八年級語文《海燕》教案設計（精選10篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編爲大家收集的八年級語文《海燕》教案設計，歡迎閱讀與收藏。

八年級語文《海燕》教案設計 篇1

教學目的

1、理解“海燕”這一敢於搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰鬥精神。

2、進一步學習象徵、映襯、對比等寫作技巧。

教學重點、難點

1、理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

2、學習象徵手法。

教學時數：二課時。

教學過程

第一課時

一、預習

1、讀準下列加點字的注音。

高傲(ao4)

呻吟(yin2)

翡翠(fei3)

掠起(1ue4)

睏乏(fa2)

蜿蜒(wan1yan2)

2、解釋下列詞語。

高傲：原指極爲驕傲，自以爲了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而發出聲音。

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

掠起：輕輕擦過或拂起。

震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

睏乏：疲乏。

蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

二、導人

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文裏，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

<海燕>又稱<海燕之歌>，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象徵意義的短篇小說<春天的旋律>的末尾一章。但後來單獨發表，成爲廣爲傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受着沙皇的專制統治，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的羣衆革命運動，於是結合當時的革命鬥爭形勢，寫出了<海燕>，用象徵的手法，號召人民進行革命鬥爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的讚賞，被譽爲“戰鬥的革命詩歌”。

三、閱讀課文、整體感知

學生有感情地朗讀課文。理清文章結構。

第一部分(第一段至第六段)

寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。

第二部分(第七段至第十一段)。

重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰鬥，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。

第三部分(第十二段至十五段)。

描繪暴風雨將臨時的奇觀，反覆抒寫海燕呼喚暴風雨的戰鬥豪情。

四、學習課文內容

(一)學習第一部分。

指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(1～3節)，寫“風捲雲集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏雲翻滾聚攏的情景。然後正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動，“翅膀碰着波浪”“箭—般地直衝向烏雲”作具體描繪。

提問：“碰”字與“衝”字，寫出怎樣的情態?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“衝”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕鬥志昂揚，渴望暴風雨的到來。然後着重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏雲聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢於鬥爭的精神。

第二層次(4～6節)寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節通過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種醜態，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。

(二)學習第二部分。

指名朗讀第二部分。

提問：思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(7～8節)，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏雲兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“衝向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏鬥，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

第二層(9～11節)，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與雲空拼搏的背景裏，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直衝”到“穿過”，從“碰着”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒裏聽出了睏乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏雲遮不住太陽”，用肯定的語氣，反覆的手法，表達了必勝的信心。

五、小結

這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。

六、佈置作業

1、研討與練習二。

2、選用課時作業

優化設計。

第二課時

一、複習舊課、

有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。

二、繼續學習課文

學習第三部分。

指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(12～13節)寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏雲比喻爲“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更爲緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”裏，再次顯示大海的力量。這場激戰象徵階級鬥爭的激化，大海的勝利象徵了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身於人民革命的汪洋大海之中。

第二層次，(14～15節)寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作爲報訊者的歡快之情，作爲勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終於隨着暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

三、學習文章寫作技巧

1、象徵手法。

(一)象徵是“託義於物”，也就是“藉此言彼”。

如本文，大海的波濤象徵什麼?象徵革命高潮時的廣大人民羣衆的力量，暴風雨象徵席捲一切的革命浪潮和風暴；海燕象徵英勇善戰的無產階級革命先驅者；海鷗、海鴨、企鵝象徵害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

(二)象徵與比喻的比較：兩者都是“藉此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的範圍上明顯不同。比喻只是藉助喻體形象化地表現本體；而象徵不同，用作象徵的事物，既是自身，又不僅僅侷限於自身，還蘊含着別的意義。而詩的意圖，象徵的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象徵技巧擅長於用單純的揭示覆雜的，用形象的暗示抽象的，是一種託具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象徵是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象徵意義。如《海燕》作者用象徵手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象徵鬥爭的形勢、環境和各種力量，表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。

2、有力的對比和烘托。

這篇作品爲了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，並以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰鬥雄姿。第三部分寫風、雲、雷、電一起出動，以此背景來烘托海燕那戰鬥號召的豪邁激昂，振奮人心。

3、具有強烈抒情性的語言。

作爲散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優美，有一定的跳躍性，節奏感強。例如“海燕叫喊着、飛翔着，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏雲”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有誇張(“箭一般地”，比喻中兼有誇張)，形象特徵鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節奏感，琅琅上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰鬥召喚。比喻、誇張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏”)、排比、反覆等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

四、小結

作者創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，爲無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎着困難前進，與困難鬥爭，其樂無窮等。

五、佈置作業

1、研討與練習四。

2、選用課時作業

優化設計。

八年級語文《海燕》教案設計 篇2

教學目標：

１、通過預習，疏通並瞭解課文內容

２、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構

３、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神

教材分析：

重點：目標

２、目標

３難點：理解海燕的自信心與洞察力

課前預習指導：

教學過程：

一、創設情境，導入新課

（４'）播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中

二、師生共同疏通文意：

（３'）

１、問題一：聽了剛纔的朗誦，同學們的眼前出現了什麼景象？

學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

２、問題二：這畫面最使你感動的是什麼？

學生思考後，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神

三、劃分層次結構：（１０'）

剛纔同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什麼意思？（問題三、四）

教師抽查提問，其他學生補充教師評價：三幅畫面：

第一幅畫面（１－６）暴風雨孕育之時，狂風捲集着烏雲的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（７－１１）暴風雨逼近之時，烏雲直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（１２－１６）暴風雨即將來臨，烏雲閃電的大海上，海燕反覆呼喚暴風雨

