醉翁亭記人教版語文八年級下冊教案5篇

作爲一名人民教師，通常會被要求編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的醉翁亭記人教版語文八年級下冊教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

醉翁亭記人教版語文八年級下冊教案1

教學目標

知識目標

1、 積累文言詞語，掌握一些常用實詞的含義及個一些虛詞的用法。

2、指導學生朗讀，逐步加深對課文的理解，熟讀成誦。

能力目標

1、學習將寫景、敘事、抒情相結合的寫法。

2、體會醉與樂的關係，理解作者的寫作意圖。

情感態度與價值觀

理解作者的曠達情懷和與民同樂的政治理想及其積極意義。

教學重點難點

1、 理解本文景物描寫的方式和作用。

2、 理解作者在文中抒發的政治理想和流露出的複雜情感。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

一、情景導入，渲染氣氛

杜甫說：“文章憎命達”，這話充分地說明了文章與生活處境之間的尷尬關係，這似乎是一個永恆的悖論。一般情況下，文章寫得好的人，他的生活景況都不太順暢。因而又有人說：憤怒出詩人，孤獨出詩人等等，不一而足。我們今天要學的《醉翁亭記》就是歐陽修被貶官滁州時寫下的傳世名篇。

二、預習交流

1、關於作者：

歐陽修(1007～1072)，字永叔，號醉翁、六一居士，吉水廬陵(今江西吉安)人。北宋文學家。天聖八年(1030)中進士甲科，歷任翰林學士、樞密使、參知政事、兵部尚書等，卒贈太子太傅，諡文忠。有政治抱負，早年追隨范仲淹，要求改革時弊，富國強兵;晚年反對王安石新法，趨向保守。爲文主張切合實用，重視內容，反對浮靡，並積極培養後進，蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石等皆出自他的門下，成爲宋代文學革新運動的領導人物，被後世尊爲“唐宋八大家”之一，散文、詩詞、史傳等都有相當成就。散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。《朋黨論》《醉翁亭記》《秋色賦》等尤爲著名。其詩平易舒暢，風格與散文相近;其詞表現了風流蘊藉的情調。他的《六一詩話》開創了“詩話”這一新的體裁，爲後世詩歌理論的發展，提供了簡便靈活的形式。有《歐陽文忠公文集》《六一詞》存世。

2、關於寫作背景：

宋仁宗慶曆五年(1045)，歐陽修曾參加了以范仲淹爲首的改革派，推行“慶曆新政”，不久在政敵的打擊下，改革失敗，范仲淹等降調外任。歐陽修被貶爲滁州知州。作爲執政者的反對派，有很多政見要說，有滿腹的抑鬱不平要發泄。但現在只能從側面含而不露地表示。本文與作者同一時期寫的另一篇文章《豐樂亭記》是姊妹篇。

3、多媒體範讀課文。

要求大家閉上眼睛聽課文範讀，要想象文中的美景，把文字的描述轉化爲圖畫，讓我們神遊醉翁亭。多媒體播放優美的山水畫，聲屏播放課文朗讀，學生邊賞畫面邊聽讀，感受駢句的節奏美、韻律美。

4、學生試讀課文。

讀準下面詞語的讀音:

環滁(chú) 壑(hè) 琅琊(láng yá) 潺潺(chán) 輒(zhé) 霏(fēi)

瞑(míng) 晦(huì) 傴僂(yǔ lǚ) 餚(yáo) 提攜(xié) 蔌(sù)

酒洌(liè)觥籌(gōng)弈(yì)翳(yì)頹然(tuí)

5、學生互讀、輪讀、齊讀課文

6、教師指導學生朗讀。

朗讀時要注意21個“也”的語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

(1)陳述(用於描述景物)。如：環滁皆山也。 琅琊也。

(2)肯定(用於介紹人名)。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。

(3)感嘆(用於直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作爲連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富於變化，悅耳動聽。

