人教版高二語文說木葉教案設計（通用10篇）
作爲一名教職工，時常需要編寫教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家收集的人教版高二語文說木葉教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高二語文說木葉教案設計 1
教學目標：
1.瞭解中國古典詩歌語言富於暗示性的特質，進而提高鑑賞古典詩歌的能力。
2.瞭解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。
教學重難點分析：
重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。
難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特徵而實質是談詩歌語言的特點。
一、導入：請同學們閱讀下面的詩：
春夜洛城聞笛
李白
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
——請問詩中“折柳”的寓意是什麼?
明確：“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用於寫離別的情景，表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺的影響着人們。感染着人們，今天我們來學習林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。
二、介紹作者，明確目標
1、林庚：清華大學中文系教授，既是詩人，又是學者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了著名的“盛唐氣象”。
2、學習目標：學習詩歌的暗示性藝術特徵，辨析詩歌精微的語言。
三、學生速讀課文(5分鐘)，理請文章的結構脈絡。
四、研讀課文，討論問題。
(一)請同學閱讀1—3段，思考：作者談了一個怎樣的文學現象
明確：“木葉”是歷代詩人筆下鍾愛的對象。“木葉”一用再用，且有所發展(落木)，產生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。
(二)閱讀4――6段，結合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區別，探究由“木葉”發展爲“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特徵。
問1：從概念上講，“木葉”就是什麼?
討論，明確：就是“樹葉”。
問2：既然二者在概念上完全一致，爲什麼會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。
1、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發華滋。
葉：葉密鳥飛礙，風輕花落遲。
皎皎雲間月，灼灼葉中華。
思考：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什麼印象?聯想到什麼季節?
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。
2、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋雲飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考：這些詩句中的`“木葉”和“落木”，給你留下了什麼印象?聯想到什麼季節?
明確：蕭瑟、淒涼。秋季。
3、在此基礎上，我們比較一下 “秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”這兩句詩。看看詩中的“木”和“樹”有什麼不同。
明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”的“樹”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”中的“木’則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。
問：爲什麼會有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。
小結：這就是“木”在古詩中的第一個藝術特徵――本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點。
4、提問：爲什麼在中國古典詩詞中，“木”給人以 “落葉”的暗示呢?
明確：因爲“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹幹，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。
5、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：
“嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閒，採桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”， “靜夜無四鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?
明確：“嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ，“美女妖且閒，採桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不幹燥，無飄零之意。
結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與乾燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個藝術特徵。
6、小結：“木“的藝術特徵是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點;微黃乾燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，充滿生機 、活力。
7、學生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區別。並思考造成這種區別的原因。——在藝術語言中。
五、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。
1、思考：本文僅僅是爲了介紹“木葉”的藝術特徵嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節前3句)
明確：是爲了闡述詩歌語言暗示性的特點。
2、詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔，引導學生聯想。
六、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，瞭解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
師：詩歌的語言富於暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑑賞詩歌的時候，不僅要品嚐言內的意思，而且要品嚐言外意味。
思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成爲難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。
思考2：請根據你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。
以上就是語文網小編分享的《說木葉》教案設計的全部內容。
高二語文說木葉教案設計 2
一、教學三維目標
1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特徵。
2、瞭解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。
3、初步培養學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。
二、教學重點與難點