四、講析第一幅畫面（１－６）（１０'）

１、請一朗讀水平較好的學生朗讀１－６段，其他學生思考劃分層次，並歸納層意（問題五）

２、學生獨立思考，必要時可略作交流，教師視情況決定是否給予適當提示

３、教師抽樣提問後評價：

第一層（１－３）風捲雲集，海燕高翔

第二層（４－６）其他海鳥嚇得驚慌失措

４、教師講析１）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環境。"蒼茫"描寫大海氣勢；"卷集"寫烏雲翻滾的情景。然後正面描寫海燕。

２）"黑色的閃電"形與色，用比喻表現海燕矯健的雄姿；"高傲地飛翔"總寫行動；"碰"寫它勇敢低飛；"衝"寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕鬥志昂揚，渴望暴風雨的到來

３）寫聲音：正面描寫"叫喊"的勇敢，再從烏雲聽到叫喊，側面烘托"叫喊"聲的威力，用排比突出海燕敢於鬥爭的精神

４）第二層通過聲音、行動、情態等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的醜態，與高傲的海燕形成鮮明對比（啓發學習海燕的精神）

五、分析第二幅畫面（７－１１）（１７'）

１、全班齊讀７－１１段，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣

２、學生主體活動：討論分析第二幅畫面

１）找出描寫風雷浪的詞語（問題六）

２）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較）（問題七）

３）如何理解第11段"敏感""早就""深信"（問題八）〖難度較大〗

４）劃分二層並歸納層意（問題九）

２、分小組討論交流後抽樣提問，教師評價

１）風：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、衝向、迎接、呼叫、爭鳴

２）飛舞（飛翔）、大笑、號叫

３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）

４）第一層（７－８）描寫暴風雨逼近時的情景

第二層（９－11）寫海燕迎接暴風雨

４、教師小結：這幅畫面通過比喻、擬人、反覆等修辭方法渲染了黑暗環境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風搏鬥，顯示了大海的力量，狂風的狂風的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對比六、佈置作業（１'）１、Ａ：朗讀儘量背誦課文

附：板書

一（１－６）孕育之時，海燕高翔，渴望暴風雨

１、風捲雲集，海燕高翔

２、海鷗海鴨企鵝倉皇逃竄

二（７－11）逼近之時，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨

１、暴風雨逼近情景

２、海浪海燕勇敢拼搏

三（11－16）即將來臨，海燕反覆呼喚暴風雨

課題：海燕（第二課時）

教學目標：１、分析理解第三幅畫面，學習海燕所具有的勇敢、自信和洞察力

２、理解本文的象徵意義和象徵手法，區分比喻和象徵

３、比較閱讀指導

教學過程：

一、複習檢查（２）1、抽查優生背誦課文片斷

二、分析理解第三幅畫面（12-16）（１０'）

１、全班齊讀12-16段，進入情境：２、教師明確：這時的背景是雲海相接，是白熱化的鬥爭場面。描寫了與閃電激戰時刻，海燕反覆呼喚暴風雨的到來。

３、學生思考下列問題：

１）分兩層，並歸納各層意思（問題一、二）

２）找出相應的修辭方法和有關句子（問題三、四）

４、學生自由發言後教師肯定評價：

一層（12-13）描寫大海與閃電激戰二層（14-16）海燕呼喚暴風雨

修辭方法：比喻、擬人；相應的句子（略）

５、教師補充講析：６、指導背誦這一部分先由教師指導，學生自由散讀，抽個別背後全班齊背

三、研究象徵意義，理解象徵手法（２５'）１、回顧舊課，導入情境集體思考回答：初二學過《白楊禮讚》一文通過寫白楊樹來讚美北方抗日軍民的精神，最主要用了什麼表現手法？（象徵）《海燕》這篇課文也用了同樣的表現手法

２、學生閱讀第一段（瞭解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統治，俄國革命運動不斷高漲），"下面大家再回顧一下課文中關於大海景象變化的描寫，比較這二者之間有什麼相似點？師生共議：大海上狂風烏雲雷電交加，形勢激烈，處於一觸即發之勢。與俄國革命形勢相似。

三、１分析象徵意義（２０'）

１）獨立思考：大海波浪／海燕／海鷗海鴨企鵝／風雲雷電／暴風雨分別象徵了什麼？（問題五）２）抽查提問，教師歸納：

大海波浪：革命高潮時的廣大人民羣衆的力量

海燕：英勇善戰的無產階級革命先驅者

海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者

風雲雷電：沙皇的反動勢力

暴風雨：席捲一切的革命運動

３）分小組討論（教師給予必要的指導）：它們之間分別有什麼相似之處？（問題六）

４）抽樣提問，其他同學舉手補充，教師評價：

海燕：渴望革命，敏感，深信勝利，呼喚，預言家

海鷗等：飛竄，呻吟，躲藏

暴風雨：激烈，猛烈，有威力

大海波浪：歌唱，衝，迎接，呼叫，爭鳴

風雲雷電：壓，惡狠狠

４、教師講析：象徵與比喻的異同

相同：比喻的本體與喻體，象徵的本體和象徵體之間都有相似點

不同：比喻的本體和喻體意義都較簡單，而象徵的本體雖簡單，但象徵體有着"很大的思想內容"；比喻只用在一兩個句子中，而象徵的含義包含全篇文章。

四、指導比較這首詩鄭振鐸《海燕》與本文的異同（７'）

從表達方式、寫作對象、抒情感情等方面比較

師生共同研究解決

五、教師簡單總結全文，提醒學生注意散文詩的特點（１）

六、佈置作業（１）附：板書

本體象徵體相似點

大海波浪：人民羣衆歌唱、衝、迎接

海燕：革命先驅者渴望、敏感、深信海鷗海鴨企鵝：機會主義者、假革命者和不革命者竄、呻吟、躲藏

風雲雷電：沙皇的反動勢力壓、惡狠狠

暴風雨：席捲一切的革命運動激烈，躲藏

暴風雨：激烈，猛烈，有威力

大海波浪：歌唱，衝，迎接，呼叫，爭鳴風雲雷電：壓，惡狠狠

八年級語文《海燕》教案設計 篇3

教學目標

知識與技能初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領會作品深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用及其作用。