如:若夫/日出/而林霏開，雲歸/而巖穴暝，晦陰/變化者，山間之/朝暮也。野芳發/而幽香，佳木秀/而繁陰，風霜/高潔，水落/而石出者，山間之/四時也。朝/而往，暮/而歸，四時之/景不同，而樂/亦無窮也。

三、落實雙基

1.合作學習。

二人合作，參考註解，疏通全文大意。沒有註解的語句，憑藉學過的文言常識解決或查閱工具書解決;解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

說明：引導學生利用書上註解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是爲了互相啓發，並利於調動學習的積極性和主動性。

2、集體解難。

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。

3.歸納梳理。

(1) 得之心而寓之酒也 寄託

野芳發而幽香 開花

遊人去而禽鳥樂也 離開

名之者誰?太守自謂也 名詞活用爲動詞，命名; 稱指

(2)有亭翼然臨於泉上者 像張開的翅膀一樣

雜然而前陳者 交錯的樣子

頹然乎其間着 文中是醉醺醺要倒的樣子

(然：形容詞詞尾，可解釋爲“……的樣子”)

(3)而

溪深而魚肥 表並列關係

日出而林霏開 表承接關係

雜然而前陳者 表修飾關係

飲少輒醉，而年又最高 表遞進關係

禽鳥知山林之樂， 而不知人之樂 錶轉折關係

(4)也

表陳述 環滁皆山也

表肯定 山之僧智仙也

表感嘆 在乎山水之間也

4、積累成語

醉翁之意：原是作者自說在亭子裏真意不在喝酒，而在於欣賞山裏的風景。後用來表示本意不在此而在別的方面。

水落石出：水落下去，水底的石頭就露出來。比喻事情的真相完全顯露出來。

峯迴路轉：峯巒重疊環繞，山路蜿蜒曲折。形容山水名勝路徑曲折複雜。有時也比喻經過挫折後出現轉機。

觥籌交錯：酒器和酒籌交互錯雜。形容許多人聚會喝酒時的熱鬧場景。

山餚野蔌：亦作「山餚野湋」。指山中的野味和野菜。

五、達標測試

1.解釋下列句子中加點的詞。

⑴望之蔚然而深秀者(蔚然： )

⑵有亭翼然臨於泉上者(翼然： )

⑶飲少輒醉(輒： )

⑷醉翁之意不在酒(意： )

⑸傴僂提攜(傴僂： )

⑹觥籌交錯(觥籌： )

3.理解翻譯下面幾個句子。

⑴山水之樂，得之心而寓之酒也。

⑵野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。

⑶蒼顏白髮，頹然乎其間者，太守醉也。

⑷已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。

六、佈置作業

1.熟讀並背誦全文。

2.積累優美的句子和詞彙，並寫一寫理由。

第二課時

一、導入：

今天 老師帶來一副對聯“翁去八百里，醉鄉猶在;山行六七裏，亭影不孤。”這是藏字聯，寫的是--學生答(醉翁亭)這節課我們繼續學習《醉翁亭記》，回憶文學常識。生答。

明確學習目標 默讀

二、預習交流

1、指名朗讀課文，要求正確，並強調也，而。

2、詞義大比拼。兩組學生競賽回答，課件出示。

三、落實雙基，走進文本，把握主旨

1、再讀課文，(瀏覽)思考：文章中貫穿全文始終的是哪個字?(樂)

2、結合本文，說說作者圍繞樂字寫了哪些具體景和事?

明確：山間朝暮之景，四時之景;滁人遊，太守宴，衆賓歡，太守醉。

3、那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?

(1)明確： A. 山水之景：其西南諸峯，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七裏，漸聞 水聲潺潺，而泄出於兩峯之間者，釀泉也。峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。

B.朝暮之景：若夫日出而林霏開，雲歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也

C.四時之景：野芳發而幽香，佳木 秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。

(2)醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學生回答。

明確：

第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，爲我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納爲：羣山環繞圖 → 琅琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。

第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明“晦”的特點，用“日出”“雲歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成爲對比鮮明的兩畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。

作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵着作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯繫了起來。

二、領略文中的人歡。

好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那麼，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢?