1、重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特徵。
2、難點：瞭解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。
三、教學方法：
1、學生探究爲主，師作引導；
2、指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；
3、多媒體輔助教學。
四、教學安排
1課時
五、教學過程設計
一）導入新課：詩詞填空
1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。
2、（落紅不是無情物），化作春泥更護花。討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者爲何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。
二）釋題：“說”屬於議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。
三）作者介紹:林庚先生1910年生於北京，1933年畢業於清華大學中文系。當年他與戲劇家曹禺、小說家吳組緗並稱爲“清華三才子”。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以後，他作爲一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先後出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。作爲一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面林庚教授對明清小說也很關注，並提出了頗多精闢的創見。
四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。）
1、略讀文章前三段，討論明確以下問題：1）本文談到了一個什麼文學現象？
2）“木葉”是什麼？對此作者有何質疑？
3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？
4）小結前三段：我國曆代詩人們鍾愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特徵。）
2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）
⒈時至今金秋，《說“木葉”》一文此時出現可以說正是時候。先請回答一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它爲什麼？同學會說那是樹，
如果從生物學角度我說那是木，可以嗎？（請生物課代表告訴我，在生物學上，樹與木有何區別？）
明確：用生物學的概念來說，兩者沒有區別。
⒉既然在概念上的樹與木並無大的區別，爲何我們都稱之爲樹，卻很少有稱它爲木呢？
明確:是因爲我們的習慣。而習慣的形成正是因爲在我們的大腦裏，樹與木的形象是大不一樣的，下面就請同學快速的閱讀文章（課下要充足的預習，這篇文章較難讀懂）然後說說它們分別是怎樣的形象？像姑娘還是像小夥子，像怎樣的姑娘小夥子？
明確：樹：繁茂，蔥蘢，婀娜，青翠色——像一位圓潤婀娜的少女。
木：乾枯，孤單，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢。
⒊樹與木這樣的差別，主要原因在什麼地方？
明確：給我們的感覺不同
樹：有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚。
木：落光了葉子一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯想到了落葉。
那麼，是什麼原因造成了木的這個特徵的呢？答案就在在文章第五段（再讀這一段）
明確：詩歌語言具有暗示性。
詩歌語言的暗示性對我們有怎樣的影響呢？
明確：文章說，這暗示性彷彿是概念的影子，常常躲在概念的.背後我們不留心就不會發現它的存在。但它卻已在不知不覺中影響了我們。所以，在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯想意義上，可能大有區別。進入詩歌，就會形成不同的意象，造成不同的意境和情感。
⒋對於這個現象，我們的詩人早就慧眼獨具的發現了。所以在描述清秋的詩句中，詩人們常用“木葉”取代了“樹葉”。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？（文章第四、六段）
木葉：疏朗微黃（給人落葉的微黃與乾燥之感，帶來整個疏朗清秋的氣息）
樹葉：繁潤青翠（感覺就像窗外，偶爾飄落的一兩片還飽含水分的落葉。）
⒌好，這些具有不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現了怎樣的意境？（注意結合整個詩句分析）
木：秋月照層嶺，寒風掃高木——空闊黃色樹：高樹多悲風，海水揚其波
木葉：嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下——疏朗微黃
落葉：美女妖且閒，採桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩——繁潤綠色
總結：不同暗示性的詞進入詩歌，往往產生了不同的意境與情感。（板書）
正是有了詩歌語言的暗示性，概念相同的樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，面對清秋的落葉，詩人爲何用“木葉”取代了“樹葉”。因爲“木葉”更能體現秋的性格：空闊，疏朗，微黃，乾燥。也正是有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才會“吟安一個字，捻斷數莖須”，纔有了“推敲”的美談。所以我們鑑賞詩歌要從語言入手，但不要被語言說侷限，應當從言內到言外，品嚐那言外的微妙滋味。
3、讀第7段，作全文小結。
4、全文思路梳理，整體把握。
五）拓展練習。
詩歌語言的精妙在於它的暗示性，經過了一定時間的文化沉澱，“木葉”這個詞就往往出現在清秋的氛圍中，形成了較爲固定的暗示性。這樣的現象在我國的古典文學中是很多的，如我們熟悉的“歲寒三友”（鬆、竹、梅）一般意味什麼呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規。詩人們把它們組織在不同的意象體系裏使之表現不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以下三首詠梅詩：
梅花王安石
牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，爲有暗香來。
卜算字·詠梅陸游
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任羣芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
卜算字·詠梅毛澤東
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。注意三首詩詞中的不同意象羣，比較三首詩詞中梅不同的生長環境，試對梅的三種不同形象做點分析，並說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。討論分析：
其一：強調了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴聖潔（白雪世界，牆角飄來縷縷清香，讓人發現那正怒放着一簇梅花）——一枝獨秀，冰清玉潔的女子，當如寶釵——令人愛慕
其二：無奈淒涼，孤傲清高（黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉）——敏感憂傷，質本潔來還潔去，當如黛玉——令人愛憐
其三：達觀堅定，壯美豪放（在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放着笑臉）——達觀豪放，當如探春——令人欽佩
師生有感情地朗讀三詩，力求通過語言聲音來表達情感，展示形象。
六）課堂總結。
各位同學，今天我們學習了古典詩歌的語言特點，然而這對於優美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那如蒙娜麗沙微笑般神祕的美，有待我們進一步的探索，我希望通過今天的學習，能對我們如何領略詩歌的微妙之處有所啓發..