過程與方法

通過反覆誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越、奔放、強烈的特點。體會比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

情感、態度與價值觀培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

學習重點

理解象徵手法在文中的運用及其作用。分析比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用。

學習難點

領悟“海燕”形象的思想內涵。

學法指導

誦讀法；討論點撥法；練習法。

教學過程

教學環節、教學內容

環節一、新課導入詩歌是通過意象來表達情意的，散文詩也是如此。詩人舒婷在《祖國啊，我親愛的祖國》中借老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象，來表現祖國沉重的歷史，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“並排立着”的樹，表現了作者追求獨立自由、崇尚光明的品格。那麼，高爾基在《海燕》裏，又想借海燕的形象告訴我們些什麼呢？

環節二、自主學習

1、作者簡介：高爾基（1868－1936），蘇聯作家，社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學的導師，被稱爲“無產階級藝術最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》，劇本《小市民》等。

2、背景介紹：《海燕》寫於1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣衆無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命鬥爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協會爲紀念農奴解放40週年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。

3月4日，幾千名大學生和工人爲抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極爲憤慨。3月12日他回到故鄉後，根據當時的鬥爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

環節二、自主學習

1、形象感知，領略海燕風采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學生初步認識、感受海燕的形象。

2、教師播放課文朗讀音頻。

3、聽了剛纔的朗誦，同學們的眼前出現了什麼景象？波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。

4、這畫面最使你感動的是什麼？海燕那勇敢無畏的雄姿與精神。同時，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態、舉止與海燕相比，又使人覺得可憐可悲。

5、剛纔同學們描繪的是一幅整體的面畫。然而，它又可以分解成幾幅小的畫面。請同學們根據課文的內容分析可分解成幾幅小畫面？它們各說明了什麼？全文給我們展示了三個不同的畫面，海燕在這三個典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風捲雲集，海燕高翔，渴望着暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅畫面以時間爲序，以暴風雨漸次逼近爲線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

6、分析文章結構，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的心態和勝利的信心渴望着暴風雨的到來。第二部分（第7～11自然段）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。第三部分（第12～16自然段）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態熱情呼喚着暴風雨。

環節三、合作探究

一、分段朗讀，理解詩歌

1、指定學生朗讀1～6自然段。

（1）作者爲什麼用“黑色的閃電”來比喻海燕？又爲什麼用“高傲”來修飾“飛翔”？這裏的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏雲密佈、大海蒼茫的背景上現出一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這裏的“高傲”，不是通常所說的自以爲了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會兒翅膀碰着波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風雲、無所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時，又着力寫了海燕的叫喊聲，並通過烏雲聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰鬥力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。

（2）作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥的用意是什麼？海鷗、海鴨、企鵝象徵了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。爲了揭示這個共性，作者採用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個意義相近的詞反覆出現，從而對他們害怕革命的醜態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。

（3）作者爲什麼在對三種海鳥作了無情的揭露後，又轉換語氣熱情讚揚海燕？這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啓下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由於背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第7自然段。

2、指定學生讀第7～11自然段。

（1）這時環境起了怎樣的變化？這一變化說明了什麼問題？烏雲越來越暗、越來越低，向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊衝向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的鬥爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風與巨浪搏鬥時，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命鬥爭已經到了短兵相接的程度。但是，儘管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“睏乏”。這告訴我們革命正在向有利於人民的方向轉化。

（2）在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？海燕不畏強暴，它飛舞着，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它爲暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏雲遮不住太陽，革命是必勝的。

3、學生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的？作者讓我們先聞其聲，後見其形，最後再聞其聲。這裏着重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民迎接暴風雨，敢於鬥爭；敢於犧牲；二是表現了海燕對暴風雨的渴望，即人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強了文章的氣勢，表明人民羣衆一旦起來以後，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

二、再讀詩歌，深入探究

1、本文的“海燕”“暴風雨”“大海”“烏雲”“閃電”等事物各具有怎樣的象徵意義呢？海燕象徵英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，象徵一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命。大海象徵革命高潮時的廣大人民羣衆的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象羣象徵害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的醜態，正是爲了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻。烏雲、閃電、雷聲、狂風這一組意象羣象徵反革命的'黑暗勢力，寫它們的猖狂是爲了點明海燕所處的險惡的環境。

2、理解本文深刻的寓意和象徵手法的運用。象徵是“託義於物”也就是“藉此言彼”。

3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啓發？我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀；在前進的道路上，要不畏艱險、敢於鬥爭、敢於犧牲。

三、品讀詩歌，賞析語言。

1、分析句子“在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”的表達效果。這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望。二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

2、賞析詩歌第9、10自然段。這兩段再現前面對海燕的描寫，又用比喻補充完善了海燕的形象。在這裏，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏雲拼搏的背景裏，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直衝”到“穿過”，從“碰着”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