1、 文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?

明確：“至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕”

2、. 第三段寫什麼：可分爲哪幾層?段首的“至於”有什麼作用?

寫滁人、賓客、太守遊琅琊山的情形。可分爲四小層。分別是“滁人遊”“太守宴”“衆賓歡”

太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。

用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。

3、.爲什麼在寫“太守宴”前要先寫“滁人遊”?

爲了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，並蘊含着作者與民同樂的旨趣。

4、.這段的結構有什麼特點?這樣寫有什麼作用?

用三個並列的層次來突出最後一個層次。

在大小環境和衆多人物中突出太守。

5、滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什麼內涵

有沒有太守之樂在裏邊?

享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情

水。“滁人遊”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓

此興高采烈出遊，是因爲生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守爲此而樂，也

能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

4、太守，衆賓爲何而“樂”?

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

衆賓客：從太守遊而樂

5、那什麼樣的樂纔是作者所向往的?如何理解“太守之樂其樂”?

只有樂其樂——與民同樂纔是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂於山水。更重要的在於與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明瞭作者的政治理想和抱負，

“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的感情，既包含娛情山

排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和後的欣慰。

“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。

三、達標測試

1.指導背誦，重點在引導學生從內容理解人手，儘量不死背。第一自然段，共ll句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景(一句除外);第5句至第9句放在一起背，這裏寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來;最後兩句放在

一起背。其他段也先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便於記憶。’

2.逐段背誦。每段限定背誦時間，以培養強記能力。

四、拓展延伸：

1、填空。

①《醉翁亭記》中貫穿全文的'主線是( )字，在寫作上的一個顯著特點是( )和( )自然結合。

②醉翁亭記極其生動地描寫了____________________和變化多姿的自然風光，並勾勒了一幅___________________________的圖畫，抒發了作者___________________________的感情。文章的名句是___________________________。

③醉翁之意不在酒的含義是_____________________________________________________，現在常用它來比喻_____________________________________________________________.

2、一詞多義：

樂：山水之樂( )，太守之樂其樂

秀：望之蔚然而深秀者( )，佳木秀而繁陰( )

臨：有亭翼然臨於泉上者( )，臨溪而漁( )

3、解釋下列詞語：

有亭翼然臨於泉上者： 山行六七裏：

雜然而前陳者： 名之者誰：

環滁皆山也： 臨溪而漁：

而不知太守之樂其樂 ： 傴僂提攜：

4、根據課文原句填空：

①全文的主旨句是：

②文中描寫衆賓歡的句子是：

③美國在聯合國大唱人權高調，真是______________________________，意在干涉別國內政。

5、至少寫出三個出自本文的成語：

醉翁亭記人教版語文八年級下冊教案2

【教學目標】

１、理解作者“與民同樂”的思想。

２、理解本文景物描寫的方式和作用。

３、積累文言詞彙，背誦全文。

【教學重難點】

１、重點：

⑴ 理解文章內容和主題。

⑵ 積累文言詞彙。

２、難點：

理解本文景物描寫的方式和作用。

【教學準備】

１、準備課文的朗讀錄音帶。

２、將本課知識點製作成課堂使用的幻燈片。

３、學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。

【設計思路】

《全日制義務教育語文課程規範》規定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基於此，本文教學從讓學生熟讀課文起始，通過反覆誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然後，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內容的基礎。

對於基本理解課文內容這一教學目標，擬化繁爲簡，抓住貫穿全文的主線──“樂”字，體會作者文中蘊含着的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或瞭解，便能達到這一教學目標。

本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定爲教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背爲本課教學的第一重點。同時，並不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處置上採用了較爲簡潔的思路而已──抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內容。

【教學過程】

第一課時

一、導入

歐陽修被貶爲滁州太守後，心情鬱悶，他經常去滁州西南的琅琊山飲酒抒懷，並與山寺內的住持智仙和尚結爲莫逆之交。智仙爲方便好友遊訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自身的別號“醉翁”爲這座亭子命名。後來，便寫了《醉翁亭記》。