七）佈置課後作業。
選取詩歌中常見的一種意象，找出與其相關的四首詩，比較在不同的詩中所代表的形象有什麼不同。板書設計
說“木葉”
樹：繁茂，蔥蘢，婀娜，青翠色——像一位圓潤婀娜的少女
木：乾枯，孤單，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢。
木葉：疏朗微黃
樹葉：繁潤青翠
結論：不同暗示性的詞，產生了不同的意境與情感。
高二語文說木葉教案設計 3
教學目標
1、本文主要是學習、理解詩歌語言的暗示性特質。
2、根據詩歌語言的特質，進行遷移，領略詩歌的精妙之處，給同學如何鑑賞詩歌提供實感。
教學過程
導入：
文學作品中，一個字精妙與否，可以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與深遠的意境。讀後滿口餘香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天，我們就通過《說"木葉"》一文，對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。
整體把握課文，概括每個段落的大意。
第1段，說明從屈原《九歌》開始，“木葉”成爲詩人們筆下鍾愛的形象。文章舉了謝莊《月賦》、陸厥《臨江王節士歌》、王褒《渡河北》爲例。
第2段，說明“木葉”就是“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少見。大量的是用“木葉”，後來又發展到用“落木”。
第3段，說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在於“木”字。由此可見，在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區別。
第4段，說明“木”的第一個藝術特徵：含有落葉的因素。從“木”所用的場合可以看出，自屈原開始把“木”用在秋風葉落的季節之後，後代詩人都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象效果。作者把曹植詩中的“樹”的形象與吳均詩中“木”的形象作比較，“樹”沒有落葉的形象，而“木”顯然有落葉的景況。
第5段，說明“木”爲什麼有這個特徵。因爲詩歌語言在概念的背後，還躲着暗示性，它彷彿是概念的影子。“木”作爲“樹”的概念的同時，還具有一般“木頭”“木料”“木板”等的影子。這潛在的形象讓我們想起樹幹，而不大想到葉子，“葉”因此常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示着落葉。而“樹”與“葉”的形象之間是十分一致的。作者以周邦彥的詞爲例加以說明。
第6段，說明“木”的第二個藝術特徵：有落葉的微黃與乾燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。正因爲有這個特徵，所以《九歌》中的“木葉”才如此生動。而曹植《美女篇》中的“落葉”，是飽含水分的繁密的葉子；司空曙《喜外弟盧綸見宿》中的“黃葉”，是在濛濛細雨中，沒有乾燥之感，因此都與“木葉”的形象不同。至於“落木”，比“木葉”更顯得空闊。“木葉”的“葉”，有纏綿的一面，“木葉”是疏朗與綿密的交織，而“落木”就連“葉”這個字所保留下的'一點綿密之意也洗淨了。
第7段，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。
綜上所述，全文大致可以分爲三個部分。
第1至3段爲第一部分，列舉我國古代詩歌史上的一個現象，就是“木葉”成爲詩人筆下鍾愛的形象，而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。
第4至6段爲第二部分，說明了“木”的兩個藝術特徵，以及爲什麼有這些特徵。
第7段是小結。
“木”的藝術特徵的分析
通過對文章的理解，我們應該知道造成“木”的這個特徵的原因：詩歌語言具有暗示性（文章第五段開頭）
在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯想意義上，可能大有區別。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。
第四段：“樹”和“木”的對比
在表示清秋的句中，詩人們用"木葉"取代了"樹葉"。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？
空闊黃色——木：秋月照層嶺，寒風掃高木
飽滿綠色——樹：高樹多悲風，海水揚其波
“木”比“樹”更顯得單純，防範本身就含有一個落葉的因素。
第五段：
“木”的暗示性，潛在的形象——樹幹，暗示着落葉。
“樹”則具有繁茂的枝葉，“樹”與“葉”有太多的一致。
第六段：“木”所暗示的顏色性
“樹”：褐綠色；“木”：黃色
樹葉（綠色繁潤綿密）：美女妖且閒，採桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩
木葉（微黃疏朗乾燥）：嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下
落木：空闊、洗淨
木葉：疏朗而綿密，迢遠而情深，湘夫人的性格形象
總結：
正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木纔有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人爲何用"木葉"取代了"樹葉"。"木葉"更能體現清秋的性格：空闊，疏朗，微黃，乾燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的天才詩人屈原才吟出了如此動人的不朽詩句。
高二語文說木葉教案設計 4
教學目標
1.比較“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”、“落木”在詩歌中不同的意蘊。
2.善於根據題目，關鍵性的字、詞、句，去理清文章的大體思路，化繁爲簡。
3.在詩歌鑑賞中，引導學生做一個敏感而有修養的鑑賞者。
教學重難點
重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。
難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特徵而實質是談詩歌語言的特點。
學情分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易爲文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養。
教學過程：
一、創設情境，導入新課：
背誦杜甫《登高》，師：請想象其中的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”描摹了一幅怎樣的畫面，是不是說漫天的木頭從天而降呢?
明確：詩人登高仰望，只見無邊無際的漫天落葉蕭蕭而下，滾滾而來的長江奔流不息。
師：這樣看來，“落木”就是飄落的樹葉。那杜甫爲什麼不用樹葉、枯葉、落葉，而用落木呢?這個問題我們還是請著名學者林庚先生給我們解答吧。
二、整體感知，明確觀點
Ⅰ發現問題(1-3)“木葉”爲古代詩人所鍾愛。
Ⅱ分析問題(4-6)分析“木”的兩個藝術特徵。
Ⅲ總結全文(7)藝術領域：一字之差，一字千里。
三、合作探究，品味“木”的豐富意蘊
1.多媒體顯示詩句，學生體味“木”與“樹”的不同，得出“木”的第一個特徵。
“高樹多悲風，海水揚其波”
“秋月照層嶺，寒風掃高木”
“木”的第一個藝術特徵：“木”比“樹”顯得更單純，它彷彿本身就含有
..
一個落葉的因素。
.....
2.爲什麼在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”?
明確：因爲“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹幹，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去了。
3.辨析“樹葉”與“木葉”“落木”的不同意味，概括“木”的第二個藝術特徵。
“木”第二個藝術特徵：有落葉的微黃與乾燥之感，它帶來了疏朗的清秋的..........氣息。
..
(表格見學生導學案)
4.思考：本文僅僅是爲了介紹“木葉”的藝術特徵嗎?寫“木葉”的真正目的何在?