3、分析詩歌最後3個自然段的表達效果。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作爲報訊者的歡快之情、作爲勝利預言家的豪邁情懷。

四、分析寫作特色。

1、象徵手法的巧妙運用。散文詩運用象徵，往往是通篇運用，而不是某個句子的象徵意義。比如高爾基的《海燕》，烏雲象徵沙皇的反動統治；大海象徵廣大羣衆；海燕象徵革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象徵形形色色的害怕革命的人；暴風雨象徵推翻沙皇反動政權的革命運動。

2、綜合運用多種修辭手法。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。

3、寓情於景、借景抒懷的藝術方法。作者依據自己的美學選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象徵意義，並藉助比喻、擬人、對比等藝術手段，使象徵主客體之間達到天衣無縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對大海暴風雨前的景色描寫，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰鬥畫圖。

環節四、點撥歸納文章主旨這篇散文詩採用象徵手法，刻畫了海燕勇猛堅強、樂觀自信、敢於搏擊風浪的戰鬥形象，表達了作者渴望無產階級革命浪潮早日到來的強烈願望，熱情謳歌了無產階級革命先驅堅強無畏的戰鬥精神。

教學板書

環節五、拓展延伸

1、除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏雲、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什麼？試以《海燕的宣言》爲題寫一段話，不少於300字。

2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》

教學反思

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。這樣簡介作品背景，講講《海燕》的深遠影響，激發了學生學習本課的興趣。之後我讓學生激情朗誦、齊讀，藉此領會作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對象徵卻缺乏瞭解，因此讓學生找出並解析，重點了解象徵修辭的作用，取得了良好的教學效果。

八年級語文《海燕》教案設計 篇4

知識與能力：

1、熟讀課文，從整體上領會課文的深刻。

2、引導學生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象徵意義。

3、瞭解烘托、對比、象徵等表現手法在本文中的運用及其作用;

過程與方法：

1、課前蒐集資料，瞭解相關文學常識。

2、通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批註、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀爲主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋樑，進行平等式對話教學。

3、通過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象徵手法。

情感態度與價值觀：

學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀、戰鬥精神。

教學重點：引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻，探究海燕等形象的象徵意義。

教學難點：瞭解烘托、對比、象徵等表現手法在本文中的運用及其作用。

課時安排：課前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。

教學過程：

一、導入新課

同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收穫!

如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣裏，你們喜歡呆在哪裏呢?

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣裏，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什麼名字呢?(交流蒐集到的關於“海燕”的資料)

海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成爲“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。

(學生介紹作者)

高爾基(1868-1936)俄國偉大的無產階級文學家，社會主義現實主義文學的奠基人。他出生於木匠家庭，四歲喪父，十歲就爲生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這爲他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名爲馬克西姆·高爾基(俄文意爲“苦難”)。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

二、多層誦讀——感知課文內容

1、播放錄音範讀。

要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽後的感受或描述你腦海中呈現的畫面。

2、分組合作研讀。

(1)、自由朗讀課文。

(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：

A、用——畫出描寫風雲雷電的詞句，找出暴風雨的變化，並按照“暴風雨”的格式起小標題。

B、身處這樣的險惡環境，海燕的表現又是怎樣的?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。並補充題目“的海燕”

C、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。並揣摩他們的心理活動。面對暴風雨，心想：。

3、指導揣摩精讀。

(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。

風雲雷電：

暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對於表現海燕的形象有什麼作用?(把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

(4)、體會寫其他海鳥對於表現海燕的形象有什麼作用?(對比反襯)

4、角色對抗朗讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)

四、難點突破——感受象徵手法

1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?

(1)、學生介紹課前蒐集到的背景資料：《海燕》寫於1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣衆無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命鬥爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會爲紀念農奴解放40週年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人爲_皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行_遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次_目睹了沙皇政府的暴行，極爲憤慨。3月12日他回到故鄉後，根據當時的鬥爭形勢和參加_感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

(2)、教師補充講述發表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，後又投寄彼得堡的《生活》雜誌。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認爲它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作爲一篇獨立的作品在《生活》雜誌1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣爲傳播，一時間成爲歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那麼作者寫到的一些具體事物都代表了什麼呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。

學生髮言，教師相機板書，總結：實際上這裏面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象徵。

3、從剛纔的猜謎語活動中大家能發現“象徵”是怎麼回事，又具有什麼特點嗎?

(象徵是一種文學表現手法，它往往着眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)

4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象徵手法。

(1)、老師作示範：“在蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民羣衆還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。

5、全班合作演讀。(此環節視具體時間而定)

請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!(配樂)

五、拓展延伸，體驗昇華

斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟(蘇聯)——獨聯體(包括俄羅斯)”的變化，真是風雲變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰鬥精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。

1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”爲話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨並獲得怎樣的人生啓示。

2、自主創編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因爲(生命本身不同尋常，所以不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢於承受生活中的風雨，這樣的人生纔是完整的)。

句式：假如我是()，我將對()說()，因爲()。

啓發學生可以對課文中的對象說，也可以對現實中的人或事發表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)

六、佈置作業

研討與練習三、四題。

板書設計：

海燕

高爾基

風雲雷電：【反革命勢力】

暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象徵

大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民羣衆的力量】

八年級語文《海燕》教案設計 篇5

教學目標：

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養樂觀精神。

教學重點：

1、賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。

2、在反覆誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：一課時

課前準備：

1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

2、蒐集高爾基的有關資料。

3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

教學步驟：

一、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得衆多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂範讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間爲序，文章着重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現?

