溫庭筠《過陳琳墓》教學設計（附原文）

　　[教學目的]

1、讓學生了解詠史詩託古諷今、託古寄慨的特點，鑑賞此詩巧用對比的寫作手法;

2、瞭解七言律詩的有關常識，領略優秀傳統格律詩的意境美與聲韻美;

3、正確理解作者的身世際遇和思想感情;珍惜今天尊重知識、尊重人才的時代。

　　[重點難點]

以上教學目的1爲重點，教學目的2爲難點。

　　[教學時數]

1教時。

　　[課前準備]

學生方面，佈置學生預習課文，要求：1、閱讀課文及其註釋，瞭解作者及其所寫歷史人物陳琳的簡略生平。2、藉助註釋理解詩句及其重點詞語的內在含義，其中重點詞語有“青史”、“遺文”、“飄蓬”、“詞客”、“霸才”、“識”、“憐”、“埋沒”、“荒涼”、“惆悵”、“書劍”等，並試述詩句的大意。3、思考並回答課文後“鑑賞·探究”題2：《過陳琳墓》吊陳琳，又自傷身世。請指出詩中哪些地方吊陳琳，哪些地方自傷身世。

教師方面：準備事先錄製好的課文朗誦錄音帶，以便在課堂上播放，爲激發學習興趣營造氣氛，又有助於學生仿效，提高朗誦能力。

　　[教學過程]

　一、導入新課

從內容上講，這一課學習的是一首詠史詩。所謂詠史詩，就是詩人通過對史蹟、史事的詠歎，抒發其思想情感的詩。它主要包括抒發歷史興亡之感，評說歷史事件和人物，託古諷今，託古寄慨等。(提問：請大家說說，這首詩借吊陳琳而自傷身世，它屬於其中哪一種?讓學生作答後加以評定。)

從詩體形式上講，這是一首七言律詩(簡稱七律)。七言律詩是格律詩(也稱近體詩)的一種。格律詩是產生於南北朝時期，發展成熟於唐代，講究嚴謹格律的詩。關於它的特點，在學習這首詩的過程中將會講到一些。

　二、播放課文朗誦錄音

讓學生一邊看課文，一邊聽錄音，以感受其聲韻和意境。提示學生聽中注意語速的快慢、語音的輕重、語調的變化和語流的停接等。

　三、檢查預習作業

由學生根據預習時閱讀課文有關作者及其所寫人物的簡介，用自己的話口述其內容。教師可適作補充。

溫庭筠(約812——866)原名歧，字飛卿，唐太原祁(今山西祁縣)人，才情敏捷，詩詞兼工。與李商隱齊名，人稱“溫李”。其懷古寫景詩成就較高。又爲《花間集》中首要詞人，後人尊爲花間鼻祖。官止國子監助教。但因長期被壓抑，終身困頓。有《溫庭筠詩集》和《金奩集》。

陳琳字孔璋，東漢末年廣陵射陽(今江蘇淮安東南)人。擅作章表書檄之文，亦工詩，爲“建安七子”之一(另六人是孔融、王粲、徐幹、阮瑀、應瑒、劉楨)。曾爲袁紹幕僚，起草討曹檄文而名聲大噪。曹平袁後不計前嫌，任用其爲司空軍謀祭酒，管紀室。軍國書檄，多出其手，倍受重用。其墓在今江蘇邳縣。

詩作背景此詩作於唐懿宗鹹通三年(862)。這時詩人東遊江淮一帶。旅途中經過陳琳墓地，觸景生情，追古遣懷，於是寫了這首詩。

　四、解讀課文

根據課前預習題2的要求，落實完成解讀任務。先令一學生用普通話將課文誦讀一遍，教師加以評說，然後採取共同討論的方式進行解讀。

律詩，不論五律還是七律，每首規定爲八句，每兩句稱爲一聯，一共四聯：一、二句爲首聯，三、四句爲頷聯，五、六句爲頸聯，七、八句爲尾聯。

提問：這首詩究竟寫了什麼?是如何寫的?抒發了怎樣的思想感情?讓我們就依據這首詩的四聯來逐聯進行解讀，從中尋求答案。

1.首聯寫了什麼?是如何寫的?表達了怎樣的情感?(在學生舉手求答中可點一、二人作答，教師作簡評。注意抓住重點詞語“青史”、“遺文”、“飄蓬”等的深層含義。)“曾於青史見遺文，今日飄蓬過古墳。”飄蓬，喻指詩人身世飄零，如枯萎的蓬草隨風飄蕩;古墳，指陳琳墓。此聯意謂詩人過去曾在史書上拜讀過陳琳的文章，深感陳琳以文章爲經國之業，卓有建樹而名垂青史，可今日之我，卻於落魄潦倒、漂泊江湖之中路過這位名人的墓地。上句深含作者對陳琳的景仰崇敬之情，下句正面點題，透出詩人對自己的失意際遇所感到的孤寂和無奈。

　　附[原文]

過陳琳墓

溫庭筠

曾於青史見遺文，今日飄蓬過古墳。

詞客有靈應識我，霸才無主始憐君。

石麟埋沒藏青草，銅雀荒涼對暮雲。

莫怪臨風倍惆悵，欲將書劍學從軍。