明確：是爲了闡述詩歌語言暗示性的特點。
詩歌語言往往是“言有盡，而意無窮”。我們閱讀詩歌的時候要深入理解詩歌的語言，才能把握詩人蘊含在詩歌裏的情感，這是讀詩歌的關鍵。
四、學以致用，鑑賞詩歌
我國古典詩歌中，有許多意象在長期的文化進程形成了相對穩定的感情色彩，詩人們往往用他們表現相似或相通的情感。古詩中有許多耐人尋味的'意象，他們如“木葉”一樣，成爲難以言傳的精妙語言。
春夜洛城聞笛李白
誰家玉笛暗飛聲，三入春風滿洛城。此夜曲種聞折柳，何人不起故園情。
前人在評述這首詩的時候說，“折柳”二字是全詩的關鍵。詩中“折柳”的寓意是什麼?
明確：“折柳”是全詩的關鍵，“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉之情，這種思鄉之情是從聽到“折柳”的笛聲引起的。可見，“折柳”是全詩的關鍵。
多媒體投影：
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經.采薇》)
相看看指楊柳，別恨轉依依。(李冶《送韓揆之江西》)
秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。(李白《憶秦娥》)
好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。(戎昱《移家別湖上亭》)
渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。(晏幾道《清平樂》)
今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)
五、佈置作業：
六、小結：今天，林庚先生通過豐富的例子來告訴我們詩歌語言有暗示性，這就啓示我們在詩歌鑑賞中要非常注重對意象的細細體會，學會把握詩歌語言的暗示性特點，這樣你就會找到一條從平常世界進入詩歌世界的通道。
高二語文說木葉教案設計 5
教學目的：
1.解中國古典詩歌語言富於暗示性的特質，歌意象的相對穩定性特點，進而提高鑑賞古典詩歌的能力。
2.鍛鍊學生提取課文關鍵信息的能力、總結歸納分析的能力，運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象
3.激發學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積澱，喚起對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
教學重點：
1.理解中國古典詩歌語言暗示性的特點。理解“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”，“落木”與“落葉”，“木葉”與“落木”的不同意味，瞭解其所造成的詩歌的意境差別；
2.“木”在形象上的藝術特徵的理解
教學難點：
1.把握文章的寫作目：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特徵而實質是談詩歌語言的特點
2.學會如何鑑賞詩歌，讀懂詩歌中的暗示性語言
教學方法：
朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結合。
教具準備：
幻燈片
課時：
一課時
教學過程：
（一）導入新課（5分鐘）
1.簡單介紹作者
2.從一些詩句入手引入課文
（二）講授新課（30分鐘）
1.請學生在下面默讀課文，理清每段的主要內容並劃分段落（1）第一段的重點在哪裏？主要講述的`是什麼？
（2）第二段的主要內容是什麼？第二段主要針對的對象有哪幾個？
（3）第三段的主要內容是什麼？第三段的主要對象又有哪些？
（4）第四段的主要內容是什麼？第四段開始探究上文中提出的問題，作者在這裏是怎麼回答的呢？
（5）第五段的主要內容是什麼？
（6）第六段的主要內容是什麼？
（7）第七段的主要內容是什麼？
對課文劃分段落：
第一部分（1~3段）
第二部分（4~6段）
第三部分（7段）
2.老師帶領學生齊讀課文，再次體會，然後對文中的重難點問題進行分析：
（1）作者分析“木葉”這—藝術性形象，到底有什麼意義?
（2）“木”的兩個藝術特徵是什麼？
（3）爲什麼在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？
（4）“木”與“樹”的意味有什麼異同？
（5）樹葉和木葉的意味有何不同？
（6）木葉和落葉的不同？
（7）“落葉”與“落木”、“落木”與“木葉”的意味有何不同？
（三）歸納小結
（1）“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區別有哪些？意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實木葉微黃乾燥不溼潤疏朗飄零之意落葉繁密綠色飽含水分春與夏之交。
落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗淨了。
（2）作者在論述時，引用了大量的詩句。詩句引用的作用是什麼？
（3）本文僅僅是爲了介紹“木葉”的藝術特徵嗎？
（四）作業安排（1分鐘）
1查閱資料總結
我國古代詩歌中常用的一些意象及其代表的意義，體會詩句中不同意象所帶來的不同意境。
2板書設計：
說“木葉”
第一部分（1~3段）“木葉”成爲詩人鍾愛的一個形象
第二部分（4~6段）說明“木”的兩個藝術特徵即
第三部分（7段）說明“木葉”與“樹葉”在概念和藝術形象上的異同
“木”的兩個藝術特徵：含有落葉的因素、有顏色的暗示性
意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實木葉微黃乾燥不溼潤疏朗、飄零之意落葉繁密綠色飽含水分春與夏之交。
落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗淨了。
高二語文說木葉教案設計 6
學習目的：
1、弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論；
2、引導學生借鑑課文分析詩歌的方法，提高欣賞詩歌的能力。
教學重點難點:
1、本文看似繁瑣，其實內容並不多，在結構疏理上可簡單化。
2、爲何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。
3、本文又是一篇可以用來作“引子”進行遷移性練習的好文章，可以設計一個探究性學習問題，引導學生深入理解古詩中的“意象”及其作用。
教學內容和步驟：
一、導入：詩歌的語言形象往往和它在現實中的意義不同，例如：
張若虛《春江花月夜》
“春江潮水連海平，海上明月共潮生”
李白《靜夜思》
“舉頭望明月，低頭思故鄉”
《月下獨酌》
“舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身”
蘇軾《水調歌頭》
“明月幾時有，把酒問青天。……但願人長久，千里共嬋娟”
總結得出：月亮——思念之情
從中，我們可以得知，在詩歌長期的發展過程中，不少形象由於表達情感和使用範圍的穩固，使之形成了相對固定的審美習慣。今天我們就來學習一篇文章,相信大家學過之後就會明白其中的道理了.