討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

課文以暴風雨漸次逼近爲線索，按海面景象的發展變化可分爲三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望着暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、自主品味，進行個性化解讀。

教師引導學生探究：讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

2、聯繫時代背景，瞭解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1920年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，爲登高一呼的無產階級革命先驅者高唱讚歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰鬥宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、雲、雷、電，是渲染一種激烈的鬥爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深入體會。

四、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)

五、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

1、引導學生以小組爲單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象徵手法在文中的運用。

討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象徵體具備了被象徵體的特點。總的來說，“海燕”象徵英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者;“暴風雨”象徵1920年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;“大海”象徵廣大人民羣衆的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象羣象徵害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

着重啓發學生理解和體會比喻、擬人、反覆等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反覆品讀、深入分析，鼓勵學生敢於發表看法，言之成理即可。

預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨!暴風雨就要來啦!”用反覆的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

3、朗讀課文。

教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“”表示語氣加強。)

腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，並嘎然而止。)

然後，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

六、拓展延伸。

結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”爲話題引導學生進行交流探討。

教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作鬥爭，其樂無窮”的勇於鬥爭、敢於勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風範。

七、小結：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣爲一體，成爲世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

八、佈置作業。

1、繼續誦讀課文，爲參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

2、模仿本文象徵手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。

《海燕》反思

《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，藉以表達作者深沉而又熱烈思想感情。

海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產階級革命先驅者的象徵，曾經激勵過無數的革命羣衆。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢於挑戰生活中的暴風雨、敢於面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。

所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反覆誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啓迪。

我認爲我的教學過程體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養，同時也體現了教師在課堂上的主導作用。

教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇於鬥爭，突出了對學生人文素養的培養。

在教學過程中，也存在着很大的不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地範讀課文，在學生的朗讀之後能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現慾望，也不利於學生掌握朗讀技巧。此外，由於朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環節，倉促結束。這裏應該是課堂的亮點，應該讓學生進行充分地交流展示之後，深刻地感悟到學習本文的現實意義。

八年級語文《海燕》教案設計 篇6

教學目標

1、認識海燕的象徵意義。

2、瞭解象徵手法和作用。

3、培養朗誦能力。

教學重難點

瞭解象徵手法和作用。

教學準備

小黑板或課件。

設計思路

教讀本文，要致力於培養學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示範朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在於對海燕的象徵意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助於對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要爲理解海燕的形象服務。安排兩課時。

第一課時教學重點

1、介紹背景知識。

2、朗讀課文。

3、初步理解海燕的象徵意義。

教學過程

一、導入新課

1、教師導入。

今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。本文是高爾基在1901年3月寫的"幻想曲"《春天的旋律》的結尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰鬥精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰。《海燕》發表後立即成爲進行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩，並曾在文章中引用過。（板書課題及作者。）

2、介紹作者。

（1）讓學生起來介紹。

（2）明確：（出示課件或小黑板l。）

高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，lO歲就爲生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人和更夫，嚐盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就爲他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。

（3）要求：記住作者。

二、自主學習

師：範讀課文後，要求學生自讀課文，注意解決以下問題。（出示課件或小黑板2。）

1、朗讀《海燕》，用自己喜歡的方式，注意節奏和重音。

2、讀過課文後你能說一下散文詩的特點嗎？

3、畫出並掌握課文中的生字詞，畫出你認爲好的詞、句、段。

4、爲本文試擬副標題。

（①要切合課文的內容；②要和標題緊密聯繫，形成一個整體；③用語簡潔，字數不可過多。）

5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什麼嗎？

（提示：注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。）

6、找出自學中的疑難問題及你認爲教材中存在的問題。

三、合作學習

1、先以小組爲單位相互解答疑難問題。

2、在班上討論，研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1、學生朗讀，師生點評優缺點。

2、學生就自己的理解談一下什麼是散文詩。

明確：（散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行於歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝鍊的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象徵、暗示等手法擴大內容和容量。）

要求：瞭解散文詩的特點。

3、讀準下列字音。

掠（lue4）；淵（yuan1）；蜿（wan1）

蜒（yan2）；翡（fei3）；怯（qie4）

（要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。）

4、爲本文試擬副標題。（學生能擬，說明已從整體上把握了課文。）

（明確：下列幾個副標題均可使用。）

勇敢的鬥士；反抗上天的精靈；渴望暴風雨的勇士

迎接暴風雨的先驅者；勝利的預言家；無畏的革命者

革命的先驅者；劃破烏雲的利劍

5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什麼嗎？

（教師提示，學生分組討論。）

五、梳理鞏固

學生談收穫及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限於一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）

六、拓展訓練

（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。）

做《新課標作業設計》中的"積累運用"部分。

七、佈置作業

做《新課標作業設計》中的"閱讀理解"部分。

板書設計

海燕

高爾基

孕育之時—海燕高翔—渴望暴風雨

逼近之時—海燕搏擊風浪迎接暴風雨

即將來臨—海燕反覆呼喚暴風雨

第二課時教學重點

1、理解課文中各種事物的象徵內容；理解課文中的象徵手法的作用。

2、培養學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰鬥情緒。

教學過程

一、導入新課

回顧舊課，激情導入。

二、自主學習

（出示課件或小黑板。）

1、學生朗讀課文。（朗讀指導。）

2、瞭解象徵手法，（結合背景介紹並理解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統治，俄國革命運動不斷高漲）課文中關於大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什麼相似點？

3、運用上題方法，分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風雲雷電、暴風雨分別象徵了什麼？

4、試背第三部分並練習朗誦。（指導。）

5、找出自學中的疑難問題及你認爲教材中存在的問題。

三、合作學習

1、先以小組爲單位相互解答疑難問題。

2、在班上討論並研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1、由一位學生朗讀，或由三位學生分三部分分別朗讀。