本文是慶曆六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶爲滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，並勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑鬱的復雜感情。

二、讀課文

１、聽讀：

（播放課文朗讀錄音。）

要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。

２、正音：

（幻燈出示下列字詞，請學生讀準字音。）

滁（ ） 壑（ ） 琊（ ） 潺（ ）

釀（ ） 僧（ ） 輒（ ） 霏（ ）

暝（ ） 洌（ ） 蔌（ ） 弈（ ）

翳（ ） 射（ ） 觥（ ） 僂（ ）

朝（ ）而往

３、學生試讀課文：

朗讀課文。朗讀時要注意２１個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

⑴ 陳說（用於描述景物）。如：環滁皆山也。 琅琊也。

⑵ 肯定（用於介紹人名）。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。

⑶ 感嘆（用於直抒胸臆）。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意２５個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作爲連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富於變化，悅耳動聽。

４、學生互讀課文：

方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

５、指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。

三、疏通全文大意

１、合作學習：

二人合作，參考註解，疏通全文大意。沒有註解的語句，憑藉學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

說明：引導學生利用書上註解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是爲了互相啓發，並利於調動學習的積極性和主動性。

２、集體解難：

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。

（幻燈展示。）

難點提示：

⑴ 第１自然段：

環滁皆山也：環滁，環繞着滁州城。皆，都是。

林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。

望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。

山行六七裏：山行，沿山而行。

峯迴路轉：回，曲折迴環。轉，盤旋彎轉。

有亭翼然臨於泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。

名之者誰：名之者，給亭起名的人。

太守自謂也：自謂，自稱，太守用自身的別名（“醉翁”）來命名。

飲少輒醉：輒，就。

故自號日醉翁也：自號，給自身起了個別號。

醉翁之意不在酒：意，情趣。

山水之樂：欣賞山水的樂趣。

得之心而寓之酒也：得之心，領會在心裏。寓之酒，寄託在飲酒上。

⑵ 第２自然段：

若夫日出而林霏開若夫，文言裏銜接上文而引出另一層意思時常用，近乎“要說那一…”“像那……”的意思。林霏，樹林裏的霧氣。”

雲歸而巖穴暝：雲歸，雲霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。

晦明變化者：晦，昏暗不明。

野芳發而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。

佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。

醉翁亭記人教版語文八年級下冊教案3

知識目標

1.理解、積累課後“讀一讀，寫一寫”中的詞語。

2.理清故事情節，能夠抓住要點複述故事內容。

能力目標

1.學習本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節結構的方法。

2.理解幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言特點。

情感態度與價值觀通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

教學重、難點

1.有感情地朗讀課文，感知人物形象。

2.體會作者幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言，加強學生對文字的感悟能力。

3.品味詞句，體會文章的語言風格及練習人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。

突破方法：通過學生採用單口相聲、快板等形式對課文中感興趣的情節進行復述，這一環節使學生自然地感受到本文富有表現力的語言，然後通過拜師學藝這一環節可使學生深入地感知人物形象。這樣學生在這種輕鬆愉悅的氛圍中，充滿興趣與激情地去表演。學生通過口頭敘述身邊的奇人奇事的練習學會寫人物速寫。

教學方法

1.朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情並茂。

2.討論點撥法。本文文字淺顯，情節簡單，閱讀障礙不大，教學中可採用學生自主活動、小組合作探究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3.品讀法。集中鑑賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可小組交流，口頭評析，也可寫短評。

課時安排：

1課時

教學過程

一、情景導入——引“奇人”

設計(—)山東電視臺有一個節目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請你舉一個例子。

如：騎車走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車等。

今天就讓我們來看看天津衛這個地方有什麼奇人絕技。

設計(二)中國曆代的史書，大多隻給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活在我們市並里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認識兩位俗世奇人。

二、朗讀課文——說奇人

1.朗讀課文，初步感受奇人。

學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學生仿讀，標出難以認讀的字詞。

要求：讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情並茂，讀出單口相聲的味道來。老師可先範讀幾段，學生再讀。