二、快速閱讀課文，勾畫出重要句子,思考：文章結構思路如何？
明確：
1、（1－3）“木葉”爲詩人所鍾愛。（現象）
鍾愛——木葉=樹葉＜木葉——落木（關鍵在一個“木”字）
2、（4－6）“木”被人喜歡的原因。（特徵及原因）
兩個藝術特徵：
1、含有落葉的因素（暗示性）；
2、有微黃和乾燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。
3、（7）總結：“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，藝術形象上的差別幾乎是一字千里。（總結）
三、問題探究：
1、古詩中爲什麼用“木”不用“樹”？
明確：因爲“木”含有落葉的因素，有“疏朗”和“枯黃”的暗示內涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。
2、理解：“‘嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下。’這落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是飄零、透些微黃的葉子，我們彷彿聽見了離人的吧息，想起了遊子的漂泊。”爲什麼讀者看到古詩中的“此景”，就會知道古人的“此情”呢？
明確：這是典型的深秋景象。“木葉”、“落葉”其意象沒有離開一個“愁”字。時令到秋，一年快完，古人由此聯想感嘆：人到中年，一生將逝。古代文人進入中年或暮年，或因壯志未酬、抱負未伸，或因仕途失意、功名難就，或因身處逆境、窮途末路，或因羈留異地、倍感思親，或因宦遊在外，思念家人……對肅殺、蕭索、冷落的秋景，悽然悲涼之情隨之而生（觸秋景而生悲情），看到“木葉”、“落木”，就會想到詩中主人公的頹然之貌，悲愴之情。
3、思考：爲什麼“木”就有了這種暗示呢？
比較：“木”和“樹”的區別：
“木”—木頭、木料—樹幹（疏朗）—落葉—秋天—離愁別緒—悲
“樹”—繁密葉子—濃蔭（綿密）—不是秋天—不是離愁別緒—不悲
“木葉”：是疏朗與綿密的交織；
“落木”：以“木”代“葉”洗淨葉的繁密，更有力地烘托了悲秋之意。
明確：可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內涵，全是由“傳統”造成的；那麼什麼又是“傳統”呢，從文學上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內涵，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢？
四、拓展練習：
1、閱讀下面三首詠柳詩，說明詩中柳樹各自的'特點和詩人寄寓的思想感情。
詠柳
賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
垂柳
唐彥謙
絆惹春風別有情，世間誰敢鬥輕盈？
楚王江畔無端種，餓損纖腰學不成。
詠柳
曾鞏
亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。
解把飛花蒙日月，不知天在有清霜。
明確：
賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細葉精緻。詩人借詠柳讚美春色的美麗和大自然的活力。
唐詩：纖柔輕盈，妖媚多情。反襯邀寵取媚的小人的無恥和朝政的腐敗。
曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。諷刺攀附權貴、得勢猖狂的奸佞之臣。
二、作業：按如下表格，寫出（1）詩歌
例句；（2）意象特徵、暗示內涵。
（意象分別有楓葉、柳、梅、菊、鬆、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來）
意象
鳥
雨
燭
……
學生寫出的例句大體如下：
鳥：打起黃鶯兒／兩個黃鸝鳴翠柳／玉階空佇立，宿鳥歸飛急／月出驚山鳥，時鳴春澗中／恨別鳥驚心／千山鳥飛絕／決眥入歸鳥／柴門鳥雀噪／鳥鳴山更幽／羈鳥戀舊林／如隨啼鳥識花情／青鳥殷勤爲探看
（鳥：有空遠感覺）
雨：寒雨連江夜入吳／驟雨初歇／夜來風雨聲／渭城朝雨浥輕塵／紅雨隨心翻作浪／空山新雨後／葉上初陽千宿雨／山色空濛雨亦奇／細雨魚兒出，微風燕子斜／對瀟瀟暮雨灑江天／江雨霏霏江草齊／天街小雨潤如酥
（雨：一是清新可愛的雨，還有一個是憂愁的）
燭：何當共剪西窗燭／蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明／雲母屏風燭影深／銀燭秋光泛畫屏／紅燭自憐無好計／滅燭憐光滿，披衣覺露滋／洞房昨夜停紅燭
（燭：相思情、愁別意）
月：月上柳梢頭／殘月臉邊明／楊柳岸曉風殘月／別時茫茫江浸月／山高月下／煙籠寒水月籠沙／無言獨上西樓，月如鉤／月是故鄉明／舉杯邀明月／牀前明月光／近水樓臺先得月／明月幾時有／秦時明月漢時關
（月：美麗、憂愁、冷清、思念）
日：夕陽無限好／日出江花紅勝火／東邊日出西邊雨（日：多爲夕陽）
四、課後作業：
在古詩中找一個意象，列出有該意象的四首以上的詩詞（越新鮮越好，越多越好），並簡要說出其意象大致特徵及內涵。
高二語文說木葉教案設計 7
教學目標
一、瞭解詩歌語言的特質。
二、學習分析與綜合的方法。
課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到的比較、分析，闡發了詩歌語言暗示性的特質。教學中可指導學生進行研究性學習，把握作者的基本觀點，學習比較的方法，認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術效果，從而對詩語的特點和鑑賞詩語的方法獲得實感。
