世界如此美好！你們給了我奮鬥的動力，在今後的道路上，無論順風還是逆風，我都不會收回飛翔的翅膀！

第二課時

一、課前三分鐘

二、課文學習

我們讀古人的文章會覺得離我們很遠前面那個同學與李密的經歷不盡相同，但是他們都有在逆境中奮起的精神，我們班的同學看起來都很健全，沒有那個同學的會有那樣的遭遇，但在我們的成長過程中，會有困境嗎？一定會有的，那你怎樣從困境中突圍，我相信他們兩個會給你一些啓迪

學了第一段，大家想想，司馬炎會不會一看到李密的信就感動得一踏糊塗，馬上就答應了他的請求？不會答應了，還是司馬炎如果你是司馬炎，你會怎麼駁回

學生：派人照顧祖母，贈給豪宅

其實在古代有一個國和家的區別國和家哪一個輕哪一個重，一定要分清楚的所以叫國家司馬炎說你會不會是找藉口，李密得進一步說明學習第二段

齊讀第二段

請大家告訴我，李密又用了什麼方法說服司馬炎

學生：進退兩難

我們來翻譯請學生翻譯

辭

拜

除

古代官職變動用詞選例

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職如文天祥《指南錄後序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬”

如果是“左除”，則是降級授職之意

2、賞，是由皇帝特旨頒佈，賜予官職、官銜或爵位如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎”

3、擢，既由選拔而提升課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官

超擢則是越級破格提升的意思如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”

4、遷，改官用法較複雜，常見的有三種情況一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣”海瑞由原教諭官提升爲知縣二是改任，相當於轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷爲太史令”新職太史令與舊職郎中官職級別相同三是降職，即“左遷”白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬”即指被降爲江州司馬

5、徙，改任官職，多指一般的調職《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙”即說張衡所居官職一直未得到改任

6、謫，官吏降級，相當於貶白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城”

7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜爲上卿”《張衡傳》：“公車特徵拜爲郎中”

8、出，指出京受任《張衡傳》：“永和初，出爲河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相

9、去，卸職《張衡傳》：“自去史職，五載復還”這裏的“去”，就是卸職之意

10、黜，廢免，革職免官《屈原列傳》：“屈原既黜，其後秦欲伐齊，齊與楚從親” 要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分

11、放，放逐如《史記屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，衆人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思

“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升爲寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思

12、陟，升遷，指官吏的提升和進用如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱爲一體，陟罰臧否，不宜異同”“陟”即指提升和進用

“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞”

13、奪，罷官免職如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”

14、罷，革除官職《書博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職

15、復，恢復舊職《書博雞者事》中“爲復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思

繼續譯

聞：使 聞

請學生總結一下兩難推理

板書：

給大家一點時間，消化，看能不能當堂背下來

《陳情表》教案 篇15

教材、教法分析

本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依爲命的境況，申訴暫時不能應召爲官的苦衷。因而申訴什麼、如何申訴就成了文章的重點。本文出於情字，歸於理字，融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融於字裏行間的心緒、感受、願望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，並注意文章前後內容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最後落實到文本來看“孝”字，聯繫現實談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。

教學方法

以誦讀、點撥爲主，輔以討論和練習。

媒體設計

投影或多媒體展示部分提示語句，以及結構框架，爲加強理解、識記之用。

教學時數：2課時。

教學步驟

一、導語設計

中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

（解說：可請學生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，爲閱讀本文和解決課後練習三作準備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然後由點撥“陳情”直接過渡到文章內容，而將有關作者和背景知識穿插在課文內容品析中，以便於記憶。）

三、研習課文

1、整體把握，理清思路

①對照註釋，自由誦讀全文，自行圈點加註。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔凶”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

②內容與形式梳理。

範讀全文，由題目展開思考：爲什麼要“陳”？“陳”什麼？如何“陳”？

內容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝爲官）。

“陳”的內容：夙遭閔凶；更相爲命；不能廢遠；願乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依爲命、自己的一片孝心）。

結構梳理：

“陳”的方法：融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。

（解說：以寬泛的討論引導學生把握文章大意，初步瞭解本文寫作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可製作成投影片。）

2、具體研習1～2段

①自由誦讀第1段。

A.哪句話是作者陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內容屬於“閔凶”？

故不能廢遠（爲下文伏筆）

B.圍繞“閔凶”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什麼？

（解說：把握作者陳述思路，以便於理解、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月……至於成立）

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養”的原因；多病不行，寫“躬親撫養”的不易。語言簡潔，寥寥數語表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，爲下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：外、內

品析：強調“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依爲命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關係。以白描手法見情感的樸素、真摯。

C.哪些語句可見祖孫的相依爲命？哪些詞語直接寫其悽苦？作用是什麼？

提示：

相依爲命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養（照應“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以……”）。

悽苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相弔等。

作用：生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

D.開頭以“險畔”“閔凶”備述孤苦，作用是什麼？

提示：層層敘述，極言悽苦，落在“未曾廢離”上，爲表主旨蓄勢。

（解說：教師先提出問題，要求學生參照課文回答，回答同時即解釋重點字詞句，爲詞語理解創造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，並將品味穿插其中。部分提示可製作投影片。）

②自由誦讀第2段。

A.本段分幾個層次？各自的重點是什麼？

提示：二層。第一層敘朝廷徵召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。

B.前一層按什麼順序來寫的？

（按時間順序）和時間詞相對應的表徵召的詞有哪些？由這些詞可見什麼？爲何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（採追加問的方式）