明確：（教師或同學們對朗讀時在重音、節奏、感情等方面出現的不足，適時給以糾正，指導朗讀。其間，可穿插齊讀。）。

2、課文中關於大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什麼相似點？'

明確：（師先簡單介紹象徵手法，參見教參第5頁，象徵手法的運用，然後適當介紹寫作背景。大海上狂風烏雲雷電交加，形勢激烈，處於一觸即發之勢。與俄國革命形勢相似。）

要求：瞭解象徵手法。

3、大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風雲雷電、暴風雨分別象徵了什麼？

明確：（大海波浪：革命高潮時的廣大人民羣衆的力量。

海燕：英勇善戰的無產階級革命先驅者。海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風雲雷電：沙皇的反動勢力。暴風雨：席捲一切的革命運動。海燕、暴風雨、大海的象徵意義是讓學生明確的重點；其他事物的象徵內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象徵內容，最好也能結合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，有利於學生對象徵內容的認識。）

要求：記住象徵意義。

4、試背第三部分並練習朗誦。

明確：（這一部分着重寫海燕兩次呼喚暴風雨，反映了它投入了更大的戰鬥的決心和對勝利的信心。因此，學生朗誦時，注意從節奏上和感情上給予示範、指導。最後，請一位班裏朗讀水平較高的同學朗讀全文。）。、

要求：背誦本段。

5、研讀賞析課文第1—6自然段。

（1）學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。（出示課件2。）

①"蒼茫"一詞描寫了大海（），"卷集"一詞描寫了（）的情景。

②"它叫喊着"一句中"它"指代（），在文中的象徵意義是（）。

③"海鴨""海鷗""企鵝""暴風雨""烏雲"象徵什麼？

④"海燕像黑色的閃電"使用了什麼修辭手法，表現了海燕什麼樣的雄姿？

⑤文中通過（）、（）、（），描寫了各種海鳥的醜態，主要的用意是什麼？

⑥"在蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲"一句，海面景物描寫的作用是什麼？

⑦在文中畫出從形色上、行動上、聲音上寫海燕的句子。

（2）小組代表交流發言。

明確：①磅礴的氣勢：大小云塊翻滾聚攏

②海燕：無產階級革命先驅者

③那些害怕革命會破壞它們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。席捲一切的革命浪潮。沙皇的反動統治。

④比喻，矯健、勇猛。

⑤聲音行動情態與海燕形成鮮明的對比，從而突出了海燕的高大形象。

⑥點明海燕所處環境，爲它出場渲染氣氛。

⑦形色：像黑色的閃電。行動：高傲地飛翔，一會兒翅膀碰着波浪，一會兒箭一般的直衝向烏雲。聲音：它叫喊着。

五、梳理鞏固

學生談收穫及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限於一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）

六、拓展訓練

（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行）

做《新課標作業設計》中"閱讀理解"的第一部分。

七、佈置作業

做《新課標作業設計》中"閱讀理解"的第二部分。

板書設計

本體—象徵體—相似點

大海波浪—人民羣衆—歌唱、衝、迎接

海燕—革命先驅者—渴望、敏感、深信

海鷗海鴨企鵝—機會主義者、假革命者—竄、呻吟、躲藏

風雲雷電—沙皇的反動勢力—壓、惡狠狠

暴風雨—席捲一切的革命運動—激烈

八年級語文《海燕》教案設計 篇7

教學目標

一、知識與能力：

1、初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑑賞能力。

3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

二、過程與方法：

以學生自讀爲主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

三、情感、態度與價值觀：

品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

教學重點

通過朗讀，品味文章的語言，進行反覆的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象徵的寫法。

教學難點

隨着環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

教具準備多媒體課件

課時安排兩課時

教學過程第一課時

一、情境導入

二、檢查預習

1、簡介作者

2、時代背景

3、檢查字詞

三、整體感知

1、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，感悟課文內容。

2、理清文章結構。

3、作者重點描寫的形象是什麼？

4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？

5、爲了描寫海燕作者設置了一個怎樣的自然環境？

四、合作探究

1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特徵？

2、在文中找出寫環境的句子，思考環境是如何變化的？

五、深入探究

1、文中哪些事物有象徵意義？分別象徵了什麼？

2、結合文章最後一句話說說本文的寫作目的是什麼？

六、拓展延伸

你從海燕的身上能學到什麼？如何做新時期的海燕？

七、作業

以《海燕：我心中的歌》爲題，寫一篇隨筆。

八、板書設計

海燕海鷗、海鴨、企鵝

正面描寫對比側面描寫

突出海燕英勇樂觀之美

讚揚———————諷刺

八年級語文《海燕》教案設計 篇8

教學目標：

1、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。

2、理解烘托等手法在文中的作用。

3、領會象徵手法在文中的運用。

重點難點：

目標1、2、3都是重點，領會文中的象徵手法是難點。

教具準備：

ppt課件

教學過程：

一、導入新課

在20世紀初的俄國，革命鬥爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅。讓我們一起走進《海燕》，感受經典，從經典中獲得生活的啓迪。（幻燈片展示1）(板書：《海燕》高爾基)

.高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片。（幻燈片展示2）

二、展示學習活動（幻燈片展示3）

1、體會形象

2、評說作用

3、探究含義

三、學習活動一：體會形象（幻燈片展示4）

1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請給“海燕”加修飾語，並從課文中找到根據。（讀：教師引導學生重讀有關詞語，讀出海燕的精神。）