交流明確：

字詞積累。

(1)讀準下面加點字的讀音。

(2)理解重點詞語的含義。

八面玲瓏：原指窗戶寬敞明亮，後用來形容人處世圓滑，誰也不得罪。

逢場作戲：碰到機會應酬一下，湊湊熱鬧，並不認真對待。

看風使舵：比喻看情勢或別人眼色行事(含貶義)。也說見風使舵。

左右逢源：比喻事情隨便怎麼辦都很順利。也比喻辦事圓滑。

2.再讀課文，說奇人。

教師：請同學們再次閱讀課文，就你喜歡的情節用快板的形式、單口相聲的形式，或者是說書的形式說出來。其他同學點評。

注意語氣、語調、神態、動作，突出人物性格，做到聲情並茂。

三、合作探究——學奇藝

1.語文活動設計：拜師學藝。

多媒體展示：通過聽以上幾位同學聲情並茂地話說奇人，相信你對他們也產生了興趣，如果文中的奇人現在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學藝?並說說你的理由。

2.學生先在小組內交流，然後全班交流。

3.交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生體會奇人之“奇”，並深入感知人物形象。

學生的回答可能有以下幾個方面：

我拜“泥人張”爲師，因爲我想學他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。

我拜“泥人張”爲師不但因爲他有高超的技藝、無人能比，而且他行事沉穩，鎮定自若，後發制人。他是一位個性內斂、應對從容的令我佩服的奇人。

我拜楊七爲師，因爲他有絕活，能製出與衆不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠播，中堂大人也不會來這裏喝茶。

師：泥人張就撮了一個海張五，你爲什麼就認爲他技藝高超無人能比呢?

討論明確：這是文章以小見大的寫法。

我拜“好嘴楊巴”爲師，因爲他聰明機智、人情練達、機敏過人，被中唐大人誤解後，巧妙辯解，既讓對方明白其誤把芝麻當髒土了，又給對方留足了面子，從而化險爲夷，又獲獎巨銀。他是一個機警聰明、巧於辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應紛繁複雜的社會。

(教師可在這一環節讓學生質疑引出：如何評價好嘴楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格?

目的在於引導學生明確作者對楊巴的圓滑、精於人情世故大加褒揚，並不是出於純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處於社會的底層，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環境，也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格與其說是性格上的弱點，不如說是應對生存環境的特殊策略。)師：文中說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話，那麼楊巴的“好嘴”好在何處?

討論明確：從說話的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，衆官員都“嚇懵了”，可見形勢緊急，千鈞一髮，需要“敢說”;再者，左右爲難：說是芝麻，等於“罵中堂大人”，不說是芝麻，“等於承認給中堂大人吃髒東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧說”;第三，時間緊迫，必須趕在中堂大人說話之前說，需要“快說”。

從說話本身看，“不知道”“不愛吃”既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒，不是髒東西，又給中堂大人留足了面子。

從說話的效果看，它不但使所有人轉危爲安，而且使李中堂對楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。

這也是文章以小見大的寫法。

4.教師小結：“泥人張”能在這麼短的時間內捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發而以奇招制敵實在令人佩服;楊巴危難之際顯身手，話雖不多，但敏捷、巧妙、適時，也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人，作者採用以小見大的寫法，均只選一件小事來寫，情節簡單，但又極富戲劇性，情節一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇佈局之奇，同學們在寫作中可以借鑑。

四、品評賞析——品奇語多媒體展示：《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動，使我們如聞其聲，如見其人，給我們留下了深刻印象，這得益於作者那富有表現力的語言。有人說馮驥才的語言幽默風趣，酷似單口相聲;也有人說他的語言傳神生動、富有表現力;還有人說他的語言富有濃郁的地方特色;“津味”十足，還有人說他用詞準確凝練。請你再次閱讀課文，從文中找出一二例揣摩評析。