教學步驟
一、說“木葉”
木與樹相同又不同的地方，進一步強調了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度，從勞動中產生了詩歌，經過了不算長的時間，到唐代就已達到頂峯，縱觀古代詩歌，有許多意象由於具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與乾燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鍾愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題。
但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系裏，使之表現不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。
作者林庚是著名的學者、詩人，本文中，他對“木”在形象上的藝術特徵作丁極爲精細的辨析，應該說對我們怎樣體察詩歌藝術中的精微之處頗有啓發。
二、給下列詞語注音
A、嫋嫋()桔頌()灼灼()皋()
B、徵戌()瘐()纏綿()褒()翩()
C、荃()乾燥()漂零()
D、漂泊()迢遠()桅杆()
三、研讀課文，討論問題。
1．古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特徵、意思情味、適用場合有什麼不同?
特徵： 樹：繁茂的枝葉 枝葉的'綠色，樹幹褐綠色
木：木質的樹幹，落葉的因素 木黃色、乾燥的質感
意味：樹：飽滿
木：疏朗
場合：樹：滿樹葉子吹動，濃陰密密層層
木 ：秋風葉落
2．以“木”引起落葉的聯想爲例，說明詩歌語言的特質及其對詩人創作的意義。重點研究詩歌語言的暗示性（指詞語的形象色彩和聯想的意義）問題。
(1)“暗示性彷彿是概念的影子”
從字面上講，“木”就是“樹”，：者是同一概念，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯想不同。“木”具有着“木頭”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質的形象色彩，使人更多地想起樹幹，而很少想到非木質的葉子。“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。
高二語文說木葉教案設計 8
一、教材特點和重點分析：
《說“木葉”》這篇課文是新教材高中語文第二冊第四單元第三課，本單元所選都是文化隨筆，在寫法上，它們往往旁徵博引，這個單元的學習導言就提到：“要整體把握文章的內容，提煉作者的主要觀點。”
本文是一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特徵談詩歌的精微之處的表達效果，本文看似繁瑣，其實內容並不多，在結構疏理上可簡單化。爲何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑑賞的能力，只把教材作爲一個例子。本課教材淡化的處理體現爲課外的內容將要佔到課時的三分之一多。
二、學生情況的分析：
學生的古典詩歌的積累不多，詩歌的鑑賞能力也不高。課文中的具體詩句學生不容易完全掌握，但絕大多數學生能夠在教師問題的引導下篩選出文中主要的信息，並理解作者的主要觀點及“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。課外延伸的詩歌意象的分析，需要給學生足夠的時間考慮，任務不能太多。可以每一大組分析一首，先讓學生獨自分析，然後四人學習小組交流形成書面的文字表達並在全班進行交流，學會舉一反三。
三、教學目標：
1、理解課文內容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。
2、理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。
3、能夠初步學會古典詩歌意象鑑賞的一般方法。.
四、教學重點：
理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。
五、教學難點：
課外延伸，通過分析具體詩歌從而瞭解意象在表達情感和營造意境方面的重要作用。
六、課時安排：
1課時。
七、課前預習：
1、掌握重點字詞;把文中涉及的詩歌名句摘抄到積累本上，並理解主要詩句的意義。
2、結合課後練習一預習課文。
八、教學過程設計：
(一)詩歌導入，提出疑問
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”這是被稱爲“古今七律第一”的杜甫的名詩，可是其中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這句我有疑問，“落木”是不是漫天的木頭從天而降呢?今天我們就從著名學者林庚的《說“木葉”》中尋尋答案。(板書題目)
(二)分析課文，理解觀點
1、在概念上說，“木葉”是意思?
明確：從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同。那麼爲什麼在古典詩歌中，出現單獨的“樹”但爲何單單幾乎沒有“樹葉”一詞呢?因爲只要是“樹葉”在古典詩歌中都簡化爲“葉”。(這三個小問題是一個承接一個的，文中的信息非常的明顯)
2、“木葉”不簡化爲“葉”，這就說明了“木”和“樹”在藝術形象領域是不同的。古代詩人們如此鍾情於“木”，那麼“木”肯定在表達情感和營造意境方面有獨特的魅力。我們先來了解“樹葉”和“木葉”有怎樣的不同?