教師小結：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態的描寫中，我們可以說

矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現海燕的勇敢矯健，銳不可當。）自信的海燕、樂觀的海燕（“高傲”：擬人，表現海燕的自信和自豪。

“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現海燕的自信，豪放）

無畏的海燕（“碰”、“衝”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現海燕的勇敢無畏。）

智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了睏乏”：擬人，表現海燕的智慧和敏銳的洞察力。）

2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。

四、學習活動二：評說作用（幻燈片展示5）

1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文讚美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現，這些內容是否離題了？

2、請四位同學分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同學們讀出情景來，希望同學們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達到朱熹先生說的：“使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心”的境界。在朗讀中，走進文學作品構建的藝術王國。）

3、這環境有什麼特點？（沉悶，壓抑，險惡）

4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環境，是怎樣的心理和姿態？（膽怯，逃避）

5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？

教師點評總結：①三處寫景，都以險惡的環境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現實，對比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。

6、歸納烘托的作用：

對陪襯事物的描寫，可以使所要表現的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。

五、學習活動三：探究含義（幻燈片展示7）

1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風、烏雲、雷電、

閃電、暴風雨，僅僅是天氣現象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）

學生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）

2、學生默讀課文，學生互相交流，探討：（幻燈片展示9）

海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人？

狂風、烏雲、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力量？暴風雨又指什麼？

3、教師講解象徵手法，學生齊讀象徵定義。（幻燈片展示10）

我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現手法————象徵。

什麼是象徵呢？（藉助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象徵可以使作品的內涵變得深刻，使不容易或不便於直接說出的思想委婉表達出來。）（板書：象徵→深刻）

4、學生齊讀課文的象徵義。（幻燈片展示11）

海燕——象徵着大智大勇的無產階級革命先驅者；

海鷗、海鴨、企鵝——象徵着形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；

狂風、烏雲、雷聲、閃電——象徵着x勢力；

暴風雨——象徵着無產階級革命風暴；

大海——象徵着人民羣衆的力量。

5、拓展延伸

結合課文和生活，理解象徵手法的運用，進一步理解海燕的形象。

舉例：（幻燈片展示12）

海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，瀰漫太空，使太空旋轉而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作鬥爭。他以筆爲武器，戰鬥一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風、雷、電

7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象徵義，把握海燕的形象。

六、課堂總結

這節課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象；從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內涵的一個重要方法——象徵。

同學們，不是每隻鳥兒都可以翱翔藍天；不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦

同學們，願你就是人生暴風雨中勇敢的海燕！當生活中的暴風雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

八年級語文《海燕》教案設計 篇9

【教學目標】

知識目標：

1、理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語。

2、體會課文的深刻含意，把握“海燕”的象徵內涵。

能力目標：

1、反覆誦讀，領會文章的詩情、詩理和詩味，品味本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

2、體會象徵、比喻、擬人、反覆等手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

情感態度和價值目標：

培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”的精神現實意義。

【教學重點】

1、反覆朗讀，領會作品的詩情、畫意和理趣。

2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反覆等修辭手法的運用。

【教學難點】

理解象徵在文中表情達意方面的作用。

【教學方法】

1、誦讀法；2、提問法；3、練習法。

【教具準備】

多媒體課件

【教學課時】

2課時

【課前準備】

自學生字；認真預習，初步感知課文內容；蒐集高爾基的有關資料；複習《雷電頌》中有關象徵手法的知識。

【教學步驟】

第一課時

一、導入新課。

人們常說：溫室裏長不出擎天大樹，暴雨裏才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎麼見彩虹”，海燕在狂風暴雨中翱翔，那便是一種挑戰的姿態。今天，我們一起走進《海燕》一文，去領略海燕的風采。

二、檢查預習。

1、走近作者，瞭解背景。

①讓學生根據自己查閱的資料，與同學作交流。

②教師補充，總結。

2、檢查字詞的學習情況。

三、聽、讀課文，整體感知。

1、教師播放FLASH朗讀。

要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受。

思考：用一句話概括你聽到了什麼內容？

2、學生快速閱讀課文，進一步感知課文內容。

思考：用“這是一隻的海燕。”的句式，說說自己感受到的海燕形象。

提示：矯健勇猛心情歡快鬥志昂揚無所畏懼高傲

四、品味探究，賞析藝術形象。

1、默讀課文，思考並討論。

本文是一首充滿戰鬥激情的散文詩，作品表現出詩的音樂美和繪畫美。文章以暴風雨的漸次逼近爲線索，請同學們想一想，按海面景象的發展變化，先後描繪了哪幾幅畫面？在不同的畫面中海燕都有什麼樣的表現？

學生討論交流後明確：

全文給我們展示了三幅畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風捲雲集，海燕高翔，渴望暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。

2、在這三個場景中，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？

提示：體會越是在險惡的環境中越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

3、選讀課文中描寫海燕的文段，進一步概括“海燕”特點，並說說從哪些詞句看出來的？

【板書】

高傲

海鴨海燕

企鵝

4、除了海燕外，課文還描寫了哪些海鳥呢？請同學們從課文中找出描寫這些動物的句子，用雙曲線劃出表現其精神的關鍵詞語。

【板書】

海鷗

海鴨恐懼

企鵝

5、本文的主要形象是海燕，文章爲什麼還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

提示：對比，把海燕與他們面對暴風雨時形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂觀的形象

【板書】

高傲海鷗

勇敢海燕→暴風雨←海鴨恐懼

敏感企鵝

|對比|

6、暴風雨來臨前，海上是一番怎樣的景象？這一描寫對刻畫海燕的形象有什麼作用？

提示：狂風吼叫、雷電交加、烏雲翻滾

描寫各種自然景物是爲了給海燕的活動創造典型環境，並以此爲背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒，卻愈來愈高漲，這就突現出海燕這一形象。