學生思考並交流。

活動成果展示：

幽默風趣，單口相聲風味。如“有第一，沒第二。第三差着十萬八千里“熬小魚刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分吹，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣A的功夫大半在嘴上”。

傳神生動、富有表現力。如“今兒，兩人自打到這世上來，頭次裏外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿鹼面洗得賽脫層皮那樣乾淨”。可見他倆對中堂大人的到來不是一般地重視F再如“李中堂正要嚐嚐這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰雲，猛然甩手.啪，地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒着熱氣兒”。

着實形象地寫出了中堂大人當時的氣憤，形勢之危機，渲染了氣氛，也爲下文楊巴要扭轉局面作鋪墊。

“津味一十足。如“只見人家泥人張聽賽沒聽…‘就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般”“茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，爲嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個泥團兒砍過去”等富有濃郁的天津味。

用詞準確凝練。如“他把這泥團往桌上‘叭’地一戳”，一個“叭”字可以看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手裏這團泥上全找回來了”中兩個“找”字用得實在是妙。這本是海張五在“找樂子”，找“泥人張”的樂子，而“泥人張”便把他找樂時的醜態捏成了泥人，一個“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語就看不出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

五、自由探討

學生再讀課文，自由質疑，可向同學、老師提問。

學生可能問到的問題有：

現在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來了?

教師可引導學生結合作者來探討。作者馮驥才，近年來全身心投入對中華民族民間文化的保護，發起“中國民間文化遺產搶救工程”，對現代社會進程中瀕臨滅絕的中國民間文化遺產進行普查和保護，引起了全社會的關注，被譽爲“中國民間文化的守望者”。

通過探討使大家認識到我國民間有着豐富的民族文化遺產，它們是中華民族智慧的結晶，有着巨大的文化價值，這些遺產如今正受到巨大的衝擊，我們應當保護我們的民間文化遺產。

六、作業設計——聯繫生活，寫“奇人”

1.繼續閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。

2.學習《俗世奇人》的寫法及語言，發現身邊的奇人奇事，以“身邊奇人之……”爲題，寫一篇短文。

教學反思

該課的教學設計最突出的亮點有以下幾個方面：

一、通過自選方式複述課文

這一環節，激發了學生興趣，同時使學生對文章內容有了一個大致的r解，同時，又能初步感受作者幽默、富有表現力及富有地方風味的語言。併爲下一環節的“拜師學藝”作好鋪墊。

二、結合教材設計的教學活動使學生在輕鬆愉快的氛圍中深入地感知人物形象，並體會作者選取典型事例、以小見大刻畫人物的方法，以及極富戲劇性、一波蘭折的情節。學習作者獨具匠心安排文章結構的方法。

三、通過學生之間的相互質疑.自然引出“關注民俗”這一話題，引起學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。並深入瞭解作者爲保護民俗、搶救民間文化遺產所作出的貢獻。

醉翁亭記人教版語文八年級下冊教案4

教學目標：

1、識記文言字詞及文學常識。

2、品讀課文，感受文中的景物之美。

3、領會作者“與民同樂”的政治思想，背誦課文。

教學步驟：

一、導入：

同學們，走進本單元，我們在一篇篇文質兼美的古文中汲取古代文化的養分，一個個富有人格魅力的古代文人墨客鮮活地站在我們面前，令我們崇敬萬分：陳涉不甘心受剝削命運的“鴻鵠之志”，柳宗元對民生疾苦的悲憫情懷，范仲淹以天下爲己任的博大胸襟，陶淵明對安定平等社會的嚮往。今天，讓我們一同走進北宋文學家歐陽修的《醉翁亭記》，從這篇美文中體會失意時的他表現出的曠達的情懷。

二、讀課文，整體感知。

1.教師範讀課文，要求學生聽清字音和停頓，必要時再書上做標註。

2.教師出示本科字詞投影片，要求學生讀準字音，掌握字形。

教師強調重點

滁( ) 壑( ) 琅琊( ) 潺( ) 釀( )

輒( ) 暝( ) 傴僂( ) 洌( ) 蔌( )