明確：“樹葉”：因爲“樹”與“葉”的形象之間十分一致，樹是帶有密密層層濃蔭的葉子的。因此，“樹葉”可簡化爲“葉”。
“木葉”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，常使人想起樹幹，很少想起葉子。“葉”常常被排斥在“木”的形象之外，所以“木”就含有落葉的因素。
(請學生體會“秋月照層嶺，寒風掃高木”和“高樹多悲風，海水揚其波”進一步形象化理解“木”與“樹”的不同。)
3、既然“木葉”含有落葉的因素，那麼“落葉”與“木葉”的意味是一樣的嗎?(答案明顯是否定的)那麼，“落葉”與“木葉”有什麼不同呢?
明確：以曹植《美女篇》爲例，“落葉”是春天和夏天之交飽含着水分的繁密的葉子。即便是“黃葉“也是在濛濛的陰雨中溼潤的落葉。而“木葉”則是有落葉微黃的顏色但又必須是乾燥的。
4、“木葉”和“落木”有怎樣的`不同呢?
明確：“落葉”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗淨了。雖然“木葉”也有疏朗的意味。
5、所以，現在我們就能解開剛上課時提到的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的疑惑了。那麼我們現在來小結一下“木”的藝術形象。
明確：“木”是含有落葉的因素，在顏色上是透着黃色，在觸覺上是乾燥的，感覺很乾爽的，意境空闊。
(這是課文的主要觀點的提煉，只要把握住這些基本的信息。學生就能明確“木”在藝術形象領域與“樹”的截然不同的意味。進而能夠明白意象的把握對詩歌的分析與鑑賞有着怎樣的作用。)
教師小結：朱光潛先生的《咬文嚼字》告訴我們對於文學作品的“句式”、“繁簡”和“字眼”等方面要抱着嚴謹的態度。樹，是我們常見的客觀事物，它有自己的形狀，有顏色等屬性，但當詩人把它寫進作品就需要融入自己的喜怒哀樂和志趣，那麼樹就不再是物象，爲了更好地表達自己的思緒，經過情感提煉和藝術創造，於是選擇“木”。那麼今天林庚先生就告訴我們在詩歌鑑賞中要非常注意對意象的細細體會。
(三)文章啓示，糾正誤區(教師提醒)
看了這篇課文，有些同學覺得分析詩歌很容易了。只要看到“木”就認爲是寫疏朗的清秋，剛剛發下來的《古代詩歌常見意象小整合》也對常見意象的一般寓意作了介紹。只要記住常見意象的基本寓意，那麼就可以遊刃有餘地鑑賞詩歌了。的確，在我國詩歌中，有些意象具有相對穩定的感情色彩和文化內蘊，但同一意象在不同的詩人或語境中所表達的情感是不同的。同學們在具體的詩歌的分析中還是要考慮具體的語境的。
(四)課外延伸，訓練能力(課後練習二結合補充材料)
1、先請學生談談對梅花品質的認識。
2、在教師的引導下，來分析王安石的《梅花》。
指導學生抓住意象的基本特點，從“凌寒”、“暗香來”等詞體會梅花的高貴品格。
3、請學生自主分析陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》，比較“梅”這一意象在這兩首詩中的所表達出的不同品質和情感。
(五)佈置作業：
課後請同學們通過查閱書籍和上網再找一些有關“梅”的詩歌，結合補充材料上的詩歌，寫一篇對“梅”意象的分析和鑑賞的隨筆。(這個單元學習文化隨筆，可以讓學生嘗試)
高二語文說木葉教案設計 9
一、課文悟讀
詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”纔會噴涌而出。一味想方方正正分析詩的人，讀詩必將是顧此失彼的折磨——詩人跳躍的思維恰是調皮的小精靈，它不守理性的規則，自然也就不會顧及跌跌撞撞的老學究。
讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學”的解答的。馬致遠的被譽爲“秋思之祖”的曲子《天淨沙秋思》，展示了秋天夕陽下的特有的意象，表達了遊子浪跡天涯的孤獨與愁苦。曾有一位數學老師發問：什麼“枯藤老樹昏鴉”，什麼“小橋梳水人家”，什麼“古道西風瘦馬”，什麼“夕陽西下”，把這些雜七雜八的東西湊在一起說個啥意思呢？我無意貶責這位老師。我想，如果他讀過《說“木葉”》，定會化解心中的疑團。
林先生在這篇詩論中所給的答案是：詩歌語言富於暗示性。“這暗示性彷彿是概念的影子，常常躲在概念的背後”，成爲一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，於是成爲豐富多彩一言難盡的言說”，成爲令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響着讀者，感染啓發着讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有着一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響着我們會更多地想起了樹幹，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透着黃色，而且在觸覺上它可能是乾燥的而不是溼潤的”。於是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀着它，甚至“彷彿聽見了離人的嘆息，想起了遊子的漂泊”。這就是“木葉”之於“樹葉”一字千里的差異。
林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創作與鑑賞的玄機，撩開了詩歌神祕的面紗。很值得一提的是，林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來嚇唬讀者，沒有故弄玄虛地搬弄術語，而是把深奧的文學理論附麗並滲透於古詩“木葉”意象的捕捉和闡釋中。這樣，讀者也會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。
二、亮點探究
1．詩歌的語言富於暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑑賞詩歌，不僅要品嚐言內的意思，而且要品嚐言外的滋味。從課文看，“木”與“樹”的意味有什麼異同？
探究學習：按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作爲“樹”的概念的同時，卻具有着一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹幹，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯想。
2．課文說詩歌語言的暗示性彷彿是概念的影子，成爲語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來，就成爲豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味？
探究學習：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與乾燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人彷彿聽見了離人的嘆息，想起了遊子的漂泊。“木葉”是屬於風的而不是屬於雨的，屬於爽朗的晴空而不是屬於沉沉的陰天，一個典型的清秋的.性格。“木葉”是“木”與“葉”的統一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗淨了。
3．第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術特徵？