五、小結。

全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇敢堅樂觀自信、富於獻身的大智大勇的無產階級者的形象。

第二課時

一、導入新課

師述：上節課，我們在作者描繪的三幅畫面中感知了海燕的形象。那麼作爲詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們就一起來探究這一問題吧。

二、研討課文，理解象徵意義。

1、理解本文深刻的寓義，即象徵手法的運用。

（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象徵手法。教師強調：本文作者也運用了象徵手法。

（2）討論：文章採用象徵的手法，請找出全文中相應的描寫，並指出各自的象徵意義。

討論明確：

“海燕”象徵英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“暴風雨”象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的x沙皇x統治的無產階級革命；“大海”象徵廣大人民羣衆的力量。“海鷗、海鴨、企鵝“這一組意象羣象徵害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。“烏雲、閃電、雷聲、狂風”這一組意象羣象徵x的黑暗勢力，寫它們的猖狂是爲了點明海燕所處的險惡的環境。

2、理解詩歌不能侷限於一種手法。

問：高爾基的海燕自問世以來一直深受人們的喜愛，今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什麼新的象徵意義呢？

三、研讀與賞析。

1、學生選擇自己喜歡的段落朗讀，學生之間互相評價。

2、研讀第三個場面，探究多種辭手法的綜合運用。

3、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什麼深刻含義？爲什麼用它作全詩的結束語？

提示：

l革命先驅者向人民羣衆發出的召喚，

l對無產階級革命的渴望和期待；

l預示無產階級革命風暴的即將到來

l表現無產階級革命戰士高瞻遠矚、堅定不移的革命精神。

富於鼓動性和戰鬥力，鼓勵和號召人民羣衆積極行動起來，投身革命，x沙皇的專制統治。

四、拓展練習。

假如你是搏擊長空的海燕，你想對海鷗、海鴨、企鵝說些什麼呢？

例：假如我是海燕，我將對海鷗說收起你對暴風雨的恐懼吧，因爲不經歷風雨，怎麼見彩虹，要想擁有光明的生活就要敢於承受風雨。

假如我是，我將對說，因爲。

請以上面的形式，把你想說的表達出來。

1、學生說。

2、教師點評。

五、小結。

我們在美的享受中解讀了作品，感覺到作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情畫意、理趣於一體，成爲世界文學寶庫中的一顆瑰麗的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的，同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

六、作業。

1、課外薦讀：

鄭振鐸《海燕》

席慕蓉《燕子》

2、課外練筆：

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做暱？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

【板書】

（革命先驅）（假革命或不革命者）

高傲海鷗

勇敢海燕→暴風雨←海鴨恐懼

敏感企鵝

|對比|

象徵

八年級語文《海燕》教案設計 篇10

教學目標

1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。

2.理解象徵，對比等手法在文中的運用。

3.品味文章的語言。

4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。

設計思想

1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。

2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

教學重難點

1.象徵手法的理解。

2.作品的內涵及海燕形象的典型性。

教學時數兩課時

教學過程

第一課時

課前自主預習：

1.搜索高爾基的有關資料。

2.讀文自主掃清文字障礙。

一、開門見山，直接引入

課下要求大家搜索了關於高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。

二、介紹作者，瞭解背景

生交流材料後，師歸結(投影)。

1.介紹作者

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡x威x行後寫成的。他用象徵和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民羣衆的革命鬥爭。海風呼嘯，陰雲籠罩，波濤迎着轟鳴的雷聲向上衝擊。

2.寫作背景

這首散文詩寫於1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起雲涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行爲的殘暴爲了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

三、感情朗讀，初步感知

1.播放配樂朗讀，生聽讀。

2.生自由朗讀模仿，體會情感。

3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完後並說明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象

1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加?

(勇敢的鬥士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)

2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?

五、本課小結，課下思考

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是爲了讚美海燕嗎?

板書設計

海燕

高爾基

暴風雨海燕

來臨←────────→渴望勇敢大

逼近←────────→迎接自信無

到來←────────→呼喚頑強謂

第二課時

一、激情朗讀，引入情境

我們上節課初步學習瞭解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢，高傲的海燕吧!(指生讀)

二、合作探究，挖掘主旨

1.高爾基寫海燕的目的是什麼?

(渴望革命風暴的到來，讚頌無產階級革命的先驅)

2.本詩中借海燕形象讚美無產階級革命的先驅者，這種是什麼手法?(象徵)

3.文中還有許多事物，是否也具有象徵意義?

海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者

烏雲、狂風──反動勢力

大海──廣大人民羣衆

4.本詩主要塑造了海燕形象，爲什麼還要寫海鷗、海鴨、企鵝?(對比，烘托海燕形象)

三、分析揣摩，深化理解

聯繫背景，分析領會，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什麼呢?請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達出它當時的心理。

四、精讀欣賞，品味詞句

默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，並說明看法(可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析)。

例：在烏雲和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。

(比喻、擬人，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。)

狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

(擬人，賦予了人的性格行爲，寫出了其猖狂氣焰)。

這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲是遮不住太陽的，──是的，遮不住的!

(比喻、擬人、反覆寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。)

五、聯繫實際，遷移寫作

在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎麼做?

寫一段不少於150字的話，表明自己的想法。