射者中( ) 弈( ) 觥籌( ) 翳( ) 晦( )

3.學生自由朗讀課文，要求讀得正確流利。

4.同桌各讀課文一遍，相互糾正讀音錯誤。

5.全班齊讀，要求讀出節奏和停頓。

三、自主合作，疏通文意。

1.學生結合頁下注釋和工具書自行疏通文意，劃出不解之處。

2.以四人小組爲單位，組內互助解疑。

3.組內無法解決的疑問，全班交流解決。

4.生一人一句翻譯全文，師生同爲譯者糾錯。

四、自學交流一：走近醉翁亭，感受景物之美

1.、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，放情林木，醉意山水，這是作者的真意，因而醉翁亭秀麗的景色在作者的筆下充滿了詩情畫意。劃出文中描繪美景的句子，大聲朗讀。

明確;要讀出醉翁的欣喜、熱愛之情。

學生朗讀、交流、評價。

2.選擇其中的一幅畫面，展開想象，用自己的語言對這些自然美景加以形象的描述，並給畫面加一個小標題。

學生交流、評價。

五、自學交流二：小組合作有感情的朗讀課文，互相交流完成下列問題。(時間5分鐘)

1、在美景中，作者到底都在“樂”些什麼呢?在文中畫出表現作者之樂的語句，說說自己的理解。

學生看書思考，同桌交流，全班交流。

交流明確：

除山水之樂外，滁人遊樂，太守遊樂，太守與遊人“同其樂”。

2、結合本文的創作背景，你是怎樣理解作者在文中所表現的“醉”與“樂”呢?本文的主旨你又是如何理解的呢?

寫“山水之樂”，表現的是歐陽修的寄託，雖然遭受貶謫，但能排除政治失意的悲憤，從山水之中自得其樂。寫遊人之樂，表現的是歐陽修的政績，滁人遊樂是由於生活安定，太守遊樂是由於政務清閒。寫太守與遊人“同其樂”，表現的是歐陽修的理想。可見，作者欣賞山間美麗的景色，與賓客喝酒遊戲，對遊人的快樂感到高興，都表現出他的樂趣在於：把滁州治理好，讓人民過上和平快樂的生活。這正是作者的政治理想。

六、美點尋蹤，當堂達標。

學生仿照例句探尋本文的美點所在。

例句：美在自然景物呈現的優美的意境，看那山水相映、晦明變化、四季變幻、禽鳥和鳴。

引導學生從語言、結構、表現手法以及表現的情懷等方面展開探尋交流。

七、背誦課文。

學生在充分感受到作品美之所在後，要求選擇自己喜歡的段落背誦課文。

八、作業佈置。

歐陽修的人生態度與范仲淹《岳陽樓記》中“遷客騷人”有何不同?歐陽修的人生態度對你有何啓發?

教後反思：學生不同學習體驗的碰撞、衝突、認同，引發學生反思不和諧的原因，激起進一步探究的慾望。我在教學過程中，既充分尊重他們的興趣、體驗和想法，也注意調和學生的獨特體驗與課文文本的價值取向之間的矛盾，以一定價值取向的文本積極地影響學生的個人情感，學生最終認識到歐陽修是爲“山水之樂”和“百姓之樂”而醉，也就理解了他與民同樂的政治理想。

醉翁亭記人教版語文八年級下冊教案5

【教學要點】

１、認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和侷限性。

２、掌握全文的脈絡並理解寫景敘事和抒情相結合的寫法。

３、學習本文精練優美、流暢自然的語言。

第一課時（新授課）

〖教學目的及要求

１、題解，瞭解本文作者及寫作背景。

２、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

３、熟讀課文，注意句中停頓。

〖教學重點

１、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

２、熟讀課文，注意句中停頓。

〖教學難點

題解，瞭解本文作者及寫作背景。

〖教學過程

一、題解，瞭解本文作者及寫作背景

１、作者：

歐陽修（１００７～１０７２），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋著名文學家、史學家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文運動的領袖，宋代散文家之首席。