探究學習：“木”在形象上有兩個藝術特徵：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它彷彿本身就含有一個落葉的因素；其二，“木”不但讓我們容易想起樹幹，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透着黃色，而且在觸覺上它可能是乾燥的而不是溼潤的。
4．課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬爲“說‘木葉’”，若改爲“談談詩歌語言的暗示性”，你以爲如何？
探究學習：標題若擬爲“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬爲“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作爲論題，在結構安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用於秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最後才觸及詩歌語言的暗示性的問題並加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗並滲透於有關“木葉”詩句的品讀玩味中，並逐層深入，探幽發微，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。“說‘木葉”’的擬題應該是本文的一個亮點。
5．課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢遊詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關於“木葉”的詩句，揣摩一下這對於闡發道理起了怎樣的作用。
探究學習：一是作引子，引出議論話題；二是作爲例證，使得析理有憑有據；三是調節文氣，更增添了文章的文化內涵。
三、選題設計
1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成爲難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。
研究方法：
（1）收集有關“月亮”的古詩。
（2）班級交流。
（3）鑑賞研究，寫成小論文。
參讀作品：
曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2．詩歌語言的精妙在於它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面'王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’；談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風’，到現在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’。”後人受屈原“木葉”詩句的影響，於是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢？古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？請找出來，作專題研究。
研究方法：
（1）閱讀古詩，找出一兩個常見意象。
（2）作比較賞讀。
（3）召開詩歌鑑賞研討會。
參讀書目：
《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。
3．在我國詩歌中，有許多意象由於具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情，但有時候，詩人把它組織在不同的意象體系裏，使之表現不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析並交流。
研究方法：
朗讀交流、品味交流、心得交流。
參讀書目：
王安石《梅花》，陸游《卜算子詠梅》，毛澤東《卜算子詠梅》，黃櫱《上堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來《霜天曉角》，彭元遜《解佩環尋梅不見》，黎洪《詩話一百篇逸者之梅與志士之梅》。
高二語文說木葉教案設計 10
教學目標
引導學生體察詩歌藝術中的精微之處，養成咀嚼、回味的良好閱讀習慣。
教學課時：
一課時
教學策略：
在熟悉課文內容的基礎上，展開討論，在探討中加深對詩歌語言微妙意味的認識和理解。
教學步驟：
一．導入：（投影以下內容）師生朗讀一遍（讀出感情來）。
《九歌湘夫人》：（節選）
“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下。”
登高
杜甫
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
（師：木與樹、木葉與落木有什麼聯繫，有什麼區別？林庚先生的《說木葉》給了我們有益的啓示。大家速讀課文，思考討論下列問題。）
二．（投影以下內容）
1．詩歌中的語言可以單憑語言解釋嗎？爲什麼？
2．根據課文內容填寫下表
意象微妙的意味
木
樹
（按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作爲“樹”的概念的同時，卻具有着一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹幹，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯想。
課文說詩歌語言的暗示性彷彿是概念的影子，成爲語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來，就成爲豐富多彩一言難盡的言說。“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的.感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與乾燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人彷彿聽見了離人的嘆息，想起了遊子的漂泊。“木葉”是屬於風的而不是屬於雨的，屬於爽朗的晴空而不是屬於沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗淨了。）
3．鄭板橋有一句詩，叫做“刪繁就簡三秋（），領異標新二月花。”在（）處應填“樹”還是“木”好，爲什麼？
三．品味下列詩句，談談你對它們的微妙的意味和表達效果的理解。
（培養學生體察、咀嚼、品味詩歌語言的習慣，培養融會貫通質疑思辯的能力）
第一組：
窗里人將老，門前樹已秋。（韋應物）
樹初黃葉日，人慾白頭時。（白居易）
雨中黃葉樹，燈下白頭人。（司空曙）
第二組：
水田飛白鷺，夏木囀黃鸝。
漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。
第三組：
蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌。（《詩經》）
落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。（杜甫）
四．作業：摘抄、誦讀課文中的名句。