提示：

表時間：逮、前、後、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。

表徵召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

作用：先郡，次州，後朝廷，可見徵召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

C.第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉聖朝”“沐浴清化”等句想表明什麼？

提示：

事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明瞭強己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲苟順私情，則告訴不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實爲狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，並表感恩之情，可見語言的得體和機智。

（解說：將詞句理解、內容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成爲本課訓練的重點。）

3、課堂小結

文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或誇張，於樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意。思路清晰，語言機智得體，內涵豐富，惟多讀方能體會。

四、佈置作業

1、列出“陳情”的思路，並在此基礎上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見作者的什麼感情？

（解說：作業1爲識記之用；2爲進一步熟悉下文，體察感情。）

《陳情表》教案 篇16

教學目的

一、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

二、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

三、繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；

教學重點、難點

一、本文寫法上的特點：融情於事

二、李密爲什麼辭不就職？

教學時數：兩課時

教學內容與步驟:

第一課時

教學要點：

1、指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2、指導學生積累文言詞語及相關常識。

一、導入課題

以簡介作者及後人對該文的評價導入。

二、熟讀背誦

學生輕聲誦讀課文，對照註解，自己初步疏通課文

三、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

第一段：悽苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

1、 指導學生背誦第一段。

2、 總起：臣以險釁，夙遭閔凶

父死母嫁---祖母撫養---少年多病---無親無戚---祖母病臥

2、熟讀第二段。

3、指導背誦第三段。

孝治大道---不矜名節---寵命優渥---祖母病篤---不能廢遠

4、熟讀第四段。

5、討論：結合上節課反覆誦讀課文的體會，你認爲“情”在本文中有哪幾層含意？

6、完成課後練習

第二課時

教學要點：

1、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術；2、引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

一、導入課題

二、賞析構思藝術

1、討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什麼困難？

祖母情深似海，聖上恩重如山；在這樣一個二難的境地裏，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。

2、朗讀思考：李密最後提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？

盡忠日長，盡孝日短：先盡忠後盡孝。

三、賞析語言

至性之言，悲惻動人

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

1、討論：有論者認爲，李密反覆強調孝親，其實是爲自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，爲什麼？

引導：李密反覆強調孝親，決不是爲其不奉詔仕晉而故意尋找藉口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

2、討論：晉武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？

（1）爲李密的言辭和情理所動；

（2）彰顯孝治天下的恩德。

《陳情表》教案 篇17

教學目標

1、“表”是一種文體，瞭解這種文體的特徵。

2、古人以“忠孝”爲先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。

3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。

教學過程

第一課時

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝徵召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫文章的目的，在於影響對方(讀者)。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種願望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。

李密所陳之情，無非是孝養祖母，這屬於封建道德範疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一， 表現真實的感情。

《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關係自然不可分離。所以作者首先從這裏寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。”這裏見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在牀蓐。”時候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關係說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相弔”環境裏，祖母的依傍關係是分離不得的。最後用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。母孫二人，更相爲命。是以區區，不能廢遠。”情感是真實的，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之慾涕。”(《古文觀止》批註)

第二， 說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡於職，會不會使晉“疑其以名節自矜”?再者，在此陳表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而後折入本意：“況臣孤苦，特爲尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接着又說明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然後文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年餘，母孫二人，更相爲命，是以區區，不能廢遠。……”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

三、鑑賞要點

1、 邏輯嚴密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周爲老師，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，爲郎。晉泰始初，始被徵召爲太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養，遂上《陳情表》固辭。後劉氏死，方入京任太子洗馬，出爲溫縣令，官至漢中太守。

嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿。《麗澤文說》曾指出：“文章貴曲折斡旋。”

2、 章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂迴等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。

四、作業

完成一課三練。

第二課時

教學任務：補充文化常識;講解練習。

一、古代官職任免升降的術語

關於任職授官的有：任、授、除、拜、封(用於爵位)、贈(用於追封已故者)徵、闢、薦、舉(多用於布衣作官)、點(用於口語)。

關於提升職務的有：抉或(用於由低級到譏級)、進(用於較高職務追加)、起復(恢復原職務)、超遷。

關於降級免職的：罷、免、解(因非嚴重過失而解除職務)、貶、謫(因過失而降級)、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請解除職務)、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用)。

關於調動職務的：移、調、徒、量移(調的比原職稍好)、補(由候補而正式上任)

關於兼職的：領(以本官兼較低職)、攝(暫時兼任比本官高的職務)、權(臨時代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、 (代替無本官的職務)、護(原官短期離職，臨叮守護印信)

二、古代官職變動用詞

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄後序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”

如果是“左除”，則是降級授職之意。

2、賞，是由皇帝特旨頒佈，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。”

3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官。”

超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。

4、遷，改官。用法較複雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升爲知縣。二是改任，相當於轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷爲太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降爲江州司馬。

5、徙，改任官職，多指一般的調職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。

6、謫，官吏降級，相當於貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城。”

7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜爲上卿。”《張衡傳》：“公車特徵拜爲郎中。”

8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出爲河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復還。”這裏的“去”，就是卸職之意。

10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其後秦欲伐齊，齊與楚從親。”

要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。

11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，衆人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升爲寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱爲一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進用。

“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。”

13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。

14、罷，革除官職。《書博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。

15、復，恢復舊職。《書博雞者事》中“爲復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。