２、寫作背景：

寫於作者被貶爲滁州太守第三年（１０４６年），他當時只有三十九歲，卻自稱爲“蒼顏白髮”的“醉翁”，這有點自嘲的意味。滁州地處江淮之間，交通不便，民風淳樸。歐陽修雖壯年被貶，仕途失意，但不悲慼嗟嘆，而是以積極的態度當好他的地方官，爲百姓辦事。滁州風光秀麗，歐陽修便寄情山水，以詩酒自娛，與民同樂，把內心的抑鬱掩壓在山水與詩酒之樂之中。

３、出處：選自《歐陽文忠公集》。文忠是他的諡號。

二、學習生字，理解重點詞，熟悉課文內容

１、生字：

滁（chú） 壑（hè） 釀（niàng） 潺（chán） 琅琊（láng yá）

輒（zhé） 霏（fēi） 暝（míng） 晦（huì） 傴僂（yǔ lǚ）

洌（liè） 餚（yáo） 蔌（sù） 酣（hān） 觥籌（gōng chóu）

弈（yì） 翳（yì）

２、重點詞：

⑴ 望之蔚然而深秀者：（樹木）茂盛的樣子。

⑵ 有亭翼然而臨於泉上者：四角翹起，像鳥張開翅膀一樣。

⑶ 名之者誰：爲……命名

⑷ 醉翁之意不在酒：情趣

⑸ 野芳發而幽香：香花

⑹ 佳木秀而繁陰：發榮滋長

⑺ 傴僂提攜：指老老小小的行人。

⑻ 宴酣之樂：盡興地喝酒

⑼ 觥籌交錯：酒杯；酒籌

三、朗讀課文，注意句中停頓

第二課時（閱讀理解課）

〖教學目的及要求

在掌握重點字詞含義的基礎上，理解文章內容。

〖教學重點及難點

同上。

〖教學過程

一、第一段

１、朗讀，注意句中停頓。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查理解情況：

⑴ 滁州的地理特點？ “環滁皆山也。”

⑵ 西南諸峯的特點？ “林壑尤美”

⑶ 琅琊山的特點？ “蔚然而深秀”

⑷ 亭的位置？ “臨於泉上”

⑸ “來飲於此”中“此”指？ 醉翁亭

⑹ 自號醉翁的原因？ “飲少輒醉，而年又最高”

⑺ 劃分層次？

第一層：亭的自然環境。（……醉翁亭也。）

視覺角度：俯──仰

空間角度：遠──近；大──小；整體──局部──個體

第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。（……寓之酒也。）

５、小結：

總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，並指出“醉翁”二字的深意。

二、第二段

１、朗讀，注意句中停頓。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查理解情況：

⑴ 朝暮景色的特點？

“日出而林霏開，雲歸而巖穴暝，晦明變化”

⑵ 春夏秋冬景色？

“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”

⑶ “樂亦無窮”的原因？

“朝而往，暮而歸，四時之景不同”

５、小結：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。

三、第三段

１、朗讀，注意句中停頓。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查理解情況：

⑴ 酒宴上陳列的東西？

⑵ 描寫“宴酣之樂”的句子？

“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧譁”

⑶ 描寫太守形象的句子？ “蒼顏白髮，頹然乎其間”

⑷ 劃分層次？

① 滁人遊山之樂 （……遊也。）

② 衆賓宴飲之樂 （……歡也。）

③ 太守宴醉之樂 （……醉也。）

５、小結：描寫太守與滁人遊山宴飲之樂。

四、第四段

１、朗讀，注意句中停頓。

２、學生串譯。

３、提問檢查理解情況：

⑴ 描寫傍晚情景的句子？ “夕陽在山，人影散亂”

⑵ 理解本段襯托手法的運用：禽鳥之樂──遊人之樂──太守之樂

⑶ 寫醉與樂統一，點明主旨的句子？“醉能同其樂”

４、小結：寫酒宴散，衆人歸的情景。